信息化背景下基于深度学习的混合式教学范式构建研究——以职业院校文旅专业为例

陆明华 卢凤萍

南京旅游职业学院 江苏南京 211100

党的二十大报告明确提出,推进教育数字化,并且首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署。迅猛发展的信息技术在不断推动教育教学改革实践模式的创新,混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种延续性创新的新思路[1]。但是,从教学实施效果来看,多数的高职混合式教学依然存在学习主动性低、技能运用能力待提升、知识迁移能力不强、团队协作能力待培育等一系列“浅层学习”导致的问题,严重制约了学生辩证思维的培养及综合素质的提高,亟须构建以“深度学习”为中心的混合式教学范式。

一、深度学习和混合式教学耦合机理研究

深度学习的概念最早源于计算机科学领域,指通过算法模拟人脑思维过程的行为,从而使机器具有处理复杂问题的能力。威廉和弗洛拉·休利特基金会将深度学习定义为认知、人际、个人三个维度的学习能力,具体包括学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个方面的关键素养[2]。它着眼于21世纪的人才素质和人才需求,将自我意识和人际交往纳入深度学习理念[3]。结合以上研究可以看出,深度学习关注研究者的积极探索与主动思考,其更加倾向于将理论知识和生活实践对接,从而解决现实难题。

混合式教学作为主动呼应信息化变革下的线上线下一体式教学模式,其教学的基本要义在于人的科学培养。而基于深度学习理论的研究发现,其通过教学效果的主动关注,助力混合式教学的达成目标,具有鲜明的指向价值。深度学习理论认为,批判思维、数据整合、构造转化、迁移应用、解决策略、评估创造是学生应该具备的六个典型特征。作为践行建构主义理念的新形态教学方式,混合式教学实施过程必须是结合了体验性,并具有生成价值和创新价值的实践载体。其倡导让学生在学习探索过程中不断尝试发现、研究并最终解决问题,从而达成高效学习的目的。学生在学习中始终处于自主参与的角色,可以根据自身学习兴趣及认知水准,能动地选择各类信息化学习资源,同时在教师适宜的教学引导下,形成与自身综合素养同向同行的学习活动。从而在教师指导、主动学习的过程中,借助于信息化课堂资源及空间,完成新旧知识的关系甄别,强化对新知的理解及应用。在师生交流、生生互动过程中,专业知识点也相应发生了迁移拓展,学生在潜移默化学习中深化了对学习内容的理解,并且创新应用形式,最终实现自身综合素质的提升,完成整个教学体验、创新及生成新知的过程,自觉将自身获得的知识转化为更高阶的智慧及应用,从而进一步指导实践活动。作为一种高级学习过程,学生通过混合式教学开展,达成对知识的深度理解、新旧知识之间关联分析以及适时开展学习反思及评价等行为,有助于充分发挥学生自我指导能力,通过自主掌控学习进度,提高学习效能。总之,规范化的混合式教学范式有助于实现和提升学生的学习品质,进而促进深度学习目标的达成。

二、高职文旅专业混合式教学现状

信息化背景下的文旅专业需求量巨大,且文旅融合发展后,对文化人才质量性要求提高,文旅融合性人才培养亟待加强,对创新人才的培养提出了更高要求[4]。未来数字文旅产业视域下旅游专业人才应具备先进的管理理念、扎实的信息素养、良好的创新能力和过硬的实践操作能力[5]。这些育人目标的达成均需要重视混合式教学方法在课堂中的运用,提高学生深度学习能力,但是,目前在实际教学活动开展中依然存在以下一些问题。

(一)教学目标达成模糊性

通过调研,目前文旅高职院校教师在混合式教学中一般以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标形式来设计自己的课堂教学目标。但在实际教学开展中,“知识与技能”目标往往更容易被关注,而其他两维目标由于被忽视而只能处于从属地位,从而无法真正体现三维目标的科学逻辑。

忠实教学目标是大多教师都在努力遵守的“规则”,并已经习惯于将目标的达成当作评价教学效果的准绳,特别是在公开课上,大多教师为追求教学效果,机械般地完成预设目标[6]。例如,在教学过程中,学生完成课前预习达成预设目标任务后,教师却不能及时掌握察觉,不能根据真实的学习状况及时调整教学策略,动态更新原有目标,从而限制了课堂学生的知识拓展,继而导致深度学习效能较低。

