高职英语教师教学信念与课堂行为个案研究

摘 要：职业教育是高等教育的重要组成部分，教师是职业教育发展的核心力量。高职英语教师的教学信念与课堂行为直接影响着学生的学习效果和未来的职业发展。因此，研究高职英语教师教学信念与课堂行为的关系及影响因素，提升其吻合度，具有十分重要的现实意义和实践价值。本文采用个案研究的方法，对高职英语教师教学信念与课堂行为的关系展开了调查分析，以期为提高高职英语教学质量提供一定的参考和借鉴。

关键词：高职英语教师；教学信念；课堂行为；教学质量

作者简介：徐芳（1988-），女，甘肃永昌人，白银矿冶职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、翻译。

职业教育是在推动社会发展方面起着举足轻重的作用，教师的素质和能力会直接影响教学质量和效果。于是，教师教学信念与课堂行为之间的关系成为教育教学研究领域备受关注的问题。高职英语教师所面临的教学挑战和学生较为独特，因此如何提升高职英语教师教学信念与课堂行为的吻合度，不断促进高职英语教学质量的提高，成为近些年职业教育研究的热点问题。

一、理论基础

（一）高职英语教师教学信念的内涵

高职英语教师教学信念是指教师对于高职英语教学的信仰、观念、认知，体现了教师对于教学过程和教学目标的看法和态度，是教师在教育教学实践中所表现出来的核心价值观和基本信仰。高职英语教师教学信念的特征包括个人化、稳定性、一致性、动态性、多元性和层次性。

（二）高职英语教师课堂行为的内涵

高职英语教师课堂行为是指教师在教学过程中所表现出来的各种行为和动作的总称，包括教学设计、授课方式、学生管理、教学评价等方面。高职英语教师在课堂应该注重课程设计，包括教学目标的设定、课程内容的选择、教学过程的实施、教学方法的设计、教学资源的利用等方面，并合理安排课堂时间，确保教学过程的连贯性和流畅性。高职英语教师的授课方式应该多样化，包括讲解、示范、探究、合作学习等多种形式，注重学生的参与和互动，鼓励学生提问和发表意见，让学生充分发挥主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。高职英语教师在课堂中应该注重教学评价，包括学生学习成绩的评价、教学效果的评估等方面，让学生全面了解自己的能力和水平。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选择甘肃省某高职院校的三位不同学历和教龄的英语教师作为研究对象。第一位教师是硕士学历，教龄五年；第二位教师是本科学历，教龄十年；第三位教师是专科学历，教龄十八年。选择不同学历和教龄的教师，可以更全面地了解高职英语教师教学信念和课堂行为之间的关系，更具有代表性和普适性地分析高职英语教师的教学特点和存在的问题。

（二）研究工具

本研究采用半结构化访谈的形式，分别对三位高职英语教师进行背景访谈、课程实践访谈以及课后反思访谈。通过访谈，了解三名高职英语教师的教学信念、教学方法以及对学生表现的反应。为了全面地了解这三位高职英语教师的课堂教学行为，本研究采用听课的方式观察三位教师的英语课堂教学，针对每位教师的听课时间均为半个月。编制教学观察记录表，对教师的教学内容、教学方法、学生表现进行记录和分析。同时向学生发放调查问卷收集他们对教师教学的评价和反馈，了解教师的教学效果和学生满意度。

三、数据分析

本研究采用内容分析的方法对访谈和课堂观察内容进行分析，包括归纳、分类、概念化等方法，并对问卷调查数据进行统计分析，评估教师教学效果和学生满意度。将定量和定性数据的分析结果进行综合分析，得出高职英语教师教学信念与课堂行为之间的关系及其影响因素，并提出相关的教学建议和改进措施。

四、结果与讨论

（一）高职英语教师教学信念与课堂行为现状

1.高职英语教师教学信念与课堂行为现状具有相似性。研究表明，高职英语教师的教学信念与课堂行为存在相似性。高职英语教师普遍认为语言应该是能够被应用的工具，而不仅仅是一种学科知识，他们十分重视对学生语言运用能力和实践运用能力的训练，认为学生在工作中所需要的英语技能以听、说能力为主，因此在教学过程中会注重运用各种教学方法，如讲解、互动教学、小组合作学习等，培养学生的英语实际应用能力，并充分运用多种教学资源，如教材、多媒体、网络等，帮助学生更好地学习和运用英语知识。

