依托陶行知思想，探讨小学数学“双减”政策落实途径

江苏省丹阳市丹凤实验小学 符金花

数学作为一门必选科目，一直在基础教育环节占据非常重要的地位和作用。部分教师为了提高学生的数学成绩，会采用一些“题海战术”来进行数学知识的深挖和拓展。但是，长久的“内卷”策略，让学生的学业压力与日俱增，使学生苦不堪言，也使数学知识失去了应有的光彩。在这样的背景下，“双减”政策旨在通过明确规定作业的完成时间、优化作业的设计形式和内容等，达到降低学生学业负担的目的。政策要想起效，就必须落实到具体的课程教学中。为此，本文通过陶行知先生的教育思想，来探讨小学数学中“双减”政策的落实方法，为学生的“减负增效”助力。

一、陶行知思想对“双减”政策落实的影响

（一）有助于提高学生对“双减”政策的理解

陶行知先生的生活教育理论明确指出，实际生活就是教育，对学生的生活进行认知，只有在实际生活中对学生进行教育教学，才能实现教书育人的教学效果和目标。当学生的学业压力过大时，他们必然会出现逆反或厌恶心理，从而出现学习成绩迅速下降、心理濒临崩溃的现象。“双减”政策的提出，正是源于这种学业上的过重负担，使学生不堪重负，学习、生活两耽误。教师要切实从学生的生活实际出发，对学科教学进行有效提效，对课后作业进行精准优化。这样的探讨过程，有助于提高学生对“双减”政策的理解和认知。

（二）有助于提升教师对“双减”政策的认知

对于一线学科教师而言，他们在学习“双减”政策的指导方针和内容条款时，常常处于一种非常矛盾的状态：按照“双减”政策的要求，将学生的课后作业进行大幅度削减，不让学生在课后进行学科补习和培训，要给学生留下足够的娱乐时间，这样的政策落实下去，学生是高兴了，可是教师却担心学生成绩就会面临“下降”的风险；如果仍按照过去的“题海战术”，学生的课后作业总量确实非常多，很多学生产生了厌学的情绪，且心理都比较脆弱，但是教师为了学生当前的学科成绩不愿改变这一传统方法。此时，教师可以学习陶行知先生的教育理论和思想，以“教学做合一”作为敲门砖，找到“双减”政策在学科教学中的落实策略和方法，在做好减负的同时，实现教学的提质和增效，实现学科教学的平衡。

（三）有助于促进“双减”政策在小学数学中落实

受应试教育和升学机制的影响，学生作业负担过重的问题由来已久。国家先后出台和颁布多项减负政策，对义务教育阶段学生的作业进行规定和要求。数学因为其逻辑性强、抽象性强、空间性强的学科特点，历来对学生的认知能力要求较高。因此，部分教师会通过大量的习题来训练学生的计算能力、逻辑思维和答题技巧，这就会造成数学的课后作业压力较大，学生对数学学习产生厌恶和反感。在这样的情况下，陶行知先生的教育思想可以作为理论上的疏导和支撑，帮助师生共同意识到“教学做合一”的真正含义，明确要想让学生激发学习的兴趣和斗志，必须让他们“轻装上阵”，才能达到教书育人的最终目的。因此，这样的教学探究，才能有效推动“双减”政策真正地走入小学阶段的数学教学活动中，落地开花。

二、当前小学数学中“双减”政策的落实现状分析

通过对大量小学数学“双减”教学案例的观察和分析，笔者发现，当前的落实情况还是存在两个方面的问题：其一，教学进度求快，学生吸收不良。“双减”政策的出台，要求教师在精准控制课后作业总量的同时，优化课堂教学，实现“提质增效”。但是，部分教师对“提质增效”的理解有些片面，将其简单地理解为增加教学内容、加快教学进度，并通过在课堂教学中增加更多的讲题时间，来抵消课后作业减少所带来的影响。这样的教学模式，忽略了学生的年龄特点，超出了学生的理解和承受能力，很容易引起学生知识消化不良。其二，教学形式单一，学生兴趣不足。受到指标考核等因素的影响，部分教师仍然采用灌输式教学为主，通过“口述＋板书”的形式来进行学科知识的传授。这种单调的教学方式并不符合新时代学生的学习习惯，会影响学生对数学的学习兴趣和热情。

