智慧学习视域下的小学语文阅读生成性教学优化策略

刘 静(江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校 221009)

随着信息技术的迅速发展,智慧学习逐渐成为现代教育的一种趋势。智慧学习利用先进的信息技术,以学习者为中心,通过数据驱动和智能感知等方式,实现个性化和自适应的学习。在智慧学习视域下,教学策略的优化对于提高教学效果、培养学生的综合素质具有重要意义。特别是对小学语文阅读教学来说,如何有效利用智慧学习手段,促进生成性教学,是当前教育界关注的热点问题。

小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。然而,在传统的教学模式下,阅读教学往往以教师讲解为主,学生被动接受,缺乏个性化的指导和互动。智慧学习手段的应用,可以为阅读教学带来新的机遇和挑战。通过智慧学习平台和工具的支撑,可以实现学生自适应学习和个性化指导,提高阅读教学的效果。

同时,生成性教学作为一种新兴的教学理念,强调教学的生成性和开放性,注重学生的主动参与和探究。在生成性教学中,教师需要灵活应对学生的需求和问题,创造有利于学生思考和探究的学习环境。智慧学习手段的应用,可以为生成性教学提供更加便捷和有效的支持,促进教学的生成性和开放性。

一、 有效依托语文阅读教材, 活学活用

在智慧学习的视域下,为了优化小学语文阅读生成性教学,教师需要充分依托语文阅读教材,活学活用。教学的最终目的是为了让学生通过阅读获得“智慧”,即培养学生的阅读能力和语文素养,并能够灵活地将阅读中学到的知识应用于其他学科或实际生活中。

在阅读课堂中,教师需要发挥主导作用,引导学生深入理解课文内容,培养学生的阅读技能和阅读策略。同时,教师还需要在必要时及时拉住风筝线,避免学生偏离学习目标。这种主动出击的方式可以确保生成性教学不断优化课堂,提高阅读教学的效果。具体来说,教师可以通过以下方式实现主导教学:

①设定明确的教学目标。教师需要清晰地阐述每节课的学习目标,并引导学生了解如何实现这些目标。

②创设问题情境。教师可以通过提问引导学生思考,激发学生的好奇心和求知欲,让学生在探究问题的过程中提高阅读能力和思维水平。

③提供必要的支持。教师可以在学生阅读过程中提供必要的指导和帮助,如提供相关资料、解答疑难问题等。

④组织有效的课堂互动。教师可以通过小组讨论、课堂展示等方式,促进学生之间的交流和合作,让学生在互动中加深对课文内容的理解。

⑤进行及时的教学反馈。教师需要对学生的阅读成果进行及时的评价和反馈,指出学生的优点和不足,并提出具体的改进建议。

通过以上方式,教师可以有效地主导教学,让学生在阅读中获得“智慧”,并不断提高阅读能力和语文素养。同时,教师还需要持续关注学生的个体差异和需求,不断调整教学策略,确保生成性教学在阅读课堂中发挥最大的作用。

以二年级下册《千人糕》为例,这篇课文主要建立在对话的形式之上,对一块普通的米糕为什么会被称为千人糕进行了解释,强调了劳动的辛苦与重要。如果教师只是从这个角度出发让学生感知文本,即便会加入课后习题中有关衣服或者文具的思考,也只能是简单的类推,并不能真正达到智慧学习的效果。在这种情况下,教师需要有效依托阅读教材,通过插图等方式引导学生主动思考,建立完整的思维阶梯。

在具体的实施中,教师可以先引导学生思考“米+糖=米糕”这个公式,再逐步思考米和糕又是怎样得到的,并加入“包装、送货、销售”等流程。在这个过程中,阅读就不再仅仅是读,更是思维的构建,从而让学生活学活用到其他阅读文本中。

此外,教师还可以通过课内阅读与课外阅读的结合来进一步解决课内阅读与课外阅读之间存在的矛盾,提升学生的阅读综合素养。

在课内阅读教学过程中,教师可以根据教材中的主题或话题,引入相关的课外阅读材料,引导学生进行深入探究和思考。这样不仅可以丰富学生的阅读内容,还可以帮助学生更好地理解教材中的知识点和智慧。