高职英语教学中，教师不再只是传授知识，而要积极引导学生开展自主学习。这种教学信念也体现在高职学校英语教师的课堂行为中。他们认为学生应具有独立自主的学习和思考能力，因此在课堂上会采用多种教学策略，如问题教学、启发式教学等，引导学生积极思考、自主探究学习，以促进学生思维能力的发展。

2.高职英语教师教学信念与课堂行为具有个体差异性。除了相似性之外，高职英语教师的教学信念和课堂行为具有明显的个体差异性，这种差异可能是由于教师个人背景、学历背景、教学经验、个性和态度等多种因素的交互作用所致。

教学信念方面，三位教师有不同的学历背景和教学经验，对英语教学的理解和看法有所不同。例如，硕士学历的教师注重学生主体性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力；而专科学历的教师更加关注知识的传授和技能的培养。这表明，不同的学历背景和教学经验可能会影响教师的教学信念。

課堂行为方面，三位教师也有不同的表现。例如，在课堂氛围的营造方面，硕士学历的教师注重学生的情感体验，善于引导学生参与课堂，营造轻松愉快的学习氛围；而专科学历的教师则更加注重纪律，对于学生的行为有着更为明确的要求。

教学内容的组织和讲解方面，本科学历的教师注重知识的传授和技能的训练，采用讲解和示范相结合的方式；而专科学历的教师则注重学生的实际操作，注重培养学生的实践能力。三位教师对于课堂纪律管理的态度和方法也不同。教龄较长的教师更注重课堂纪律管理，常常使用严格的管教方式；而教龄较短的教师则倾向于通过调动学生积极性的方式来管理课堂纪律。

3.高职英语教师教学信念与课堂行为具有可变性。研究发现，高职英语教师的教学信念和课堂行为具有可变性。教师在教学实践中可能会面对不同的教学环境和学生需求，因此需要根据情况的变化灵活调整自己的教学信念和课堂行为。比如，教师在传统授课模式下表现出强烈的以教师为中心的教学思维，但在面对学生需求多样化的现代教育环境时，会更加注重学生的参与和互动，采用更加多元化的教学策略。

研究还发现，高职英语教师的教学信念和课堂行为会被教育培训等干预因素所影响。例如，一些教育培训活动会提供新的教学理念和策略，促使教师调整教学信念和课堂行为。因此，教育培训等因素促使教师教学信念和课堂行为发生变化。

（二）高职英语教师教学信念与课堂行为的关系及影响因素

1.高职英语教师教学信念与课堂行为的关系。研究表明，高职英语教师的教学信念与课堂行为之间存在着密切的关系。教学信念是教师在教学过程中形成的一种关于教学目标、学生学习、教学方式和教学效果等方面的理念和认知，是教师教学行为的重要基础。而课堂行为是教师在具体教学活动中表现出的一种行为方式和态度，是教师教学理念和认知在实际操作中的体现。因此，二者密不可分，相互影响，相互作用。

教师的教学信念指导其课堂行为的指导。如果教师认为学生应该主动参与课堂，那么他们会采用多种互动教学策略来引导学生积极参与；如果教师认为学生应该具有批判性思维，那么他们会在课堂上引导学生思考、讨论问题，而不只是简单地灌输知识。

教师在课堂上的行为和态度会影响其对教学效果和教学目标的认知和理解。如果教师在课堂上使用了互动教学策略，发现学生的课堂参与度和学习效果明显提高，那么他们会更加坚信互动教学是一种有效的教学方式，进而加强对这种教学方式的应用；反之，如果教师发现某种教学方式并没有达到预期效果，他们便会怀疑自己的教学信念，进而重新审视自己的教学方式和教学目标。

2.影响高职英语教师教学信念与课堂行为的因素。教师个体因素是影响其教学信念和课堂行为的重要因素之一。教师学历背景、专业素养、性格特点、年龄、性别、教龄等都会对其教学信念和课堂行为产生影响。比如，学历较高的教师更加注重知识传授和学科能力培养，而学历较低的教师更注重对学生的生活与情感教育；教龄较长的教师更加依赖经验，而教龄较短的教师更加注重理论知识和教育技术的应用等。

