“互联网+”背景下小学英语教学方式探究

摘 要：“互联网＋”作为一种新兴经济形态，通过将互联网同传统产业进行有效结合，能够促进传统产业生产结构、生产方式等实现优化升级。而在“互联网＋”背景下，有效结合信息技术和互联网平台，能够为教学资源的整合、教学形式和教学模式的转变升级，以及教学评价机制的优化等提供有力保障。本文就“互联网＋”背景下的小学英语教学方式进行探究，希望能为小学英语教学高效发展提供一定参考。

关键词：互联网＋；小学英语；教学方式

作者简介：田庆萍，江苏省苏州市平江实验学校。

随着新课改的不断深入，传统单一的英语教学模式需要及时优化变革。教师在英语教学过程中，对教学方式、教学内容以及教学模式进行探索，打破传统英语教学模式的局限性，为小学英语教学注入新的活力和生机。在这个信息技术高度发达的时代，教师需要及时更新教学观念。但在实际教学中，一部分资历较深的教师还无法有效将信息技术融入英语教学中，导致教学效率和教学目标无法达到新课标的要求。因此在“互联网+”和教育教学融合发展的过程中，教师需要不断发挥信息技术的优势，使得小学英语教学效果得到显著提升。

一、“互联网+”理念和教育教学融合发展的前景

在小学英语教学中，最为重要的是语言环境的创设。随着信息技术的快速发展，全国范围内互联网覆盖率高达90％，这为小学生线上学习提供了有利保障，通过互联网学生能够实现对線上英语课程的反复观看，这也为小学生自主学习英语创造了有利条件。但小学生自我协调、自我管控能力较差，在自主学习的过程中极易受到网络上各种信息的影响，这不利于小学生身心健康发展。因此在小学阶段，教师和家长需要不断进行积极正面的引导，使得小学生能够意识到信息技术对于教育教学的积极作用。在课堂上，利用互联网技术设计制作教学课件并进行投影播放等，已成为当前教育教学的主要形式，而且教师在利用信息技术还能够不断丰富教学内容，为小学英语教学课堂的高效开展提供了更为广泛的教学资源。信息技术的应用还能够丰富教学形式。如小学英语教学中，教师可以利用信息技术设计一些线上英语对话，使得学生能够在学习英语之初敢于开口，对于学生英语口语表达能力的训练是极为有利的，不仅有效避免了传统英语教学中的“哑巴英语”现象，还能够使学生在师生、生生对话过程中及时查缺补漏，使得英语教学更加具有针对性。此外，互联网技术和教学的融合发展，还能引进线上外教课程，让学生线上和外教进行对话，有利于提高学生的语言表达能力和交际能力，使得学生不再畏惧英语交流。这不仅符合学生的英语学习需求，而且在趣味性、多样化的英语教学形式下，也能够不断提高英语教学效率和教学质量，这对于发挥互联网技术在教育方面的价值大有裨益。

二、“互联网+”背景下小学英语教学方式创新对策

（一）基于互联网技术拓展教学内容

通过在英语课堂拓宽教学内容，促进要素学习的进一步发展。词汇教学被视为小学英语教学的基础，是小学英语教学的重要组成部分。在传统的小学英语教学中，教师往往以呈现单词、巩固单词、记忆单词三种方式来展开词汇教学，而这种枯燥、单一化的教学形式，不仅无法激发学生对英语的学习兴趣，还极易出现“哑巴英语”现象。对于小学生而言，其英语语言学习缺乏语言环境，基本上除了在英语课堂上进行练习以外，课下很少会对这一语言进行运用，因此小学生在学习英语的过程中应用英语词汇的机会本就不多，实际开口说英语的机会更是少之又少。长此以往，学生不愿意主动开口去说，造成只认识会读却不会运用词汇的尴尬局面。互联网技术和小学英语教学的融合发展，能够对英语教学内容进行不断拓展，使得学生所学词汇能够及时被应用于短文阅读当中，并通过阅读练习使得学生能够真正有效地掌握词汇，这有利于提高小学英语教学质量。同时，教师展示图文并茂、情节生动有趣的英文短视频，增强课堂教学的趣味性、生动性，寓教于乐，激发学生的学习兴趣与学习热情，将课堂学习与现实情境进行深度融合，提高学习效率。

比如，译林版小学英语六年级下册Unit2“Good habits”这一单元的教学中，本单元的基础词汇habit、tidy、finish等可以利用互联网技术进行教学，可以通过展示有关好习惯的图片，来加深学生的记忆。针对本单元的重点词汇，教师可以引导学生结合短语进行记忆。比如finish这个重点词汇，教师可以展示一个男孩完成作业的图片，并在图片下标注短语“finish his homework”，如此一来就能够加深学生对单词的记忆。此外，学生通过短语形式记忆，在后续英语写作或者阅读理解训练时，也能够熟练应用这一词汇、短语。同时，可利用趣味短视频进行教学，短视频中高频出现habit、tidy、finish等词，能够加强学生的现实体验感并强化记忆，寓教于乐。借助互联网技术展开词汇教学，是对传统词汇教学方式的创新，也是对小学生思维能力的培养，以图片形式加深小学生对词汇的记忆，并对教学内容不断拓展，使得英语教学质量不断提高。

