创新创业背景下高校教育教学改革路径探讨

2023-12-26宋朝霞李亚林

科技风 2023年33期

宋朝霞李亚林

河南工程学院环境与生物工程学院河南郑州 451191

党的十八大提出创新驱动发展战略。创新驱动本质上是人才驱动,高校作为人才培养和输出的主阵地,应积极顺应国家经济社会发展和科技发展对人才的需求,不断优化培养方案,探索新的教育教学模式,提高人才培养质量。其中,创新创业教育是培养创新型人才的重要手段,同时也是提高高等教育教学质量的重要环节[1],深化高校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略的需要,也是我国高等教育综合改革的需要[2]。各高校应积极创新教育教学模式与理念,培养大学生的创新创业思维,为国家的经济发展助力。

一、双创背景下的教育要求

(一)重视双创师资队伍建设

在创新创业的大背景下,社会需求的变化对高等教育提出了新要求,要求教师不但要具有丰富的专业知识储备、具备过硬的专业教学能力,还应重视培养学生的创新能力和实践能力。但目前,高等学校教师普遍存在专业理论水平较高而双创能力不足的问题,导致他们在专业课程的教学过程中很难将双创理念进行融合,因此很难培养出富有创新创业能力的学生。要解决这一问题,需要教师从传统的教学模式中走出来,积极提升自身的双创教学能力。高校应积极组织教师进行创新创业理论和实践培训,鼓励教师深入企业,吸取企业的成功经验,同时积极了解企业对人才的需求,并将其融合进课堂教学中,结合社会发展需求,全方位培养学生的创新能力和实践能力[3]。

(二)重视教学创新

在创新创业教学目标的驱动下,教师应积极改变传统的教学模式,创新教学方法。教师可以通过“翻转课堂”“案例教学”“企业现场教学”等模式,坚持“以学生为中心”,让学生参加到课堂学习、小组讨论、参观考察和小组反馈的环节中[4],激发学生的学习热情和参与度,培养学生独立思考、自主解决问题的能力,通过师生互动,帮助学生更好地掌握和运用知识[3]。

双创背景也要求专业课在教学内容上应与时俱进,紧跟专业最新发展动态。通过不断更新的教学内容,培养学生的创新能力,让学生了解本专业最前沿、满足社会实际需求的新知识[3],同时培养学生跟踪专业热点的意识和能力,并学会捕捉创业风口。

(三)重视实践教育

创新创业能力是评价人才培养质量的重要指标[5]。高等学校应始终坚持“学生中心,效果导向”原则,以学生的发展和创新创业能力为目标,努力提高学生的实践能力。而实践能力主要是在课程的实习环节中培养的,但是目前很多专业课程实习环节主要是针对一些传统实验的实践操作或是去相关企业进行参观,没有将该课程在创新创业方面的作用发挥出来,学生理论联系实际的能力没有得到实质性提升。

对此,高校应积极为学生创造实践教育情境,聘请企业导师针对具体的工程实践对学生进行指导,通过理论与实践融合共进的教育模式,引导学生在问题解决与知识建构中发展实践能力,满足社会发展对人才的需求。

二、专业课程进行双创教学改革的紧迫性

长期以来,传统的应试教育导致学生普遍存在高分低能的现象,学生缺乏创新意识和创造性思维,这严重制约着人才的培养与发展。对此,高校教师应积极改变传统的教育观念,使教育模式和教学内容能够贴合时代的要求。

首先,在教育文化方面,应摒弃以升学率、分数为主导的模式,要注重学生能力的培养,在专业教育的同时也要重视学生创新意识和创造性思维能力的培养,提倡从实践中总结经验教训,这样更有利于高质量人才的培养[3]。其次,在教育行为方面,目前我国普通本科高校过分强调考研率和就业率等指标,这种导向也会固化学生的思维。在国家倡导创新创业的大环境下,高校专业课程教学过程中虽然也有多元化的教学设计,但在具体实施过程中,课堂封闭式的理论、问题与答案,对学生的社会发展毫无意义,更不可能培养学生的创造性思维、提升学生的创新能力。

三、高校创新创业师资形势

高校是创新创业教育实施的关键主体,但教育师资匮乏限制了我国创新创业教育的纵深发展[1]。有资料显示,目前我国高校的教师有过创业经历的很少[3],而创新创业教育的实践性非常强,没有创业经历的教师进行创新创业教育的难度可想而知。另外,很多高校把创新创业教育单独设置为一门课程,由创新创业学院统一开展教学或者由各个学院的辅导员进行授课。由于授课教师的学科归属感不强,导致授课内容与学生的专业课程之间缺乏联系,从而削弱了该课程的实用性[2]。