三、陶行知思想指导下小学数学“双减”政策的落实优化途径

（一）教学激趣，激发学生的探究意识

对于小学阶段的学生来说，因为年龄较小，他们上课时精力容易分散。在这样的条件下，教师可以从陶行知先生的“教学做合一”理论出发，通过采用多种教学方法或方式，激发学生对数学的学习兴趣，将原本被动的接收状态转化成主动的探究意识，让学生在数学学习的过程中体会到成功和快乐，实现减轻学习压力的预期目标。

比如，以苏教版数学一年级上册“认位置”的教学活动为例，为了让学生对前、后、左、右这四个位置掌握得更准确，教师可以在讲授完数学知识以后，设计一个数学小游戏，来激发学生对位置的学习和探究兴趣：首先，请同学们身体坐直，手自然下垂，做好游戏开始前的准备；其次，教师根据班级学生的实际能力，进行口令内容的设计，要由易到难，逐级推进，并增加更多好玩的动作，像“左手比个耶”“右手画一个圆圈”等，为学生的探究过程增添更多乐趣；最后，学生仔细聆听教师的口令，认真做出每个动作，在快乐的学习氛围中，有效掌握有关位置方面的知识和技能，实现在快乐中学习知识的目的。

（二）培养思维，推动学生自主学习

陶行知先生的教育理论认为，教育应该知行合一。在小学数学的教学活动中，数学思维是学生进行数学学习行为的内在驱动，是学生搭建数学知识结构的主观核心。因此，培养学生的数学思维，同样是数学课程中的重要教学目标。在这样的背景下，教师可以通过设计符合学生基础和发展的问题，引导学生主动进行思考和分析，完成数学思维的发散和拓展，以此来保持学生自主学习的良好状态。

比如，以苏教版数学一年级上册“分一分”的教学活动为例，生活中的物体有很多属性，在进行“分一分”的操作过程中，学生可以按照不同的思维和规律整理和收纳物品。教师必须意识到这个前提，然后在实际的教学活动中，给予学生更多的独立思考空间和自主探索时间，让他们将学到的归纳和分类知识，应用到实际生活之中，并且有效形成分类整理的数学思维。

（三）分层设计，实现学生个性发展

正如世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生都是一个独立的个体，尽管他们被聚集在一个班级中，但是，学生个体之间的差异是不可忽视和避免地客观存在。教师要想保证教学效果，就必须对班级学生进行综合评价，然后开展隐性分层的教学设计，让每个层次的学生都获得相对应的学习辅助和教学训练，进行因材施教，以此来实现学生的个性发展和成长。

比如，以苏教版数学一年级上册“10 以内的加法和减法”的教学活动为例，由于班级中学生的计算能力存在较大差异，教师在进行教学活动设计时，就必须有针对性和层次性。对于有一定计算能力和基础的学生来说，教师可以从他们计算的过程和结果中，进行仔细纠错和有效指导，完成基本计算的查漏补缺；对于没有计算基础的学生来说，教师可以让他们对上一章节的“分与合”进行练习，以此来提高学生的计算准确度和速度。这样的分层设计，能够切实达到减轻学生学业压力的目的，实现“双减”政策的落实。

总而言之，教师要在小学数学中有效落实“双减”政策，就必须依托陶行知先生的教育思想，在理论和实践的双边探讨过程中，不断摸索着稳步前行。数学教师必须认真贯彻“双减”政策的具体要求和标准，学习和理解陶行知先生的教育理论和思想，将教育理论和实践应用进行有机关联和融合，在教学活动中不断进行创新和优化，从而推动小学数学教学的“减负增效”，为“双减”政策的落地贡献力量。