试论微课在中职计算机课程中的应用

杨小勇

[南京商业学校(江苏联合职业技术学院南京商贸分院) 江苏南京 210000]

引言

在信息化时代背景下,一系列以“微”字开头的产业得到了蓬勃发展,例如大家耳熟能详的微电影、微信、微博、微商等,同时,教育也受到“微”名词的影响,“微课”便是很好的例子。微课最突出的特点就是针对性强且能够为教与学提供更广阔的空间,成为日趋成熟的新型教育教学资源。将微课巧妙应用于中职学校计算机课程教学当中,一方面有利于智慧课堂建设,另一方面可以充分调动学生学习的积极性与主动性,使教和学都能收到事半功倍的效果。

一、微课概述

近年来,随着移动通信技术、传输技术以及视频压缩技术的迅猛发展,移动终端越来越普及,在此背景下,从技术层面出发,将微课科学应用于一线课堂教学过程中得以实现。同时,在提倡“以学生为本”的时代背景下,碎片化学习、泛在学习、翻转课堂的思潮为微课的广泛应用提供了土壤。简言之,微课与教育行业的结合已经势不可挡,微课为中职计算机课程改革带来了前所未有的发展机遇。

在21世纪背景下,微课可以看作是网络课程的组成部分之一,如此一来,微课面对的对象更广泛,也为用户随时随地教与学创造了有利条件。教师可以提前录制微课,或者现教现搜索,花费较少的时间与人力成本,最大化地发挥微课资源的作用,以全面提升教学有效性与实效性。

微课的特点主要表现在以下几个方面:其一,灵活性强。大多数情况下,微课都是提前录制好的,可以直接配合教学内容使用,或者发送给学生供他们利用碎片时间进行自主学习,相较于统一授课,其灵活性更加明显。学生可以根据自身学习进度、接受程度灵活调整学习时间与学习方法,尤其当遇到难以理解的知识点时,他们可以随时暂停、快进或后退,直至弄清楚。此外,部分网络平台搭载的共享沟通交流平台可供学生及时寻求教师的帮助,以便快速解决他们的困惑,显著提升学习质量。

其二,资源容量少。一则微视频的时间为5～10分钟,因此,其包含的教学资源容量相对较少。这使其非常适合通过网络传输,不卡顿且所耗费的时间较短,学生在线观看也比较流畅,同时还便于在手机、电脑移动端存储、移动,方便快捷。

其三,教学时间短。相较于传统课堂40～45分钟的教学,微课教学普遍集中在5～10分钟的时间内。研究表明,学生注意力最集中的时间也恰好在这个范围之内,这有利于大大提高学习质量和效率。

二、中职计算机课程教学要求以及教学现状

(一)中职计算机课程教学要求

中职计算机专业包含诸多与计算机相关的理论与实践课程,以计算机应用基础课程为例,它是计算机专业学生必修的基础课程之一,同时对于非计算机专业的学生而言,它也是一门公共必修课。当今时代,计算机能力已经成为考核人才综合能力的重要指标之一,计算机能力也不再专属于计算机专业学生,所有学生都有机会接触相关知识,通过广泛实践锻炼技能。计算机应用基础课程开设的主要目的以及教学任务是:帮助学生全面了解计算机的发展与具体应用,不断提高他们的计算机实践能力,帮助学生扎实掌握在今后工作以及学习中可能用到的计算机基础应用知识,促进知识内化。中职教育的核心目标是培养技能型、应用型人才,因此在实际教学过程中,教师要格外注重培养学生的动手能力以及解决实际问题的能力,将锻炼技能放在首位,以不断提高学生适应未来工作岗位的综合能力。

