初中英语学科育人的内涵及实现路径

摘 要：英语是基础教育阶段的重要学科，有着较强的育人作用，但教师并未完全认识到英语学科的育人价值，这就会影响初中英语学科的育人效果。因此，教师需要探究初中英语学科的育人内涵，且把握内涵开展教学活动，这才能为学生英语核心素养的培养，以及综合能力的发展奠定基础。那么，教师如何开展初中英语教学，才能发挥英语学科的育人作用，同时提高育人效果呢？本文从趣味游戏、教学情境、课堂提问、合作学习、信息技术与课后阅读六个方面入手，提出了在初中英语教学中发挥学科育人作用的建议。

关键词：初中英语；育人内涵；实施

作者简介：黄琳，扬中市外国语中学。

初中英语学科有着较强的育人作用，教师在初中英语教学中发挥学科育人价值，就可以培养学生的英语核心素养，发展学生综合能力，同时为学生的全面发展奠定基础。基于此，教师需要把握初中英语学科的育人内涵，促进初中英语教学质效的提升。新课标明确了初中英语学科的育人内涵，教师要主动研究新课标，探究初中英语学科的育人内涵，同时创新实施育人路径，让学生在轻松、愉悦、趣味的英语课堂中提升英语核心素养，培养综合能力，从而助力学生全面发展。

一、初中英语学科的育人内涵

（一）语言知识

英语是一门语言学科，在英语学习过程中，学生能够掌握丰富的语言知识，包括语音、词汇、句型、语法和语篇等。通过初中英语教学，助力学生掌握语言知识，可以为学生后续的英语学习和语言水平提升打下基础。

（二）语言技能

语言技能的掌握是提升学生语言水平的关键，而英语语言技能主要包括听、说、读、写，其中听、读是语言学习的手段，说、写是语言表达的途径。在初中英语教学中培养学生的语言技能，认识语言技能的作用，同时主动发挥语言技能作用，可以提升学生的英语学习和语言表达能力，促进学生语言水平的提高。

（三）学习能力

英语学习方法是多种多样的，在初中英语教学中，教师需要指导学生掌握多种学习方法，培养学生的自主学习能力，促进学生的成长与提升。学生的思维能力、理解能力、应用能力与合作能力都会影响学生学习能力的提升，教师应带领学生体验多样的学习活动，助力学生掌握多种学习方法，同时提升学生的学习能力。

（四）文化视野

英语中蕴含着丰富的文化内涵，学生掌握文化内涵，可以拓宽文化视野，同时提升英语学习效率。教师在初中英语教学中融入文化教学，帮助学生掌握西方国家的历史地理、风土人情与传统习俗等文化内容，可以为学生的语言学习，以及出国旅游、工作发展提供助力。同时，教师在初中英语教学中引导学生对比中西方文化，可以驱使学生主动探究中国文化，增强学生的民族认同感与自豪感。

（五）学习品质

英语学习不仅要求学生掌握学习方法，提升学习能力，还要求学生具备学习毅力，养成良好的学习习惯。教师在新课标下开展初中英语教学，要增强学生的学习毅力，培养学生的自主学习习惯，如此可以培养学生良好的学习品质，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。同时，学生在自主学习英语的过程中，就会认识英语学习的作用，从而形成终身学习的意识。

二、初中英语学科的育人路径

（一）设计趣味游戏，夯实学生的英语基础

英语基础知识是英语学习的重点，学生掌握英语基础知识，就可以顺利地进行深入学习和实践应用。趣味游戏可以缓解学生学习的紧张感，同时使学生在愉悦的氛围中掌握基础知识。教师可以结合基础知识设计趣味游戏，同时不断创新趣味游戏活动，这样就可以夯实学生的英语基础，为学生后续的学习和发展提供助力。

例如，在教学“How do you get to school”这一单元的时候，就可以结合基础知识设计多样游戏。在助力学生巩固重点单词train、bus、subway、ride、bike等的时候，就可以设计“Draw Something”和“You said I wrote”游戏活动。教师可以指导学生组建学习小组，并让两位成员上讲台展示。教师将单词卡片交给讲台上的学生A，而学生B需要蒙住眼睛、堵住耳朵。学生A用肢体语言表达单词卡片上的内容，让讲台下的小组成员猜测。这时，学生B摘下眼罩和耳塞，并倾听讲台下小组成员对单词侧面描述。以“bike”为例，小组成员可以提示“It has two wheels and is used on land.”，然后由学生B将猜测的单词拼写在黑板上，如果学生B拼写正确，则小组加一分。教师设计这样的趣味游戏，可以夯实学生的英语基础，同时培养学生的英语学习兴趣。

（二）创设教学情境，锻炼学生的英语技能

英语技能是初中英语教学中的重要训练内容，能够促进学生英语水平的提升。情境可以吸引学生的注意，同时指导学生展开技能训练，教师可以根据需要锻炼的英语技能创设教学情境，并结合学生的兴趣调整教学情境，保障学生能够被情境所吸引，提升学生参与训练的积极性，同时锻炼学生的英语技能。

例如，在教学“Can you play the guitar”这一单元的时候，教师就可以创设情境，锻炼学生听、说、读、写技能。教师可以向学生说“I heard two students communicating， let's listen to what they said together.”，以此引发学生的好奇心，使学生认真倾听音频。音频讨论的就是双方的兴趣爱好，教师可以鼓励学生复述音频内容，锻炼学生听和说的能力。这时，教师可以在多媒体上展示多种兴趣爱好的图片，如弹吉他、唱歌、跳舞及游泳等。同时，教师可以提问“Do you enjoy these extracurricular activities？ What are your interests and hobbies？”，且鼓勵学生在学习教材文本后，以写作的形式回答。教师创设这一教学情境，可以锻炼学生的英语技能，同时增强学生运用技能的动力。

