混合式学习环境下建构马克思主义新闻观的对话性实践

陈海波

（内蒙古科技大学包头师范学院 包头 014030）

习近平在纪念马克思诞辰200周年大会上说：“要把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践。”

在当前复杂的国际传播环境中，喧嚣的舆论场需要以马克思主义新闻观作为“定海神针”。在教学实践过程中，教师需要建构一个线上线下混合式的学习环境，将课程本身进行进阶和高维度整合，围绕新闻传播课程体系和实践产出导向进行教学革新。同时，教师要把马克思主义新闻观作为专业分析和价值判断的工具，帮助学生完成理论到实践的知识迁移。

通过混合式学习环境下建构马克思主义新闻观的对话性实践，教师引导学生剖析新闻作品中内隐的马克思主义新闻观，寻求新闻作品叙事的“文本间性”，多向度进行新闻传播语境和传播链条的分析，从而使马克思主义新闻观中的缄默性知识与显性知识产生相互投射的教学效果。

在教学过程中，马克思主义新闻观需要以问题为导向，以思想为支撑，对新闻传播实践进行积极回应。

混合式学习环境下建构马克思主义新闻观的对话性实践以学习共同体的构筑为基本支撑，以开展对话性实践作为优化教学效果的路径，以建构混合式学习环境打造交流的场域，从而促进教学手段与教学模式的革新。

一、学习共同体的构筑

（一）师生角色的再定义：意义建构

“学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮促者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学习者主动建构意义的对象。”[1]单向传递的教学过程已然不适合当下的新闻传播教育。意义建构下的马克思主义新闻观课堂教学需要以意义建构者作为角色认知，在此基础上进行传播情境的创设和对话交流的展开，教师引导学生深化对马克思主义新闻观的认识。

构建学习者共同体，不是以教师或学生任何一方作为中心，而是以所有的学习者进行的学习活动为中心。这就需要建构一个更为多元且灵活的学习场景。线上线下相结合的混合式学习环境为学习者提供了意义建构的多元场域。

（二）基于沟通的多层对话：关联共塑

马克思主义新闻观既包含深刻的哲学意蕴，又关联到新闻传播实践的诸多思考，是马克思主义经典作家针对新闻传播理论与实践范畴形成的综合认识。课程本身涵盖较广，涉及政治学、社会学、舆论学、符号学、心理学等多学科和新闻传播领域的多种关联。因此，课程学习共同体的构筑是基于沟通的多层对话，各个圈层之间形成彼此共联共塑的关系。

马克思主义新闻观在新闻学专业课程体系中处于核心位置，关联到新闻理论课程和新闻实践课程的多个落点。在混合式学习环境中，教师要寻求教学原点和专业实践的契合点，围绕课程大纲，设置政治传播、国家治理、传播仪式等多个学习专题，力求在多学科对话中打造沉浸式课堂，充分利用小组讨论、辩论、情境创设和角色扮演等教学方式，引导学生深度理解马克思主义新闻观的精神谱系，提升媒介素养水平。

（三）实践共同体：新闻实习实践基地

马克思主义新闻观知识的迁移必然需要在新闻传播实践中得到内化与凸显。因此，学习共同体的构筑需要以新闻实习实践基地作为实践共同体。

师生交往的多层构造形成了学习共同体，这其中包括教学交往过程的内隐元素到外显特质的转化。当下，马克思主义新闻观教学面临的困境之一是理论话语与实践话语的割裂。新闻生产实践为马克思主义新闻观发挥作用的外化，理论与实践并不是相互独立的场域。二者之间的隔阂需要在对话性实践过程中打通。

目前，新闻传播学专业学习的实践性场域主要通过校园媒体、地方新闻媒体和自媒体等构成。在新闻专业实践的过程中，通过“党性原则”“人民至上”“新闻传播规律”“舆论导向”“媒体责任”等马克思主义新闻观核心观点的知识迁移，学习共同体的反思性实践与实践性思维相互促进，从而使马克思主义新闻观成为一种涵养专业精神的思维工具。

