基于深度学习的小学英语阅读教学策略研究

摘 要：新课程改革持续深入，对小学英语教学提出了新的要求，在教学实践中培养学生的核心素养成为重中之重。在小学英语阅读教学中，提升学生语用与高阶思维能力是关键，为达成这一目标，教师不仅需要运用科学方法，还应保证学生深度参与配合。文章立足于现实，对基于深度学习的小学英语阅读教学策略加以探究，从实际出发，论述此类教学方法的应用价值、实施要求及优化路径。

关键词：深度学习；小学英语；阅读教学；英语教学；教学策略

作者简介：徐芳（1994—），女，江苏省昆山市柏庐实验小学。

阅读教学是小学英语教学中不可或缺的一部分，与学生的核心素养与综合素质发展息息相关，开展高质量的阅读教学，是每一位小学英语教师应尽的职责。当前，小学英语阅读教学要求持续提高，推动教学方法与教学模式变革成为促进教学提质增效的必要前提，因此，深化教学策略研究十分有必要。

一、深度学习在小学英语阅读教学中的应用价值

学习是一种递进式活动，学习者需要在完成基础知识学习后进行深入思考与探究，基于必要引导，全身心参与、体验知识体系建构及现实性问题处理的过程。在实践中，深度学习理念已经成为促进教学提质增效的有效理念，它可以拓展学生学习的深度与广度，对学生的认知能力、高阶思维能力、自主学习能力以及解决问题能力进行综合培养。在小学英语阅读教学中运用深度学习，可以在引导学生探究语篇主旨、故事脉络、人物情感以及知识结构等方面起到事半功倍的效果。事实上，深度学习的有效运用可以让学生从“浅”阅读走向“深”阅读，实现核心学习内容传递与核心知识技能培养的目标，有利于学生深度探究、深度思考、深度运用，使学生的英语核心素养与综合能力都得到切实提升［1］。

二、深度学习视角下的小学英语阅读教学实施要求

从现实角度来看，组织学生进行深度学习的根本目的并不是完成教学任务，而是从根本上帮助学生树立正确的学习观与思考方式，使他们真正掌握学习的主动权。深度学习追求人的全面发展，需要学生全身心参与，并基于浓厚兴趣、积极态度以及强烈意愿实现认知领域的信息加工，从而实现高质量学习以及思维品质培养。因此，深度学习视角下的小学英语阅读教学应当满足以下要求。

第一，有深度。所谓有深度，是指学生作为学习主体需要实现对阅读文本的深入挖掘和对话，实现有深度的知识理解。在小学英语阅读教学中，学生既要积累单词、学习句型、掌握语法，也应当深入感知、理解文本的内容与情感，并学会运用文本知识解决现实问题。此时，学生的深度学习重点在于知识理解，他们不但要掌握阅读文本中蕴藏的英语知识，更要以批判性思维分析文本逻辑，在理解文本知识的基础上实现阅读文本价值的深层次挖掘，明确单词、句子、文本背后展現出来的精神价值。

第二，有温度。深度学习视角下，小学英语阅读教学的实施需要保证有温度的情感参与，即引导学生实现“悦读”。当学生处于深度学习状态时，往往能够以积极乐观的情感与态度面对学习任务，能够展现出鲜活的个性，在情感的逐渐深化下训练高阶思维、产生高层次认知，进而依靠积极情感的深度投入完成师生、生生互动沟通，实现高质量学习。

第三，有高度。小学英语阅读教学的核心是发展思维，进行深度学习则需要进一步深化思维能力训练，以便实现有高度的思维发展。结合实践可知，只有学生形成高阶思维才能完成深度学习，因此引导学生建立高阶认知，对学生的逻辑思维、批判性思维以及创造性思维进行综合培养是有效开展深度学习视角下的小学英语阅读教学的必然要求。

第四，有维度。在深度学习过程中，学生可以实现对知识的深入理解，完成对知识的迁移与应用，能够真正实现触类旁通、学以致用。因此，小学英语阅读教学应对学生进行有维度的能力培养，使学生脱离“学会”的状态，进入“应用”的状态。对于教师而言，深度学习视角下的小学英语阅读教学必须对学生的英语学科多维度能力加以培养，使其文化理解、英语语用、整合迁移以及评价反思能力都得到提升。