(二)教学实施缺乏机智性

学生的深度学习的达成需要依托于教师的教学智慧,主要有以下体现。首先,面对课堂突发状况,教师能及时应对并科学决策,通过灵活规范的处理,实现不利事件向有利教育的转化。其次,混合式教学强调师生双向互动,通过科学情境创设,达成多元专业交流。这就要求教师主动参与并积极反思教育生活,通过对话的形式展现教学智慧,打造生动鲜活的课堂氛围。但是通过调研发现,文旅专业高职院校教师缺乏教学智慧的现象依然存在,主要是课堂机智性要素彰显不突出。有些教师上课依旧采用“一言堂”形式,缺乏对学生上课状态及求知欲的主动关注,甚至对学生的提问置之不理,一定程度上制约了学生的主动思考及探索问题的能力,长此以往导致课堂氛围沉闷,教学效果有效性难以达成。而文旅专业课程由于时代性强、知识面广的特征,更需要建立一种师生良性沟通的课堂交流渠道,以头脑风暴、问题抢答等多种灵活方式释放教学效能,形成“师生共建式”生态课堂。

(三)课堂教学缺少生命力

课堂教学的核心要义是生命力的呈现,而课堂生命力体现和教师教学理论及教学方法密切相关。笔者结合调研发现,混合式教学实施多体现在信息化资源,如视频、动画等的使用上,而课堂上依然出现较多的讲授式教学方法,所教授的内容也是没有经过模块化提炼的理论,和教材体系完全一致,没能形成真正意义上的项目化、任务式教学,学生的课外知识技能得不到有效拓展,创造力和想象力得到限制,课堂教学呈现出程序化的流程,缺少应有的师生、生生互动,也使得课堂氛围比较沉闷,单项输出知识理论让教师成为单向的传授者,而学生更多处于被动接受的角色,课堂缺乏应有的活力表现,这也是当下混合式教学开展不利的症结所在。

三、基于深度学习的混合式教学实施路径

基于以上问题分析可以看出,由于教师不能科学地运用深度学习理论,创新性地开展混合式教学,因此导致学生出现学习主动性低、技能运用能力待提升、知识迁移能力不强、团队协作能力待培育等一系列“浅层学习”导致的问题,严重制约了学生辩证思维的培养及综合素质的提高。因此,运用深度学习理论,结合现状问题,新时期开展科学的混合式教学应从以下方面加以设计。

(一)利用差异化混合式教学实施,有效支持学生深度学习的达成

深度学习目标达成需要追求以教师帮扶指导为前提,学生借助于主题教具及丰富的信息化资源开展自主学习,并通过主动探究和深入思考完成既定任务,从而形成完整教学环节。从教学实践层面看,混合式教学核心是尊重并认同学生个体差异,并且结合差异性特征,通过特定教学情境创设,引导学生参与真实任务下的教学活动。参与这些活动的基础是核心素养和专业技能。同时,教学活动的难易度、复杂性等因素需要提前开展学情分析,并且动态追踪学习数据后开展教学评测,动态调整更新。其强调因材施教,善于捕捉每一名学生特点,通过“一生一策”为每位学生创造出公平参与、主题展示及个性发展的机遇。在整个教学环节实施过程中,教师时刻关注学生学习进展,适时干预、引导、激发、协助,帮助学生达成深度学习的目标。以上实践表明,差异化混合式教学的有效实施和学生深度学习的达成度紧密相关,并且可以显著提高其主动学习效能,继而完成深度学习既定目标。