当前,有部分专业教师已经意识到对学生进行创新创业能力培养的重要性,但不知从何入手;还有部分教师自身缺乏创新力以及接受新事物的能力,导致其不重视学生创新创业能力的培养,认为学生理论知识扎实就是教学效果好的一种体现,没有意识到学生隐性知识、综合能力提高的重要性。因此上述因素也成为制约双创型人才培养的一大障碍。

《中国青年创业发展报告(2022)》明确指出知识能力储备是青年创业主要面临的三大困难之一。知识能力储备包括专业知识和创新创业能力,由此可见从事创新创业课程教学的教师首先应具备这两方面能力,同时还要有意识地在课堂教学中融会贯通,传授给学生。

四、高校教育教学改革路径分析

(一)构建系统的课程体系

在创新创业教育理念的引领下,高校应积极构建系统的双创课程体系,将创新创业教育贯穿人才培养的全过程。对刚入学的大一新生就开始进行系统的双创教育培养,课程应包括对大学生创业意识的启蒙、创业精神的培养、创业机会的把握、创业团队的组建和创业计划书的撰写等具体内容。学校可以以“互联网+”和挑战杯等重大科技学术竞赛为契机,举办校级创新创业大赛,建立创业孵化器,为学生的创新创业活动提供全方位的支持。同时,学校可以在学分认定和评优活动中,向参加此类赛事并获奖的同学进行倾斜,以激发学生的参赛热情。

另外,高等学校可以尝试对教学活动进行交叉融合,将相关领域和学科进行融合,逐步构建出满足社会发展需求的综合培养体系,使学生的综合素质得到全方位提升。

(二)重塑价值引领

大学生的主体意识和能力提升是创新创业教育的根本目标[1]。双创教育要想得到长足发展,就要进行理念重塑,坚持“以学生为中心”,实现学生的自由全面发展。同时,教师在教学设计上应将思政元素融入创新创业教育中,将家国情怀、价值观、使命感、品格等人文素养融入教育教学过程中[1],以保证创新创业人才的价值取向。

(三)加强专创融合

创新创业离不开专业背景,这就要求高等学校在专业教学过程中将双创理念融入其中,使大学生在学习专业知识的同时,增强创新创业意识。因此,要鼓励专业课教师在教学过程中不断渗透创新创业理念,增加专业课程中的双创实践环节,为大学生开展创新创业提供基础保障[6]。

(四)培养双创师资队伍

师资质量是促进教学改革、提升教学质量的关键。首先教师个人应转变思想观念,积极进行教育教学改革的学习和实践。高校应鼓励教师下企业锻炼,加强校企合作,为教师培训提供充足的实践基地[7];高校也可以选派师资去其他学校进行教研活动,通过交流学习提高教师的实践能力。高校还可以以兼职教师的形式聘请实践经验丰富的创业人才承担部分教学工作,以提高双创教学质量[7]。另外,鼓励教师自主创业,积累自身的经验教训,也可以提高教师在创业方面的教学水平。

(五)革新教学方式

受传统应试教育的影响,目前仍然有很多高校以课程期末考试成绩作为唯一评判学生的标准,在此环境下很难培养学生的创新思维。在当前创新创业的大背景下,高校应积极转变传统的教学评价机制,重视学生综合素质和综合能力的培养。成果导向教育(OBE)作为一种先进的教育理念,将其应用于课堂教学改革具有现实意义。基于OBE理念,依据新工科人才培养理念与要求,创新创业课程应从学生主体认知特点出发,围绕混合式线上线下教学、中国大学慕课、智慧树、SPOC和翻转课堂等形式,充分利用网络资源,实现课上与课下有机结合,从学习者的“学”出发,探究智慧环境下课堂教学模式和适应现代化教育教学手段的课堂教学新形式,深入推进信息技术与教育教学的深度融合,丰富学生的学习途径,调动学生的积极性和参与性,增加师生之间的互动,双方在沟通中实现教学相长。另外,可以通过网络资源让学生看到创业的前景,了解当前与专业相关的热点问题,丰富学生的创新精神、激发学生的创业兴趣,最终为双创型人才培养夯实基础。

(六)改革考核方式

要提升学生的综合素质就要改变传统的考核方式。考核应围绕人才培养方案的最终目标进行设定,加强对学生综合素质的评价,促进学生综合能力的提高。

首先,应加强过程性考核。教师可以通过作业、测试题等方式进行过程性考核,对测试和作业情况进行分析评估、查找问题,督促学生自主完成学习。同时,应加强研究型、项目式学习,丰富探究式、论文式和报告答辩式等作业评价方式,提升课程学习的深度[8-9],突出课程的创新性。其次,在考核内容上,应将偏重于对知识背诵的考核转变为对学生素质的检测与引导,比如可以通过大型综合设计题考查学生对基本理论的掌握、对整体工艺过程的理解、对具体细节的把握,给学生独立思考、独立探索、充分发挥的机会,这样更有利于学生对课程的宏观把握和细节掌握。