三、小学英语阅读教学中学生深度学习的优化路径

在全面提高义务教育质量的背景下，教育教学改革持续深化，小学英语阅读教学改革的需求也在不断增加。在这种情况下，基于深度学习开展小学英语阅读教学成为常态，这种方式能保障学生阅读能力与核心素养的提升，促进学生全面发展。事实上，依靠深度学习能帮助学生在参与英语阅读教学的过程中，以高阶思维建构文本，并逐步实现自我建构和社会建构，从而提升核心竞争力。然而，在实际教学中常常出现知识理解片面化、思维发展浅表化、能力培养低效化、情感参与虚假化等问题，严重影响了学生的深度学习效果。上述问题的出现，与部分教师教学观念陈旧、专业素养有待提高、认知理解存在偏差有直接关系，也与部分学生深度学习意识不足、习惯不佳、能力不够密切相关。因此，要想切实发挥深度学习的促进作用，提升小学英语阅读教学实效性，教师必须立足现实，探索小学英语阅读教学优化路径。

（一）课前准备

深度学习视角下，小学英语阅读教学的有效开展应当强调课前准备工作的优化。此时，教师应依据新课标要求以及教学需求完成对学生学习能力、兴趣爱好以及思维水平的预评估，基于现有信息设计深度学习引导方案，从而让学生立足于对教材文本的深度阅读来完成对英语知识的深度学习。

1.解读文本

深度解读教材文本是教师把握文本内容，实施基于深度学习的小学英语阅读教学的必要条件。在课前，教师应当深入、全面地解读教材文本，兼顾文本的表层语言文化知识与深层情感精神内涵的挖掘和分析，做好课前准备工作。为做好此项工作，教师应从学生视角出发审视教材文本，立足单元主题分析文本内涵。在实际教学中，教师应践行以下原则：其一，整体性原则。在解读教材文本时，教师应整体把握英语课程标准以及深度学习要求，找到符合学生学习能力与认知规律的教学切入点，并完成富有挑战性的教学设计，为实现渐进式教学做好充足准备；当然，教师也应同时关注教材文本当中的语言与非语言信息，基于单元主题解析文本信息、设置阅读任务，为引导学生完成从整体到细节的由浅入深式阅读学习提供保障［2］。其二，关联性原则。教师应从帮助学生做好知识迁移与应用的角度出发，关注学生认知结构建构，即以引导学生有效串联新旧知识为目标解读教材文本；通过全面把握文本主体、解析文本内容，发现文本之间的关联性，把握不同文本之间的课时、板块以及单元关联。其三，思维性原则。教师应基于学生思维能力培养做好教材文本解析，以培养学生的高阶思维为核心分析文本内容、挖掘思维要素，以综合利用思维要素为基础促进学生思维能力发展。

2.组织预习

在进行深度学习的过程中，小学英语教师应深入理解文本，设置前置性作业，在课前激发学生主动学习、建构知识和锻炼能力的兴趣，并基于作业反馈更为精准地把握学情、调整教学计划。在此环节中，教师的工作重点在于以前置性作业为载体，引导学生明确学习主题、产生学习兴趣和动机，并且利用富有挑战性的任务帮助学生回顾已学知识、熟悉新知识。在實践中，教师设计的前置性作业不能脱离实际，但必须具有挑战性与引导性，学生需要利用前置性作业完成自主学习、合作学习，实现高阶思维训练。

（二）课堂教学

深度学习视角下，小学英语阅读教学必须从多个维度着手完成对学生的正确引导，使学生逐步沉浸在教学情境中，实现深层次思考和练习。为有效探讨此环节的工作要点，笔者以Good habits阅读语篇的课堂教学为例进行简要论述。

1.创设情境

为有效开展深度学习，小学英语教师应在课堂教学中为学生创设真实情境，使他们拥有实现沉浸式学习的机会。在此环节中，教师可以从帮助学生深刻理解英语知识的角度出发，立足学生高阶思维发展创设真实情境；情境中所呈现的内容应当与阅读文本内容相符，以便教师基于内容激发学生的认知需求，引导学生利用原有知识经验理解阅读语篇，基于新旧知识的融会贯通掌握英语知识。通常来说，课堂情境应当与单元主题情境、生活情境相关，它是一种真实或类真实的情境，可以让学生在其中具体感知文本信息，体悟文本情感与内涵。教师可以在新媒体技术的辅助下创设真实情境［3］。例如，运用生活记录型Vlog、动画片片段、图文信息展示生活场景，建构与阅读文本内容相关的生活场域，唤醒学生的生活经验。在Good habits的教学中，教师可以利用《家有儿女》电视剧片段、《猫和老鼠》动画片片段作为课堂导入内容，在播放视频的过程中为学生设置“What do they do every day？”“What are their habits？”等信息总结型任务。通过视频内容集中学生注意力，引出阅读主题，能够让学生复习已掌握的知识，并为学习新知识做好准备。