二、对话性实践的展开

（一）交往的异质性——多向度的对话圈

线上线下混合式的教学环境，为师生建构了具有弹性的教学时空。以往传递性教学的课堂环境存在大量的规训，对于对话性实践形成了一定的阻隔。教学组织的范式切实转换为学习共同体后，教师的独白式讲授走向共同体的对话，焕发出课堂的活力，形成了对话圈的衍射。

对话圈的打造要注意交往的异质性，尤其是发挥不同课程的协同效应，以多向度的对话圈进行教学审查与反思。

从马克思恩格斯的传播观——精神交往论到大学生精神交往谱系的形成，不仅与“四史课程”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）有紧密的关联，同时与新闻传播专业课程之间也存在交往的互嵌。特别是在媒介技术迅猛发展的今天，传播生态出现层出不穷的新问题。在对话性实践过程中，教师需要挖掘马克思主义新闻观本身的情境性与应用性的新闻传播实践，以融合思维促使学生主动学习与思考。

在混合式学习环境下，教师可以实施共享课程，强化马克思主义新闻观课程本身与“四史”公共类课程、新闻传播专业课程之间的关联性，多向度的对话圈彼此间相互渗透，共同形成学生在课程体系中的精神交往路标。

（二）三层任务驱动——确定对话性实践之“锚”

在马克思主义新闻观的教学改革中，教师利用混合式教学环境带来的资源和时空等便捷条件，依照教学大纲，科学合理设定学习共同体的任务，激发学生的学习内驱力。

任务驱动包括多层次的任务设计，第一层次是文献阅读任务。为了更好地开展对话性实践，阅读书目由学习共同体讨论后开列，要求体现新闻传播学与相关学科的交叉点，并通过线上线下的读书分享环节切实将知识进行迁移。文献阅读书单包括《精神交往论》《传播与社会影响》《人的境况》《符号学原理与推演》《新媒介赋权及意义互联网的兴起》等，覆盖多种新闻传播学的交叉学科。

任务驱动的第二个层次是小组专题任务。对话性实践的纽带需要靠循环往复的互动链进行维系。“二十大”主题宣传报道、典型人物报道、突发公共事件报道和国际热点问题报道等专题的马克思主义新闻观内化的理解均以问题聚焦为导向，围绕新闻报道的经典案例进行评析，以培养学生的实践性思维为目标，最终使对话性实践走向行动研究。

任务驱动的第三个层次是论文写作任务。这属于对话性实践的进阶型任务，以此深化学习马克思主义新闻观的意涵。论文写作选题的设置，既有“规定动作”，又有“自选动作”，具体实施充分结合混合式学习环境的时空条件，确定如“大学生与媒介化生存”“朋友圈与大学生的精神交往路线”“我的马克思主义新闻观”等论文选题。

上述三个层次的任务驱动确立了对话性实践的“锚”。教师将马克思主义新闻观课程教学的各章节内容对应到不同的“锚点”，通过任务驱动使学生从多种角度对三层驱动任务设定的问题进行持续求解，由此延伸对课程本身的立体化认知。

（三）意义与关系的编织

马克思主义新闻观在教学设计中使学生认识到课程的价值及其与新闻传播实践的关联性。学习者（包括教师和学生）对马克思主义新闻观的意义理解和意义生成要求课程学习不应该是扁平化的。对话性实践的教学设计要基于意义与关系的编织，围绕马克思主义新闻观的基源问题展开，为新闻传播学学科赋能。

新闻传播学科知识体系的新旧变化，融媒环境与社交网络的信息传播、跨屏时代的大数据应用等新问题都需要马克思主义新闻观与新闻传播学专业其他课程相互融通，以生成意义与关系编织的课程圈层。马克思主义新闻观是建构意义的思维工具，并通过持续的意义输出生成关于中国特色社会主义新闻学的循环嵌套的话语格局。

三、混合式学习环境的建构

（一）创建丰富的教学案例库

案例库建设是构建混合式学习环境的基础。马克思主义新闻观的基本观点包括坚持新闻工作的党性原则、坚持人民至上的价值追求、坚持正确的舆论导向、坚持遵循新闻传播规律等多层面的内容。典型的案例分析可以成为激发学习共同体开展对话性实践的源泉，在交流中深化对马克思主义新闻观在新闻传播实践中的认识和理解，推进情境认知的作用，并通过深度剖析形成思维的多层复合体。

