当颜色遇上科学

江苏省盐城市大丰区幼儿园 陈 巧 嵇慧茹

领会STEAM的教育内涵和“生活教育”的理念，在生活中捕捉和发现幼儿们的兴趣点以生成STEAM项目活动主题，并围绕主题将科学、技术、工程和数学四大要素的内容进行整合，形成有利于帮助幼儿理解科学、技术、设计、工程相互关系的活动设计，从而引导幼儿在活动中初步建立运用跨学科知识的组合解决生活中实际问题的能力。

“儿童认识世界是从感知开始的”，小班年龄段幼儿的辨色能力有了进一步的发展，他们对缤纷的色彩充满了好奇，以此为切入点将其发展成有利于提升幼儿科学、技术、工程和数学四大素养综合能力的课程，孩子们该会非常喜欢吧？抓住这个稍纵即逝的想法，一次“好玩的颜色”STEAM教育活动就这样酝酿起来。

1 关注幼儿谈话，捕捉活动主题

周一返园的早上，孩子们凑在一起跟小朋友们分享着自己美好的周末时光，琪琪说：“爸爸带我做科学小实验，我用放大镜在水里照出了彩虹，里面有七种不同的颜色。”话音刚落，瑶瑶就说：“我知道，我在雨刚停出太阳的时候见过彩虹，里面有红色、黄色，还有好几个我不认识的颜色，但是每一个都很漂亮。”欣欣接着说：“彩虹太厉害了，有那么多颜色。”这时，涵涵说道：“彩虹里的颜色没有我哥哥的油画棒颜色多”……整个晨间谈话时间，孩子们都满怀兴趣地讨论着彩虹里的缤纷色彩。

2 共读故事绘本，巧懂颜色产生

根据孩子们的谈话兴趣，下午我就把“好玩的颜色”活动带到了孩子们面前，活动开始前给幼儿播放了介绍彩虹如何形成的视频，“有谁知道美丽的彩虹中包含哪几种颜色呢？”视频结束后我问道。

丁丁说：“有红色、黄色、蓝色。”

琪琪说：“绿色和紫色。”

涵涵说：“还有橙色、青色。”

“老师这里为大家准备了一些颜色，请大家选出选出刚刚说的七种颜色，然后按照彩虹的顺序把它们从左到右地排列出来吗？”听完我的要求，孩子们很快就行动起来，他们先把自己认识的颜色放在试管架对应的位置上，遇到不确定的、有分歧的时候，我就引导他们拿着装了颜色的试管去跟彩虹图上的对比一下再决定怎么放，很快孩子们就搞清楚了彩虹是按红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的顺序排列的。

这时，我说：“其实这些颜色都是由最基本的三种颜色混合而来的，你们想知道它们是哪三种颜色吗？这三种颜色又是怎么变成其他颜色的吗？”

看着孩子们一双双充满求知欲的眼睛，我接着说：“秘密就藏在《颜色的战争》这个本绘本故事里，让我们一起去绘本中找一找答案吧！”通过阅读绘本，孩子们知道了只有红、黄、蓝这三种颜色是不能用其他颜色调和出来的，但将它们任意混合却可以调出新的颜色，所以称“红黄蓝”为三原色。而由三原色两两混合的调和而成的三种颜色——橙、绿、紫，就叫三间色。

3 学制多彩颜色，感知颜色变化

当大家还沉浸在奇妙的绘本世界时，聪明的涵涵问：“我们真的可以只用红黄蓝三种颜色就调和出那么多种不同的颜色吗？”

思思说：“调色的时候每种颜料放多少都是可以的吗？”

小齐说：“我们用这样的方法能调出多少种不同的颜色呢？”

感受到孩子们跃跃欲试的心情，我说：“老师为大家准备了水彩颜料，里面有红黄蓝三种原色和橙绿紫三种间色，还有画笔、调色盘、小水桶，以及记录表，有了他们大家就可以亲自动手试一试，看看当两种不同的颜色手拉手以后会发生什么变化，这些颜色相互组合又能产生多少种不同的颜色呢？”

在接下来的活动里，我没有直接告诉孩子们该如何操作，只是在游戏前提醒大家“每次用两种不同的颜色进行混合”，在接下来的15分钟里，孩子们全身心地投入到混合颜色的操作中。