在课外阅读方面,教师可以根据学生的兴趣和水平,推荐适合的阅读材料,并组织阅读分享、读书会等活动,让学生在交流中深化阅读体验。同时,教师还可以结合学生的实际生活,设计一些具有挑战性的阅读任务,让学生在实践中运用所学知识,培养阅读智慧。

总之,有效依托语文阅读教材、活学活用是智慧学习视域下优化小学语文阅读生成性教学的重要策略之一。通过这种方式,可以让学生在阅读中更好地掌握知识,提高阅读能力和思维水平,为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、 灵活运用音频, 营造智慧学习环境

在小学语文阅读教学中,学生的“看”和“读”是教师关注的重点。尤其是在低段教学中,教师会采取各种方法,如比读、赛读、开火车读等,以激发学生的阅读热情和培养学生的朗读能力。这些方法主要是为了让学生通过发出声音的读来接收文本信息,进一步理解文本。

随着学生年龄的增长和阅读能力的提高,默读逐渐成为更高效的学习方式,能够大大提高阅读效率。默读是一种在心里默默阅读的方式,不需要发出声音,可以让学生在安静的环境下更加集中精力地理解文本。与朗读相比,默读更注重学生对文本的理解和思考,而不是仅仅把文本读出来。因此,在阅读教学中,教师需要适时引入默读练习,让学生在阅读时更加注重思考和理解。

然而,无论是朗读还是默读,都更侧重于学生对文本的接收和理解,而忽略了让学生主动思考的过程。为了解决这个问题,在阅读教学中加入有效的音频能够打开学生听力反馈的大门,从而促进学生大脑内部的阅读信息加工。有效的音频可以帮助学生更好地理解文本,特别是在学习一些较难懂的词语或句子时,教师可以借助音频来帮助学生理解。同时,音频也可以让学生在听的过程中更加集中精力,提高阅读效率。例如,教师可以选取一些与课文相关的音频材料,让学生在听的过程中思考并回答一些问题,这样可以促进学生主动思考和探究。

以三年级上册的《在牛肚子里旅行》一课为例,考虑到这是一篇科普童话,除了让学生了解一些科学知识外,更重要的是如何让学生以智慧学习的方式掌握相关技能。为了营造出生动的学习环境和生成性教学,教师可以借助音频来引导学生进行沉浸式学习。

首先,可以使用欢快的音频来描述青头和红头玩捉迷藏时的背景,以此呈现事情发生的时间、地点、人物、起因等要素。这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中迅速进入学习状态,初步了解课文的背景。接着,当红头遇难时,可以配以激昂的音频来体现当时的惊险情境。随着红头心情的变化,选择相似的情境音频,直至最终红头得救时带给人的喜极而泣。这样可以通过听觉手段,让学生更好地理解文本中的情感变化和事件的发展。

在选择音频时,除了在教学准备阶段进行预设,还可以最大程度地激活教学中的生成。教师可以引导学生自主选择适合的音频,让学生主动参与到学习过程中,从而更好地营造智慧学习氛围。除此之外,还可以借助音频来进行拓展延伸。如可以播放与课文内容相关的音乐或故事,让学生在欣赏中思考相关问题,从而加深对课文内容的理解。同时,也可以通过音频来引导学生进行口头表达或写作练习,让学生在实践中提高自己的语言表达能力。

在阅读教学中灵活运用音频,可以打开学生听力反馈的大门,营造出智慧学习的环境。不仅可以提高学生的学习效率,还可以培养学生的创新思维和实践能力。因此,教师应该根据不同的课文内容和学情,灵活运用音频资源,为学生打造出更加丰富多彩的智慧学习空间。

除了《在牛肚子里旅行》这一课,还有很多课文可以借助音频来营造智慧学习环境。如四年级上册的《观潮》,可以通过音频来呈现钱塘江大潮的雄伟景象,让学生更好地感受到大自然的力量。五年级上册的《地震中的父与子》,可以通过音频来模拟地震时的震动声音和人们的惊慌呼救声,让学生更好地理解地震的可怕和面对地震时人们的无助。六年级上册的《只有一个地球》,可以通过音频来呈现地球的美丽和脆弱,让学生更好地认识到保护环境的重要性。