(二)中职计算机课程教学现状

以计算机应用基础课程为例,在还没有真正接触课程内容时,学生们会表现出高涨的学习兴趣,期望能够尽快上手,灵活操作计算机。但是,该课程的第一章主要内容为“计算机基础知识”,由于这些知识更偏向理论,几乎不会涉及上机操作,因此,慢慢地,学生的学习兴趣逐渐降低,他们感觉学习内容十分枯燥。在讲授与“Word”相关的内容时,部分学生心想“打字我会,应该不用听讲了”,他们片面地认为“Word”与“打字”二者的概念相同,其实不然。还有部分学生扎实掌握了课程理论知识,但是一旦上机操作,具体使用某一种工具进行综合练习,就状况百出。基于此,教师应在教学方法、教学理念等方面进行调整。另外,中职学生存在的最明显的问题就是自制力较差,自主学习能力薄弱,他们对网络作用的认识更多停留在聊天、看视频、打游戏等方面,对于如何充分应用计算机高效完成工作与学习任务还欠缺思考。除此之外,还有一些其他问题阻碍着中职计算机课程教学质量的提升。

首先,教学模式落后。中职学生学习能力、接受能力参差不齐,在传统教学过程中,教师惯用“一刀切”的教学模式,忽视了学生之间存在的差异。虽然教师都知道因材施教的重要性,但面对几十名学生,实施起来存在一定难度。不管课上还是课后,教师都很难在有限的时间内一一针对每个学生的困惑给出具体解决思路,进而导致班级学生两极分化严重,也大大制约着教学质量的全面提升。

其次,仍然坚持传统以教师为中心的教学理念。根据走访调查,现如今很多中职院校在开展计算机理论或者实训的教学时大多采用的是“以教师为中心”的传统教学模式,学生则被动接受知识,教师即便和学生互动,也往往得不到特别满意的结果,部分学生只是为了应付考试。很多教师为了让学生取得好成绩,会不遗余力地尽可能多地灌输知识,反而忽略了对学生能力的培养,制约他们自主学习能力的提升,不利于学生长远发展。

再次,学生的自主学习能力比较弱。中职学生在实际的学习过程中,由于缺乏自控能力,很容易受到教学平台中与学习无关的其他信息影响,从而影响学习效果。出现这种状况的主要原因是:中职学生基本是普高落榜生,学习成绩不理想,没有养成良好的学习习惯,进入中职学校后,这种不良习惯并没有得到改善。他们堕化思想比较严重,习惯于老师采用传统填鸭方式来授课,这种被动接受知识的习惯绝非在短时间内可以改变。

三、微课应用于中职计算机课程中的有效策略

(一)利用微课进行翻转课堂教学

“翻转课堂”,简言之就是将教师与学生的角色互换,更注重微课在课前预习环节作用的发挥,在充分调动学生自主学习积极性的同时为他们带来不一样的学习体验。微课+翻转课堂是全面提升教学质量,凸显教学效果的黄金搭配。针对计算机应用基础这门课程,第一章节“计算机基础知识”理论内容偏多,因此非常适合采用这种教学模式。微课的作用是帮助学生高效自主完成学习任务,在课中主要考查的是学生的预习情况以及知识掌握程度。为了最大限度地提升翻转课堂教学的有效性,也为了让学生在首次接触计算机应用基础这门课程的时候不至于兴趣全无,给他们留下一个好印象,以充分调动他们的学习主动性与积极性,在设计微课的时候,应突出教学趣味性以及多样化的特点。在实际微视频制作过程中,教师可以运用图片或者视频展示计算机基本知识。到了正式课堂教学时,教师可以运用小组活动等方式充分调动学生参与积极性,引导他们通过观察总结获得新知识,以此激发他们的学习兴趣,为接下来更复杂深奥的知识的学习奠定坚实的基础。

总之,不管哪一版本的《计算机应用基础》教材,或者哪一模块的专业知识,计算机基础知识都是必学内容,只有充分理解这一部分的主要内容,扎实掌握相关知识,才能确保接下来教与学的有序开展。

(二)利用微课进行引导探究教学

在正式开始教学之前,教师可以根据学情以及教学内容制作专题微课视频并且上传至共享平台,通过预习,引导学生大致了解接下来的主要教学目标、应掌握的知识以及技能。同时,将任务清单一并下发,让学生根据任务清单初步探索所列问题,争取通过自主探究得到答案。在正式课堂教学过程中,教师可以带着学生复习预习环节的主要内容,借助问题探究增强学生对学习内容的认知。当学生基本掌握知识之后,引导他们及时付诸实践,以便帮助学生更好地完成知识向成果的转变。

