心物交融解“意象”，任务驱动促“立学”——六年级上册《丁香结》第一课时学习设计与评析

□杨 扬 执教 褚嘉耘 评析

【教材分析】

统编教材六年级上册《丁香结》是作家宗璞所写的一篇文质兼美的散文，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学内容。文章表达了作者豁达的人生态度：生活不可能总是一帆风顺的，正视生活中的不顺心，把它看作生活的一部分，这样的人生才有滋有味。

整篇文章可以分为两个部分，第一部分着力描摹丁香花，第二部分着力感悟丁香结。文章介绍丁香花的形象时，分别从视觉和嗅觉突出了它的颜色、样子和气味；写丁香结部分时，巧妙融入联想，从另一个角度展现丁香花的形象，丰富丁香结的内涵。作者采用虚实结合的手法，实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的志趣及人生态度。

【教学目标】

1.会写“缀、窥”等14 个字，会写“宅院、幽雅”等19个词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文是从哪几个方面写丁香的。

3.学习描写丁香花的部分，品读当中优美、生动的语句，边读边想象画面，并巧用想象画面等方式完成丁香意象厅的布展任务。

【教学过程】

一、情境导入，明确任务目标

1.看图片，诵诗句。

红豆——红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

月亮——举头望明月，低头思故乡；海上生明月，天涯共此时……

2.说含义，知意象。

千百年来，经过无数文人一代又一代的传承，我们见月不是“月”，而是“家家团圆，户户欢歌”的盛景；红豆也不再是“红豆”，赠予一颗，无须多言，就能理解“绵绵相思”。月亮、红豆已经成为中国传统的文学意象。走近它们，就能触摸到五千年的文明血脉。

3.创情境，明任务。

在南通市“全民文化节”如火如荼举办之际，我校也行动起来了，准备开展以“心物交融，意象万千”为主题的文学意象宣传展，需要布置三个展厅。一是与月亮有关的“天涯共此时”厅，二是与红豆有关的“此物最相思”厅，三是与丁香有关的“渐结尽春梢”厅。为了帮助观展的每个学生更好地理解文化意象，可以在展厅中布置相关摄影、书画、文学作品以及工艺品等。

4.晓作者，揭课题。

有一位著名的女作家也对丁香情有独钟，她就是宗璞。宗璞的散文抒真情、写真意，常从细小的生活琐事和平凡的自然景物中感悟人生。今天，就让我们走进宗璞的《丁香结》，从她细腻优美的文字中寻找布展的灵感。

5.齐读课题。

二、初读课文，交流任务创意

1.出示要求，初读课文。

2.自主学习，整体感知。

3.交流汇报，互动学习。

（1）识读生字新词，交流感受。

①创设情境，完成填空。

②小老师正音。

多音字：薄、参、差、斗。易错音：拙……

③识读两组四字词语。

第一组：城里街旁 尘土纷嚣 非桂非兰

第二组：白的潇洒 紫的朦胧 参差的绿 一片莹白 两扇红窗 半树银妆

④交流识读本课词语的感受。

预设：极富画面感，透着浓浓的诗意。足见宗璞的文字功底之深、语言之美！

⑤齐读词语，积累词语。

（2）梳理文脉，发现结构。

预设：先写丁香花（第1～3自然段），再写丁香结（第4～6自然段）。

追问：观察图片，结合阅读，你知道为什么丁香花的花苞叫丁香结吗？

（3）思考：从课文的结构中，你获得布展的灵感了吗？

预设：丁香花的图片、描写丁香结的诗句、丁香工艺品……

三、选择工具，合作完成布展

1.出示任务单。

2.小组自主学习，合作完成任务。

3.各小组汇报，其他小组倾听后可以补充、提问。

学生在黑板上张贴图片，并一一解说选择图片的理由（结合课文中的语句和自己的感受等）。

预设1：结合语句“忽然呈出两片雪白……才知是两行丁香花”，发现课文抓住“两片雪白”，突出了丁香花的颜色，吸引读者的眼球。

预设2：结合语句“有的宅院里探出半树银妆……惹得人走过了还要回头望”，发现“探出”“窥着”把丁香花当作人来写，如孩童般顽皮活泼。“星星般”用比喻交代了丁香花的样子是如此小巧可爱。“半树银妆”更是极具美感。

预设3：结合语句“月光下白的潇洒……这是丁香”，发现“潇洒”“朦胧”两个词让人感觉夜晚的白丁香颜色更加耀眼，紫丁香颜色更加柔和。“非桂非兰”交代了丁香花香气独特。作者能辨别出钟爱的丁香花的香味。

预设4：结合语句“每到春来……香气直透毫端”，发现“檐前积雪”这样的比喻诗意地交代了丁香花的颜色，让人感受到花的茂盛。“直透毫端”的香气不仅给宗璞以美的享受，还给她的文学创作带来启迪。

……

4.小结：这些小组的同学仔细阅读了课文第1至第3 自然段，结合描写丁香花的语句，很好地完成了自己的布展任务。相信来观展的人看着这样的图片，读着这样的配文，一定会情不自禁地爱上丁香花。

四、赏读句段，体会作者感受

1.出示任务单。

2.完成任务一：句段“变形”，指导朗读。

指名读，男女生分别读，全班齐读。

3.完成任务二。

（1）绘制作者观花的思维导图（如图1）。

图1

（2）作者赏花的内心感受：“顿使人眼前一亮”“惹得人走过了还要回头望”“人也似乎轻灵得多”“照耀着我的文思和梦想”……丁香花给宗璞带来的不仅是美感，还有写作的灵感。