综上所述,在阅读教学中灵活运用音频资源,不仅可以提高学生的学习效率,还可以培养学生的创新思维和实践能力。因此,教师们应该根据不同的课文内容和学情,灵活运用音频资源,为学生打造出更加丰富多彩的智慧学习空间。同时,教师也应该不断探索和创新,不断开发出更多更好的音频资源,以满足学生的学习需求,为学生打造更加优质的智慧学习环境。

三、 借助师生交流互动, 促进课堂生成

在小学语文教学中,师生交流互动是促进课堂生成的重要手段。小学生的逻辑思维能力尚不完备,自我约束能力也不够成熟,这给课堂教学带来了一定的挑战。但是,从另一个角度来看,这种看似混乱的场面也预示着生成性教学的出现。为了更好地把控生成性课堂的进程,教师需要参与到学生互动中,以参与者的身份与学生进行互动。

以四年级上册的《盘古开天地》为例,这篇课文是一篇神话故事,通过故事的起因、经过、结果来展示中国古代神话的魅力。在教学单元的要求中,让学生能够借助故事的主要内容来把握文章的重中之重。对于多数学生来说,盘古开天地是一个熟悉的神话故事,教学的最终目的不是为了让学生去读故事,而是在结合相应的学习目标之余,更好地培养学生处理神话类阅读文本的素养。

在阅读文本中,盘古开天地的过程被详细地描述出来,学生可以在阅读依托下找到相应的答案。但是,第五自然段的最后使用了省略号,这极大地激发了学生的思考兴趣。本段是在段首明确了“身体发生了巨大的变化”之后对盘古身体具体变化的描述,但是除了已经提到的气息、声音、双眼、四肢、躯干、血液、汗毛和汗水等,学生对身体还有着更加细致入微的见解。然而,如果让学生天马行空地自由发挥,虽然可能会有理有据,但会背离教学的初衷。

为了避免这种情况,在教学之初,教师可以和学生建立平等的互动关系,并选择用思维导图或者手绘的方式对学生答案以板书形式进行反馈,从而有效把控课堂。通过这种方式,不仅可以让学生更加深入地理解课文内容,还可以培养学生的创新思维和阅读能力。

在实际教学中,教师可以在课前预习阶段就引导学生进行思考和阅读,让学生提前了解课文的相关内容。在课堂上,教师可以利用小组讨论、角色扮演等形式,让学生在轻松愉悦的氛围中展开思考和讨论。同时,教师还可以利用多媒体技术,通过图片、视频等方式更加生动形象地展示课文内容,帮助学生更好地理解。另外,教师还可以通过拓展延伸的方式,引导学生进一步探索神话故事的魅力。

例如,可以让学生了解更多中国古代神话故事,如《女娲补天》《精卫填海》等,引导学生从中体会神话故事的寓意和价值。同时,还可以通过组织课外阅读、写作练习等方式,提高学生的阅读能力和写作水平。

借助师生交流互动,教师可以更好地促进课堂生成,让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、培养能力、拓展视野。同时,教师也需要不断地更新教学方法和手段,注重学生的个体差异和需求,让学生在课堂中得到更好的发展和成长。

综上所述,师生交流互动是小学语文教学中促进课堂生成的重要手段。教师需要通过建立平等的互动关系,引导学生深入理解课文内容,培养他们的创新思维和阅读能力。

为了更好地满足学生的需求,教师需要不断地更新教学方法和手段,关注学生的个体差异,让学生在课堂中得到更好的发展和成长。在具体的教学实践中,教师可以采取多种方式进行师生交流互动,如利用课堂提问、组织小组讨论、运用多媒体技术等方式,引导学生积极参与课堂活动,激发学生的学习兴趣和主动性。此外,教师还可以通过课堂评价和反思等方式,及时了解学生的学习情况和需求,调整教学策略,提高教学质量。

总之,师生交流互动是促进小学语文课堂生成的关键手段。教师需要注重平等互动关系的建立,关注学生的个体差异和需求,不断更新教学方法和手段,让学生在课堂中得到更好的发展和成长。