锤炼教学能力是有效实施混合式教学的核心,也是体现教师教学智慧的关键。教学技能分为预设技能、教学技能和反思技能。对于课前预设技能,教师要通过海量的知识资讯查阅,达成对学科认知的有效掌握,在此基础上加深自身对专业理论理解的深刻性。另外,还要从理论认知、专业技能、情感因素等角度对学生进行个性化评估。对于课中教学技能,教师要结合讲授、讨论、问答等多样化环节,科学生动地组织课堂教学,做到将科学性、有效性、启发性相结合,打造富有节奏感的课堂,适时“变识为智”。“识”包括理论知识和技能知识,“智”即智慧生成,“变识为智”就是将教师客观的、外在的、他人的、碎片化的知识和技能转化、提升为自身的理性认知、恰当的价值判断和应对现实情境的实践智慧[7]。在教学活动开展中,教师不应该机械不变地遵循既定教学计划,而应该结合课堂教学、学生表现等因素适时优化调整,从而达到最好的课堂氛围。而通过课后的教学反思则可以唤起教师主动体察教学效果,反思教学流程的能动性。具体实施可以结合督导专家进课堂听课、个别交流等,帮助教师开展有效反思活动。结合听课中出现的问题状况,和授课教师开展针对性讨论,发现问题,分析原因,探索优化途径,通过多维方式提高反思技能,促进教学效果的深度提升。

(二)以实现深度学习为中心,强化智慧化课堂实施项目

科学的混合式教学范式强调以“提升职业教育学生深度学习效能”为中心,从深度学习达成的“认知能力”“社交能力”“自我能力”三大维度出发,具体分析“九大关键能力”,重组课前、课中、课后教与学的环节,根据混合式教学的空间、资源、工具、支撑系统等多元特点开展智慧课堂实施项目。尤其是在数字化文旅发展的背景之下,元宇宙、VR漫游等文旅新热点层出不穷,需要教师围绕“培养智慧(专家)学习者、提高学业绩效”这一目标来组织教学活动,实施教学流程。可以结合信息技术相关要素,引导学习者发挥文旅新领域的数字化优势,通过智慧化赋能获得有效的学习体验,达成学习效果。视频、歌曲、网站、公众号等都可以成为有效学习的资源载体,具体选择这些数字媒体资源时应该因地制宜,有效助推学习活动,并且要注意媒体与内容的整合设计。

(三)基于混合式教学要求,辅助教师运用数据智慧

深度学习依托于对数据智慧的有效挖掘利用。高职教师完成这一数据实施过程需要借助于外界因素的支持,其中最主要的帮助措施来自于学校。有研究显示,不同区域的职业教育,由于资源的不均衡性,继而影响了所在区域高职教师数据智慧能力的提高。院校应强化系统性资源建设,为教师数据智慧的发挥提供必要的平台和机遇,并且在实践中检验,以达到最好的数据智慧应用效果。同时,数据有效使用还离不开数据团队的建设。数据团队是指不同的教师与学校领导者共同组成的学习如何使用数据的团体,其通过共同体验数据使用的过程,以求提升教育者决策的水平,培养教师的数据智慧[8]。数据团队的组建,可以结合团队的力量帮助教师处理分析数据,结合专题化教学分析,运用数据结果有效评价及优化教学活动。

(四)合理开展多元评价,动态跟踪混合式教学达成效果

在深度学习多元评价活动中,学习者碎片化的学习经历都会以数据化的形态展示在立体教学环境中,从而为学习诊断、专题引导、任务推荐、建议评价提供多元参考,通过有效干预提高优化效果。因此,基于深度学习目标的达成,教师应高度重视学生学习效能数据的获取及分析,通过科学研判信息,提高教学评价的合理性及客观性。同时,结合个性化需求,综合诊断性评价、形成性评价、综合性评价等多元数据,对每一名学生的学习目标达成度开展分析,力求使评价真正起到有效干预教学、提升效果的作用,并且在实施中尽量做到数据的可视化,让评价指标和数据真正落地,帮助评价者做出公正客观的评价,从而有效衡量混合式教学对于深度学习目标达成的客观结果。

四、结论

信息化背景下的行业变革及社会发展给多元人才培养提出了更高要求,如何适应新时代文旅新业态变革,融入深度学习目标下的混合式教学范式,是今后一段时间文旅高职院校人才培养的中重点问题。深度学习视角下的混合式教学开展除了包含整合性知识体系建构与方法论学习、积极主动学习以及批判性高阶思维和核心能力培养以外,还应该强调学生学习过程体验和元认知能力培养以及学习科学、多元评价和现代智慧教育技术等的支撑作用,应当促进学生在愉悦的过程中灵活学习[9]。作为未来一段时期内的教学发展趋势,结合深度学习目标开展的混合式教学在文旅人才培养中的运用尚有较大研究空间,有待于在实践中进一步优化和创新。