单元教学设计在高中历史人教版教材中的应用

黄 雁 安徽省宣城中学

单元教学设计是一种贴合性较强的指导模式，综合性较强，教学实效性突出，对学生学习历史知识、强化历史素养大有裨益。就目前而言，人教版历史课程应用单元教学设计，更为注重课程结构、单元概念之间的有效调整，强调从主题指导模式，激发学生对历史事件的导火索、后续影响等方面的探究兴趣，深化对历史要点的理解。教师倡导为其提供多元指导模式，全面增强学生历史综合探究效果。

一、单元教学设计在高中历史人教教材中的应用原则

单元教学设计在高中历史教学中的实践应用，既要考虑到人教版教学大纲，又要掌握单元教学设计要点，在熟悉历史课程流程的基础上，掌握教学设计原则，确保学生真正能在有序、有效的教学模式中提高历史文化底蕴，在探索中还原历史事件，进而形成单元整体思维，推动高中历史教学事业的蓬勃发展。

（一）整体性原则

单元教学设计在实施阶段，不论教学目的、授课方式、知识重点，还是课程评价，都应该保持完整。教师要以教材为出发点，坚持整体性原则，再融入高中历史课程中，调整单元与单元、章节和章节之间的核心主旨，在统筹规划中提高教学效果，以便学生能够完整梳理历史事件、时间脉络，在单元综合性教学设计背景下，加强自身对不同朝代、不同时期的历史的理解能力。

（二）层次性原则

高中历史知识点多且比较复杂，就人教版而言，各个时代的历史事件、演变历程和经济政治等内容之间同样存在较为密切的联系。这就要求教师在进行单元教学设计过程中，秉承层次性原则。教师以教材为基础，深挖各单元内容之间的逻辑关系，通过单元内部知识调整以及单元外部的内容延伸，逐步展现出单元教学设计的递进性，增强学生对历史知识的了解。

（三）启发性原则

历史学科十分考查学生的逻辑思维，教师采用单元教学设计，要明确教学目标，设计历史情境、问题情境、任务情境，综合单元主题内容，秉承启发性教学原则，引导学生在学习和探索中掌握历史重点，根据单元的重新组合、拆分、归纳、联系，让学生更加直观、形象地了解历史问题。

（四）创新性原则

从本质上来说，单元教学设计就是一种创新性教学模式。为凸显单元设计教学的价值，教师应该遵循创新性教学原则，打破传统教学思路，突破教育困境，更新教学思想，逐步创新教学理念，联合互联网信息技术的功能优势，逐步优化教学资源，线上智能化调整教学模式，全面、有效提高学生历史应用思维，提高历史教学质量。

二、单元教学设计在高中历史人教教材中的应用策略

高中人教版历史教材被划分为好多个模块，每个单元都具有不同的主题思想。在授课过程中，教师应该抓住历史主线，通过整合单元内容，综合性掌握单元教学重点，通过构建系统化、完整化、结构化的教学内容，提高学生对单元知识的理解能力。

（一）确定单元目标，构建系统教学体系

高中历史教材知识点冗杂，为了真正让学生掌握单元教学设计的重要性，教师要持续完善系统教学体系，帮助学生去探究教材中的民族文化，准确梳理教学策略，逐步彰显出层次化教学模式，还需要串联历史主线，结合新时期高中历史教学要求，构建系统化单元教学体系，将相关知识点内容完整地呈现出来，以此增强学生历史知识掌握能力，强化单元内容感知能力。

（二）立足教材本身，设计完整单元主题

从高中学生角度来看，其历史思维发展和历史探究意识尚在发展阶段，教师在指导教学的过程中，应该具象化了解教材内容，自主、自觉分析教材的单元重点，在了解学生高中历史单元教学设计原则的基础上，还要准确找到历史教学主轴，通过剖析单元内部的政治、经济、文化和教育等，逐步提高学生的主题思维。