与此同时，教学案例库还可以包括学生的校内校外新闻实践作品。学生把新闻摄影、新闻编辑和新闻评论等专业课程的作业当成作品，利用社交媒体平台等渠道广泛传播后，海报、微信公众号营销、音视频制作和社交媒体推广等多种传播渠道打造了学生专业学习的“阅兵场”。上述这些作品也可以被筛选到教学案例库中，从而优化意义生成和实践落点深度契合的教学效果。

（二）多种教学模式的互补

教师要增强马克思主义新闻观的阐释力，优化课堂教学的思政元素浸润效果，革新教学策略，设计多样化和交互性强的学习讨论活动。

跨时空的情境讨论方式可以作为马克思主义经典作家对新闻传播现象和其新闻活动开展对话性实践联结的要素。混合式学习环境下，面向学习者的教学设计，主要以寻求精神载体与价值引领，进行抛锚式教学、探究式教学和合作式教学。针对课程涉及到交叉学科的知识模块部分，还要着重训练学生的批判性思维。

“当历史内容进入辩证概念并从方法论上决定其发展和功能时，辩证思维就达到了把思维结构同实在结构联系在一起的具体性。”[2]衡量马克思主义新闻观教学有效性的标准之一是学生是否将其作为新闻职业精神的魂与钙，内化于心，并能将知识迁移到实践之中。因此，混合式学习环境的构建需要综合运用多种教学模式，教师提供支持系统，拓宽学生的思维角度和知识地图。

（三）过程性考核与结果性考核的协同评价轴

广阔多元的传播场景为马克思主义新闻观课程的整合意涵提供了多维空间。如何让学生形成对马克思主义新闻观的高度认同感是课程教学革新的重要方向。结合混合式学习环境下建构的对话性实践，使学生形成“接近—认同—内化”的协同，需要设定一个协同评价轴。

学习的快乐建立在对话性实践的基础上。建构线上线下混合式学习环境，有利于过程性考核和结果性考核的交替实施。通过积分博弈制设计量化权重评价指标体系，通过文献研读等多重任务驱动，学生完成主题讨论、分组讨论等学习环节，通过校内校外的新闻媒体实践和第二课堂的共塑完成学习的连续性，以新闻作品浸润的体验式学习强化实践的情境迁移，都可以作为评价轴的指标体系。

马克思主义新闻观的教学是话语性实践，以推进学习共同体的缔结为基础，促进新闻实践和行动场域中的理解。因此，推进马克思主义新闻观课程教学的对话性实践还可以围绕校园文化活动生成多方位的辐射效应。

多元评价轴激发新闻学专业学生利用社团开展超级演说家、辩论赛、抗击疫情的快闪、Rap 说唱和情景剧等相关活动的策划与实施，使学生的专业学习持续不断地交互，形成一个有效的循环过程。这些都可以根据评价体系凸显协同育人的效应。

结语

通过马克思主义新闻观教学过程的对话性实践，寻求新闻学专业核心课程的创新动力，在泛传播时代能够帮助新闻学专业学生寻绎新闻职业精神的内核，从而实现情感聚焦，是马克思主义新闻观的课程愿景。

融合新闻实践呈现出诸多新命题。学习共同体的对话性实践在诠释与建构过程中，将有意义的、相互作用的和技术赋能的讨论话题更具有思辨性和循环性。把马克思新闻观教学全过程视为一束“普照的光”，回应当下关切的问题和舆情动向，涵养家国情怀和新闻人的精神谱系，有其现实的建构意义。

“真正良好的思维不是由某个认知技巧单独起作用所形成的。”[3]从“报刊的有机运动”到如今的“融合新闻”思维，从人工智能、机器人写作到元宇宙，新闻传播领域涌现出层不出穷的新概念，有的甚至具有模糊性。对于马克思主义新闻观的丰富性和时代性来说，课程本身的深度挖掘、意义的层次、多种可能性或多重解释需要在混合式学习环境下建构学习共同体的对话性实践，培养学生的批判性思维，以此切实优化教学效果，达到如盐入水的作用。