以计算机应用基础课程“计算机病毒与防治”教学为例,基于前面知识的学习,学生已经对计算机应用基础知识有了详细了解,因此,在实际教学过程中,教师可以将微课灵活穿插于课前、课中两个环节,引导学生自主发现、积极解决问题。本节课主要教学目标是帮助学生了解磁盘安全管理的相关知识,在技能训练方面,以培养学生软件操作以及硬件组装能力为主。在课前预习环节,通过微视频引导,让学生带着问题预习本节课主要内容,如“磁盘是如何感染病毒的?”“感染病毒之后怎样预防与控制?”。在问题的指引下,学生对磁盘以及病毒之间的关系有了进一步的了解。在课堂教学中,教师可以先将学生们分为若干个小组,之后让他们就预习问题展开小组讨论,接下来教师抽选某几个小组阐述答案,在适当的时候,教师给予补充。最后的实践操作环节,师生可以就“病毒防范最典型的几种方法”展开深入探究,鼓励学生畅所欲言,积极表达看法,通过此环节,在夯实理论知识基础的同时,促进学生实践能力的显著提升。

(三)利用微课进行任务驱动教学

以微课为基础开展任务驱动教学活动,是帮助学生建立系统的知识体系,及时促进知识的灵活应用,全面提升学习质量、教学效率的有效途径。计算机应用基础课程的Office套件模块教学难度偏大,内容复杂,这部分知识不仅考查学生的知识掌握情况,还关注他们实践操作能力与应用创新能力。基于课程实际教学需求,立足教学内容特征,“微课+任务驱动”有利于在有限的时间最大化地提升教学质量,保证效果,同时还能充分调动学生参与的积极性和主动性,教学成效显著。在实际教学之前,教师可以布置任务,让学生通过微课了解Office基本操作,以便他们及时跟上教学进度。在预习环节,教师可以适当增加任务的难度,使任务更贴近教学目标,这是检验学生学习成果的关键所在。在课程开展过程中,一般采用课堂实践展示的方法,对于核心内容,可以借助微视频展示,保证与预习环节的连贯性,保证内容展示的高效性。同时,将任务贯穿于教学的全过程,最终任务可以设置为“根据自身情况,制作应聘简历”。在教师的有效引导和任务驱动下,学生们对微课中所提到的知识点有了更深入的了解,同时,达到熟练应用的目标。

以“Word基础知识与基本操作”为例,本节课教学的难点在于文档、表格操作以及图形处理,图、文、表混合排版是本节课的教学重点,是学生必须掌握的操作技能。由于本节课的知识内容更偏向于实践,因此在前期应用微课预习的环节,教师可以将Word基本操作视频发送给学生,并且鼓励他们按照视频一步步练习。之后,在正式教学中,教师可以以任务“制作简历”为导向,引导学生结合微课视频自主实践。最后,学生将制作完成的简历发至教师邮箱,由教师与学生共同就作品展开探讨与评分,选出比较优秀的几幅作品打印出来挂在班级内供学生们相互学习。这一做法,不仅有利于增强优秀作品作者的成就感,而且还能在班级内部营造良好的竞争氛围,有利于师生获得知识与技能的同步提升。

(四)利用微课引导学生进行成果展示

微课的使用发挥了学生的主体作用,激发了学生学习的自主性。学生完成微课学习后,可以将作业上传到教学平台,并在班级内部进行展示。比如制作PPT时,学生可以进行一些独特的设计,并搭配相应的文字进行说明,展示出自己作品的闪光点。这可以在帮助学生建立学习自信心的同时,让他们扬长避短,弥补自己的不足。

结语

互联网技术的蓬勃发展既为教育事业带来了改革的机遇,同时也对传统教学方法提出了巨大的挑战。作为一线教师,我们要与时俱进,在先进教学理念的指引下不断学习、尝试、实践全新的教学媒介以及教学方式,以满足当代学生真正的学习需求。互联网与中职计算机课程的结合已成必然,每一位一线教育工作者都应充分利用微课的优势,真正为教与学添砖加瓦。希望本文能够切实发挥出抛砖引玉的作用,吸引更多学者、专家加入相关课题的研究当中,真正助力中职教育向着更光明的方向不断前行。