（三）利用课堂提问，传授有效的学习方法

学生掌握学习方法，可以提升学习能力，同时提高英语学习信心。课堂提问是师生互动的重要手段，也是教师指导学生学习的有效方法，教师可以选择符合学生能力与认知的学习方法，并由此设计课堂提问，从而利用课堂提问，传授学生学习方法，促进学生英语学习信心与英语学习能力的提升。

例如，在教学方位介词above和below的时候，就可以结合学生学习过的方位介词on和under设计课堂提问，由此助力学生构建英语知识体系，且指导学生结合英语知识体系学习新知识。教师先设计问题“What locative prepositions have you learned？”，指导学生复习on和under的含义和用法，同时对学生的学习能力、记忆能力和拼讀能力进行肯定。然后，教师可以激励学生运用on和under编写句子，如“The book is under the table.”。接着，教师可以根据学生所写的句子运用新的方位介词造句，如“The book is below the table. The table is above the book.”，教师可以明确一个句子中运用了近义词，另一个句子中运用了反义词。这样利用课堂提问，可以助力学生积累学习方法，同时促使学生自主探究学习。

（四）组织合作学习，提升学生的学习能力

学习能力的培养在初中英语教学中是尤为重要的，学生提升英语学习能力，可以促进英语核心素养的形成与发展，从而展现英语教学的作用。合作学习可以助力学生总结学习方法，积累学习经验，教师可以适当组织合作学习活动，且指导学生进行有效的合作学习，这就能培养学生的合作学习能力，同时提升学生的英语学习能力。

例如，在教学“It's raining”这一单元的时候，就可以指导学生开展合作学习，且激励学生分享学习方法。教师需要了解学生的学习能力，同时指导学生分组，保障每个小组中都有一位学习能力强与知识水平较高的学生。然后，教师可以明确小组合作学习的目标“Understanding words in text”，且让学生自由进行合作学习。通过观察学生的课堂表现，可以发现多数学生会翻阅教材的单词表，且以文本对照的形式进行学习。为丰富学生学习的方式，教师可以提出结合上下文阅读理解的方法，同时运用多媒体以图文结合的形式展现单词，这就能为学生提供创新学习的思路。之后，教师可以提出要求“Using two or more methods to complete learning”，从而在课堂展现多种学习方法。最后，教师可以组织学习交流活动与成果展示活动。教师通过组织合作学习，可以提升学生的学习能力，同时助力学生英语核心素养的形成。

（五）运用信息技术，培养学生的文化素养

英语中蕴含着丰富的文化知识，学生掌握英语文化知识，并对比中西方文化知识，可以拓宽学生的知识视野，提升学生的语言学习效果。信息技术可以将多样的文化知识直观、生动、形象地展现出来，教师可以运用信息技术辅助英语教学，丰富学生的学习资源，助力学生形成英语思维，同时培养学生的文化素养。

例如，在教学“What time do you go to school”这一单元的时候，教师就可以运用信息技术展现中西方文化的异同，培养学生的文化意识。教师可以先引导学生描述上学与下课的时间。然后，教师可以运用信息技术播放介绍西方不同国家上学与下课时间的视频，使学生认识到中西方文化差异。接着，教师可以提问“Why is the class time different between our country and other countries？”，并利用信息技术展示相关图文资源，同时指导学生在阅读文本资源后回答问题，这就能助力学生掌握西方文化知识。当然，在结束本单元的教学后，教师也可以与学生探讨中西方交通工具上的差异，且激励学生在课后收集资源进行了解，由此引导学生进行课后探究学习。教师通过运用信息技术，可以培养学生的文化素养，同时激发学生探究中西方文化的热情。

（六）开展课后阅读活动，形成终身学习意识

开展初中英语教学，不只要助力学生当下获得能力提升，还需要为学生后续的成长和发展打下基础，这才能实现英语学科的育人价值。课后学习是一种良好的学习习惯，不仅可以提升学生的学习能力和知识水平，还可以丰富学生的英语知识储备。教师可以设计课后阅读活动，带领学生体验课后阅读的成就感，从而助力学生形成终身学习意识。

例如，在教学“Don't eat in class”这一单元的时候，就可以以“rule”为中心引导学生进行课后阅读。在结束本单元的基础教学后，教师可以设计问题“Can you set a theme for the learning of this unit？”，从而引出“school rules”。然后，教师可以提问“What other school rules do you know？ What are the other rules in life？ Why should we abide by the rules of life？”，激发学生探究生活中规则的意识，同时引导学生思考遵守规则的意义。教师可以展示提前准备的课外阅读材料，并组织阅读讨论活动，培养学生遵守规则的意识。之后，教师可以展示多篇与规则相关的趣味文章，并激励学生选择文章在课后进行阅读，同时组织读后交流活动。教师通过开展课后阅读活动，可以培养学生终身学习意识与综合能力。

初中英语学科有着较强的育人价值，能够给学生的学习、成长、生活与发展带来较大影响。教师借鉴上述方法开展初中英语教学，可以实现英语学科的育人价值，促进学生成长为高素质的全面发展的人才。

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