在人教版历史教学课程中，教师创设单元教学设计，应该重新审视并分析各单元的教学内容，注重其政治制度、历史文化、时代建树等，提高个人理解能力，提高学生对历史单元内容的完整性认知。如“时代的政治制度”主题，此时教师需要将“中国古代的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”“近现代西方资本主义政治制度的确立和发展”等具象化模块相互结合，并创建“政治探究主题”，加深学生单元内容之间的紧密联合性。

（三）创建历史情境，挖掘单元核心概念

高中每一宗历史事件，其背后都能揭示出当时的时代发展特征，而单元教学设计则是对历史内容的梳理总结，也是完整性披露当时社会黑暗的具象化表现。教师应该从自身出发，在增强历史单元意识的基础上创建历史情境，通过各种各样的历史问题设计和情境表现，提高学生对历史教材内容的认知。

在人教版教学实践中，教师将各个单元中涉及古今中外主流意识的知识进行了总结和融合，创建了问题情境，深层提高学生对历史知识和内容的理解。如教师针对性总结并提出问题：“中国古代史和近代史阶段中，分别出现了哪些主流思想的变化？”“在古今中外历史思想更新演变中，其间的经济文化、政治政策和科学技术是否已然发生了改变？”教师通过各类问题情境，让学生在主动思考和实践中掌握了核心内容，强化了学生历史情景感知能力和问题情境参与兴趣，真正提高了学生对人教版历史教学资源的挖掘力度，为历史单元教学设计模式的展开奠定了基础。

（四）布置单元任务，培养历史批判性思维

随着新时期教学政策的改革，单元教学设计逐渐成为当前备受欢迎的教学模式，在实践过程中能够满足学生历史个性化探索需要，因此，教师应该主动分析当前教学难点，结合学生综合思维，将各个单元的内容相互归纳，布置单元教学任务，鼓励学生在思考探索中，感受各个单元内容的衔接点，加深学生对历史知识的理解能力。

以高中人教版为例。教师在开设单元教学设计之前，要准确做出任务规划，借助多媒体信息技术创设线上指导平台，科学地将各个单元的教学任务进行整合、梳理、总结，从任务实践探索中培养学生的历史批判性思维，以便能够更加直观、形象、准确地了解历史内容。

单元思考任务：自由结成小组，通过分析“中国特色社会主义建设的道路”“中国近现代社会生活的变迁”“世界资本主义经济政策的调整”等三大单元内容，探究中外经济发展过程中，存在着哪些坎坷。思考社会主义国家经济的建立对世界整体经济局势的发展产生了何种影响。

单元辨析任务：请同学们在学习完成苏联的社会主义建设之后，分成正反两队，将以中苏为首的社会主义国家VS 以美英为首的资本主义国家进行对比，从而总结各个单元的内容，从政治格局、经济发展、文化习俗、教育体系等方面辨析，互换角色，客观理性探究两种不同经济体制的迥异及优劣。

单元实践任务：在高中历史教学过程中，教师在开设单元教学设计之际，还应该主动创建实践性质的单元教学活动，通过实践讨论、课内课外延伸历史材料，努力还原历史史实，在循序渐进中提高学生历史核心素养。

（五）聚焦网络平台，提高单元设计接受力

当前，我国教育早已进入“互联网+”时代，为提高学生单元历史教学设计效果，教师在教学过程中应该聚焦网络平台，借助线上图文视频教学，多角度提高学生历史知识掌握能力。

以高中人教版教学实践为例。教师在讲解当今的世界格局时，应该借助网络教学平台，以直播教学模式对学生提出互动问题，如“从两极世界局势的形成，请同学们思考：在两极世界的背景下，经济、政治模式是否会悄然发生转变？”“世界多极化趋势形成的导火索和近现代各国政治建设、对外关系的变化是否存在关系？”教师还可以创设趣味问答模式，提高学生的热情，让其自主讨论问题，以其他单元内容为史料参考，逐步培养学生回答历史问题的全面性、完整性和创新性，以智能机制提高人教版历史教学效果。