教学环境是影响教师教学信念和课堂行为的另一个重要因素。教学环境包括教学设施、教材资源、学生特点、班级管理等。教师在不同的教学环境下，其教学信念和课堂行为可能会有所不同。例如，在教学设施良好、教材资源充足的教学环境下，教师更加注重理论知识的讲解和学生的个性化发展；而在学生特点复杂、班级管理不善的教学环境下，教师更加注重学生的行为纪律和课堂纪律等。

社会文化因素也是影响高职英语教师教学信念和课堂行为的重要因素之一。教师所处的社会文化背景、价值观念和教育制度等都会对其教学信念和课堂行为产生深远影响。例如，在传统文化氛围较为浓厚的地区，教师更加注重学生的道德素质培养和传统文化的传承，而在西方文化较为普及的地区，教师更加注重学生创新思维的培养。

五、提升高职英语教师教学信念与课堂行为吻合度的建议

（一）构建良好的学校及社会环境

构建良好的学校及社会环境，是促进高职英语教师教学信念重构的重要因素。这种环境不仅包括教学设施和资源的建设，还包括社會文化和价值观的影响，以及学校管理和组织机制等方面的支持。教师需要有良好的工作环境和资源支持，以便更好地开展教学工作。例如，学校可以提供先进的教学设备、丰富的教学资源和持续的教师培训等，从而营造出良好的教学环境，促进教师更好地落实其教学信念。社会文化和价值观也会对教师的教学信念产生影响。高职英语教师需要与学生建立良好的关系，关注学生的个性化需求和情感，关注学生的全面发展，尊重学生的文化背景。为此，学校和社会应该提倡多元文化和多元化教育，鼓励教师和学生之间的跨文化交流和互相理解。同时，社会和学校需要倡导积极向上的价值观，例如勤奋、创新、尊重和合作等，以激励教师积极探索新型教学模式，提高教学质量。学校的管理和组织机制也会对教师的教学信念产生影响。学校需建立良好的管理和组织机制，以支持教师开展教学工作。学校应建立良好的教学评价机制，提供教学咨询和指导服务，支持教师参加学术交流和研究活动，鼓励教师积极学习，从而提高教学水平。

（二）推动教师个人职业发展

高职英语教师需要不断更新知识和技能，提高自身的学历和学位，学历和学位的提高可以通过继续教育、研究生学习等途径实现。高职英语教师应该注重提高自身的教学能力和水平，不断更新教学理念和教学技能，可以通过参加教师培训、进行课堂教学研究、与其他教师交流等方式提高自身的教学水平。高职英语教师应该积极参与教育教学科研活动，以提高自身的科研水平和能力，如通过参与教育教学科研项目、撰写教育教学研究论文等方式提高自身的科研能力。高职英语教师应该积极参与学科竞赛与活动，例如英语演讲比赛、课堂教学示范等，这些活动有助于提高教师的教学技能和教学质量，同时也为教师提供了更多展示自我的机会。学校可以为教师提供各种形式的进修和培训机会，例如派遣教师到其他学校或者国外学校进行交流学习、邀请专家为教师提供专业培训等，让教师更好地接触和了解国内外先进的教育教学理念和方法，从而提高教师的教育教学水平。

六、结语

通过对高职英语教师教学信念与课堂行为的个案进行研究，可以得出以下结论：高职英语教师的教学信念与课堂行为具有相似性、个体差异性和可变性，二者之间存在密切的关系，且受到多种因素的影响。为了提升高职英语教师教学信念与课堂行为的吻合度，学校和社会应构建良好的教育环境，为教师提供职业发展的支持和帮助。同时，教师应该不断提高自身的专业水平和教学技能，以更好地服务于学生的英语学习。通过上述方式，可以进一步提高高职英语教学质量和教学效果，促进教育教学改革和发展。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“混合式教学模式下高职教师信念及影响因素”（项目编号：GS[2022]GHB1969）的研究成果。

参考文献：

[1]陈国蕊.高校英语教师教学信念与教学实践研究[J].大学，2022（11）：14-17.

[2]秦晓梅.高职英语教师教学信念与教学行为关系的分析[J].吉林省教育学院学报，2022（1）：134-137.