（二）基于互联网技术优化教学形式

传统的小学英语教学以教师口头讲述、学生跟读为主，在这种教学形式下，学生对英语语言知识的学习仅限于会读会认却不会用也不敢用。传统英语教学形式下，英语教学时间的安排也不合理，一节课40分钟，教师讲述的时间占据2/3，而给予学生练习运用的时间则少之又少，对这一教学形式进行创新正是新课改的主要目标之一。新课改倡导以学生为主，充分发挥学生在实际课堂教学中的主体地位，使得学生的个性化发展能够得到充分尊重。互联网技术和小学英语教学的结合，不但能够拓宽教学内容，对于教学形式的转变也有着极大的帮助。一方面，在互联网信息技术的加持下，小学英语课堂教学充满趣味性；另一方面，在信息技术应用下，小学生的英语学习不再只局限于课堂，而是在多元化的学习情境中进行学习，如此一来小学英语教学不再是围绕书本和教师口头讲解的形式来进行，可以为小学生学习英语提供更好的学习环境。为充分调动学生主动参与英语学习活动，教师可根据教材内容创设情境，先播放情节简单的英语短视频，然后请学生模仿相应角色进行表演。教师引导学生开展小组合作，轮流参与，自评互评，适当竞争，充分体验不同角色进行语言表达，不断加深对相关词汇、相关短语的记忆，加强语言的实际运用能力，让学生能够充分体验英语学习的魅力和价值。

比如，“A party”这一单元的教学中，教师可以利用多媒体播放短视频，为学生展示大家共同庆祝元旦的场景。在视频当中，教室天花板以及两侧墙壁上飘着的气球（balloon）、大家忙碌欢乐的背影和教室内欢快的背景音乐，无一不彰显着节日派对的热烈气氛。这一教学场景的设计意图主要是通过视频渲染氛围，使得学生能够快速融入教学情境中，为后续内容的学习提供有利条件。最后教师以“party”为主题，让学生进行头脑风暴，分组进行角色扮演，回忆当天聚会的内容，以此来促进学生的思维能力发展，同时激活学生的旧知，为接下来的英语语言学习做好准备。教师还可以把学生总结的主要派对聚会注意事项进行整理，为后续内容学习奠定基础。在总结过程中，不断锻炼学生的英语口语能力，使得学生能够对知识点进行有效运用。除此之外，为了加强学生的英语口语训练，还可以以“外教对话”的形式进行英语口语练习，通过线上和外教进行简单的对话交流，使得学生能够加深对本节课重点知识的理解和运用，而这种新颖的教学形式也会激发学生的学习兴趣，使学生能够在特定的英语环境下，训练英语思维和语言表达能力。

（三）基于互联网技术转变教学模式

传统的英语教学以教师单一讲解和板书结合的教学模式为主，不仅课堂缺少生机和活力，而且无法激发学生的学习兴趣。因此在信息化时代，教师应基于新课改理念，将互联网技术和小学英语教学模式相结合，以线上线下相结合的模式展开英语教学。将线上和线下教学进行有效结合，可使学生高效完成英语学习。当然，在线下进行自主学习时，并非是单一的抄写单词、背诵句子等英语练习。而且这种新型教学模式能够引起学生的好奇心，增强学生的英语学习兴趣，提高小学英语教学质量。如此一来，“减负增效”的目标也能够实现。教师在转变传统教学模式的同时，把线上教学和线下教学有机结合，进一步提高小学英语教学质量。

比如，“Summer holiday plans”这一单元的教学中，在线上教学时，教师利用信息技术对本单元的重点词汇和短语进行教学。学生线下自主学习过程中，教师可以围绕本单元的重点教学内容布置游戏闯关形式的作业，使得学生能够依托新颖的作业养成自主学习的良好习惯。游戏闯关环节，可以以字母选填、单词跟读、句式跟读的形式为主，让学生对所学知识进行反复练习，使得学生学习英语的空间不再局限于课堂，而是通过互联网技术实现线上线下英语学习的有机结合，这对于提高学生学习英语的兴趣和英语语言表达能力有着极为重要的辅助作用。同时，针对语言学习需要反复练习的特点，鼓励学生多次学习，多次闯关，在班级设置积分冠军、进步之星、闯关小能手等多种趣味奖励，不断激发学生的学习热情，不断提高学生对语言知识的实际运用能力。

综上所述，现阶段互联网技术在各行各业得到广泛应用。英语教学和互联网技术的融合，不仅为教学内容和教学形式创新注入了活力，而且通过线上线下教学模式的转变，还能够进一步促进“双减”政策的落实，为学生提供高效线上课堂的同时，也能够使得英语课后作业设计更加人性化、趣味化、生活化，使得学生能够从被动学习转变为主动学习。多元化的教学形式更是使得学生学习英语的环境发生了很大的改变，这不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，而且还能够使学生在特定的语言环境下，通过与外教面对面交流，刺激学生的语言系统，使得学生的语言表达能力和思维能力进一步提高，而这对于“互联网+”背景教育教学的发展大有裨益，為小学英语教学的发展提供了有利条件，也为新时代小学生学习英语创造了更好的条件，有利于推动我国教育事业的可持续发展。

参考文献：

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[2]吴昊，诸虹，段新岩.基于思维品质培养的高中英语阅读课堂活动设计案例研究[J].基础外语教育，2020（4）：46-54，107.