2.自主阅读

完成课程导入后，教师应组织学生进行自主阅读，让他们对阅读语篇进行初步理解和分析。在实践中，教师可以布置自主阅读或合作阅读任务，引导学生通过默读、朗读、齐读等方式熟悉、理解语篇内容。此环节可按照以下步骤进行：（1）播放音频；（2）全班齐读；（3）自主阅读；（4）互动阅读。为激发学生的阅读兴趣，教师可以设计接龙朗读游戏或分角色朗读游戏。例如，以列为组，每组从前到后逐句进行接龙朗读；组织学生或各小组，分别以Wang Bing、Liu Tao的身份进行分段、分角色阅读。

3.问题引导

为帮助学生完成深度学习，教师还应在小学英语阅读教学中合理设计引导性问题，循序渐进地提出问题，引导学生深层次分析文本、挖掘文本内涵。在实践中，教师应立足学生高阶思维发展，设计可帮助学生思维从低阶迈向高阶的有效问题链，基于丰富多样的问题帮助学生提高阅读认知能力以及英语核心素养。例如，教师可分别设计理解性问题、应用性问题以及开放性问题［4］。在Good habits的教学中，教师可按照表1所示设计进阶式问题。在运用进阶式问题时，教师可以引导学生将目光从文本内容转向现实生活，再基于生活经验学习新知识，最后利用已学知识解决现实问题，从而真正做到融会贯通。

4.互动交流

对于小学英语教师来说，基于学生深度学习的阅读教学必须引导学生勇敢质疑，激发他们与教师和其他同学的深度互动兴趣，从而立足学生批判性思维培养以及立体互动结构建立帮助他们实现情感的深入表达、思维的深化拓展以及能力的深度挖掘。在这一过程中，教师可以组织学生开展项目式学习，以主题性任务引导学生完成合作探究，使学生基于多主体互动更深层次地感知和体悟文本，完成深度学习。例如，以“What are your good habits in daily life？”为话题，鼓励全班学生踊跃发言；以“How to cultivate good study habits？”为主题引导学生进行小组探究，鼓励学生编制“Good habit development plan”。需要注意的是，在阅读教学中，教师还应基于互动交流深化学生知识迁移与应用能力培养。例如，布置口语表达任务，让学生模仿阅读文本中的主角进行口语表述，实现知识活用。此外，教师也可以充分运用思维导图带领学生实现深度阅读与交流活动。在实践中，教师既可以组织学生自主绘制思维导图，也可以基于特定主题或关键词引导学生通过合作共同绘制思维导图［5］。需要注意的是，若阅读语篇的故事性较强，教师也可以先带领学生绘制流程图，梳理文章脉络，而后再让他们基于深度阅读绘制思维导图。

（三）课后评价

从教学评价方面来看，小学英语教师应在引导学生进行深度学习的过程中鼓励他们积极自省，让其反思与评价能力得以提升。为实现这一目标，教师必须构建多元评价体系，通过多主体共同参与的教学评价做好教学效果的客观反馈，为学生的深度学习以及教师的教学策略调整提供有力支持。例如，打造“自评+师评+互评”复合型教学评价体系，基于不同视角审视学生的深度学习效果，评价阅读教学的实效性；兼顾过程性评价与终结性评价，促进学生深度阅读，基于评价结果的深层次运用为学生的深度学习奠定基础。为进一步提高评价质效，教师也需要做好对学生的反思指导。例如：教师可引导学生立足阅读主题编制反思图表、撰写反思日记；组织学生构建学习反思清单。

结语

综上所述，引导学生进行深度学习对其高质高效地完成学习任务有极大帮助，这种方法能够充分满足基于核心素养培养的小学英语阅读教学需求，对提升学生的核心竞争力极为有益。在实践中，小学英语教师应当明确深度学习的必要性以及重要性，从课前准备、课堂教学以及课后评价着手，逐步引导学生实现深度学习，并在知识、情感、思维以及能力等方面对学生进行必要引导，帮助他们进一步提高深度学习质效。

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