五、识记生字，规范练习书写

1.识读生字：课文中还有一些需要我们会写的生字，你认识吗？一起读一读。

缀 幽 雅 案 拙 薄 蕾 襟 恍 怨

2.关注字形结构：根据字形结构分一分类，并试着做好“书写要点”的提醒。

预设：

上下结构：案、薄、蕾、怨——上下部件中心对正。

左右结构：缀、雅、拙、襟、恍——左右部件对空穿插。

半包围结构：幽——被包部件半藏半露。

3.学生练写。

六、分层作业，拓展学习任务

1.出示图片：这是1987 年百花文艺出版社出版的一本宗璞的散文集，也以《丁香结》为题目。为什么不叫“丁香花”，而叫《丁香结》呢？

2.引出《雨巷》：还有一位著名的诗人也以丁香入诗，我们来读一读诗中的几句。

教师范读一部分，学生接读一部分。

3.布置任务：“丁香空结雨中愁”，丁香结的“愁怨”被广为熟知。如何围绕这“愁怨”，继续布置好意象展厅呢？请同学们完成以下作业。

（1）必做题。

①抄写书后词语和你最喜欢的语段。

②向家人介绍丁香花，注意多角度地介绍。

（2）选做题。

①完整读一读戴望舒的《雨巷》，试着理解丁香一样的姑娘。

②运用工具或者自创工具（比如搜集相关古诗句、现代作品等）理解宗璞眼中的“丁香结”，并继续合作完成意象厅布展任务。

【教学评析】

学习语文，不仅学习母语，还要传承中国文化。在教学《丁香结》时怎样践行学习任务群的理念，让核心素养落地生根？又如何引导学生由语言文字入手，体会中国文化之美呢？

杨老师依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）以及对教材的理解、对学情的把握，科学制订《丁香结》第一课时的教学目标，精准施教，以期学生带着问题深入探究，展开联想与想象。学习的重点是阅读理解并想象画面，体会丁香花之美。具体而言，本课主要抓住了大情境、大任务、大观念来设计教学过程。

一、创设大情境，寻“立根”之学

《课程标准》在“课程理念”中明确提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，同时在“教学建议”中也要求“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。只有场景真实、需求真实、问题真实，才有真正意义上的言语实践。之所以创设“文学意象宣传展”这一大情境，是因为文学意象有着非常丰富的内涵。在《丁香结》一文中，作者目睹城里城外开得繁茂的丁香花，想到了自己窗外的丁香花，继而联想到丁香结这一文学意象表达的传统含义“愁怨”。本课由常见的意象“月亮”“红豆”导入，围绕课文主题“丁香结”，设置“布置丁香展厅”这一任务情境，顺应儿童生活逻辑和心理逻辑，从课本到实践，搭建起文学与现实之间的桥梁，让学生获得学习内驱力，积极主动地参与问题解决，在沉浸于文本的过程中真正理解丁香由物象到意象的转变，深刻体会中国文化中独特的意象之美，立“中国人之根基”。

二、设置大任务，促“立身”之学

《课程标准》指出，“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。课文从丁香花和丁香结两个方面来写，丁香花部分的描写极具画面感。六年级学生在自读自悟的过程中，展开联想。杨老师引导学生巧借“介绍布展图片”的方式，把感受到的丁香花之美有创意地表达出来。

在小组学习中，学生仔细阅读课文的第1至第3 自然段，结合课文中描写丁香花的语句，很好地完成了自己的布展任务。在任务情境下，本课整合听、说、读等多项语文能力训练，遵循“发现—感受—表达”的文学品鉴规律，让学生在自主鉴赏、自发评议、自觉诵读中复盘文本字里行间的诗意与美感。这样的学习环环相扣，层层递进，是我们倡导的“立身之学”。学生成为课堂的主人、学习的主人，在学习过程中不迷信、不盲从，崇尚人文情怀、科学精神，崇尚独立思考、理性判断，崇尚自主学习、合作探究。

三、夯实大观念，强“立人”之学

课文前三个自然段主要写现实中的丁香花。作者有意识地选取了三个不同的空间：城里街旁、城外校园、斗室窗外。城里街旁的丁香是尘土喧嚣之中的一片“桃源之地”，引人注目；城外校园的丁香变得含蓄起来，连香气也若隐若现，引人遐想；斗室窗外的丁香则是作者宗璞的“私人专属”，使作者的审美情趣与情感交融，描写也越发细腻精致起来。打开的红窗、伏案的作者、怒放的小花、直透毫端的香气……至此，人、景、物达到了和谐统一的完美境界。作者不仅着眼丁香花的外在色彩、形状，还处处留意它内在的意味，为下文的诗意联想与自赋新意做足了铺垫。

所谓“大观念”，也就是“立人”的观念。“立人之学”，即课堂中的学习活动指向健全的人、完整的人的培育。育人先育心。在教学设计中，杨老师没有简单地灌输作者想要表达的思想，而是让学生通过有感情地朗读和绘制思维导图，不仅理解丁香花在宗璞心中的地位，还发现文章构思的精巧与内在的逻辑，启迪学生像宗璞那样在日常生活中发现美、感受美、表达美、创造美，开启语文学习的新境界。在分层作业设计中，同样秉持这样的“立人”观念。

刘勰在《文心雕龙》中曾指出：“物有恒姿，而思无定检。”客观景物的形貌总是一定的，而作者的构思却是变动不居的。“丁香结”这一意象在传统古典诗词中多象征“愁怨”，注重的是“结”。而宗璞反其意而用，表达的却是积极豁达的主旨，即“解结”。杨老师在第一课时的分层作业设计中，既强化学生对“丁香花”的阅读感受，又为下一课时“丁香结”的解读做好铺垫。“愁怨”易结不易解，但宗璞认为接受、包容、化解人生中的一个又一个“结”，生命才会更有滋味，更有价值，这为学生的精神发育和生命价值追求指明了方向，唱响了“立人”之学的最强音。