起初孩子们先把三原色挤到了调色盘的格子里，调色的时候拿笔蘸取不同的颜色，然后在空白格里把它们混合均匀，之后再把调色的方法和产生的新颜色涂画在记录表里，就这样他们很快发现了用三原色调出三间色的颜色搭配方案。

接着他们发现调色盘的格子太少了没试几次就涂花了，急脾气的丁丁抱怨道：“这也太麻烦了，我洗了三次盘子才调出七种颜色。”于是我顺着他的话说：“那想一想有没有更简便的调色方法呢？”

思思说：“我们找一个大一点的板子，在上面调颜色就不用总是洗调色盘了。”

涵涵说：“我们可以不用调色盘，直接把颜色挤到记录表上，然后在表上把它们混合好一样可以得到新颜色的。”

这个调色方法听上去好像简单了很多，孩子们纷纷优化了自己的调色方案，调色进行得更快了，短短十分钟，大家他们就调出了近二十种颜色。

就在这时传来了一声惊呼，只见悦悦举着涮笔的塑料杯说：“快看塑料杯里的水也有颜色了。”

然然说：“这个颜色看上去跟你配色表上的颜色好像啊！”

丁丁说：“真的呢，如果我们按照配方把颜料放在水里会不会和画在纸上的颜色不一样呢？”

“老师也想知道把颜料放到水里到底会产生怎样的变化，现在搅拌棒、烧杯、滴管已经为大家准备好了，就让我们一起动手做做看吧。”

新一轮的探究活动自然而然的就开始了，孩子们一边动手操作一边仔细观察，发现用不同数量的颜料与水混合调色时，颜料滴的越多，水的颜色就会越深，而且每一种颜料用量不同混合后的颜色深浅也不一样。

4 巧探留色方法，颜色回归生活

就在大家为实验的发现而开心的时候，小齐突然说道：“我真了不起，动动小手就调出了这么多颜色，我好想让妈妈看一看呢！”琪琪说：“我也想把这些颜色带回去给爸爸妈妈看看，但是倒在一起的话就成一个颜色了。”我接着说道：“想一想除了把颜色水倒在一起，还有什么方法能留住颜色？”

经过一番商量，大家决定用纸来储存颜色。于是孩子们去美工区找来了几种薄厚不同的纸试了起来，然后发现：颜色放得少的话带颜色的水用不完，太多的话纸一碰就会破了。见孩子们又困惑了，我提示道：“有没有其他东西可以来代替纸呢？”

这次孩子们想到了衣服也有很多种颜色，不如用布代替纸试一试，看看布能不能留住颜色。就这样孩子们从班级资源库了找来了各式各样的布条，并将其折成自己喜欢的形状，随后将各种颜色倒在折好的布条上。当孩子们打开布条的时候，发现颜色不仅嵌入了布条而且每种颜色都很鲜明地保留了下来，还呈现出了不同的颜色形状。

5 活动反思

基于之前组织STEAM活动的经验，教师及时捕捉到幼儿谈话间STEAM项目活动生成的契机，并将之与幼儿园现有课程结合起来，通过设计逐步引导幼儿形成“发现问题—提出假设—实践验证—优化方案—得出结论”的意识，同时提高幼儿综合运用科学经验、技术经验、工程经验、数学经验解决实际问题的能力。由此基于幼儿晨间谈话对“彩虹”的好奇，特提炼出了本次“好玩的颜色”活动主题，在活动实施中为了实现项目学习目标，教师选择孩子们感兴趣的“彩虹”切入活动，在吸引幼儿注意的同时揭示了主题，让幼儿及时感知到了活动的目的；接下来在对幼儿“对颜色有一定认识”经验的了解和对“玩色”能力需要的考虑基础上，设计了“先学后做”的绘本阅读环节，以此来加深幼儿对颜色的三原色及混色结果的认识，也为后续的实践探究奠定了认知基础，进一步激发了幼儿“验证求真的”探究欲望。之后幼儿们亲身经历了“探索混色→滴管实验→以纸留色→以布留色”的过程，有效地提高了幼儿运用STEAM四要素解决生活问题的能力。但是，活动中教师对颜色变化的“关键经验”提升上给予的引导提问只停留在活动过程中，采用的方式也是“一对一”进行的，并没有在最后将经验加以总结，不利于幼儿经验的巩固。

可见，只有基于生活又服务于生活的STEAM项目更能激发儿童的探究欲望，提升儿童分析问题、研究问题、解决问题的能力，同时满足儿童不断增长的经验需要，为创新人才的培养奠定基础。