OBE理念下产学研实践育人思政体系构建探索——以服装设计专业为例

张莹，徐菲

（齐齐哈尔大学 美术与艺术设计学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

0 引言

时代进步，教育环境也发生了极大的改变，高校承担着培养专门人才、进行科研和从事社会服务的多重任务，承担着实现新时期教育目标的重任，是我国教育体系的重要组成部分。人才培养作为高校最基本的职能和目标，是地方本科高校服务区域经济发展的关键，也是实现自身高质量发展的主要途径。同时，推进产教融合、科教融合、强化新兴学科、交叉学科，加快建设具有中国特色的世界一流大学和优势学科，也是教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出的目标[1]。服装设计专业是一门理论与实践并重的学科，同时也是一门融合了工科，文科，商科的交叉学科，在加强课程建设的同时存在许多亟待解决的问题，首要解决的是课程思政的建设，搭建起课程建设的可行构架。OBE 的全称是Outcome based education，是一种以学习产出（成果）为目标导向的教育理念[2]，以产学研结合的方式为手段，强化目标导向，提高科技成果转化和产业化水平。

产学研育人模式的核心理念是将立德树人融入教学全过程，通过产学研合作，在开放、实践、创新教育中塑造大学生的高尚品格，培养具有社会责任感、良好道德品质和正确价值观的高水平应用型创新人才。“产学研教创”育人模式是以创新能力培养为目标，以创新实践为途径，将开放的教育理念、教学内容融入课程，使学生在创新实践、解决技术问题的过程中形成创新意识、提升创新能力。

1 服装设计专业课程思政建设现状

服装设计专业属于交叉学科，因此课程思政的建设推进工作更加复杂性、综合性，更需要合理系统的，可实现性更强的思政体系来进行指导。大部分从事设计类专业的教师，都在身体力行的通过自身实践去践行课程思政，不断地在探索，但相关的教学研究大多停留在课程讲授方面，缺乏对本专业整体，宏观，系统化的课程思政体系建设研究。文章将从OBE 教育理念出发，以产学研作为实践育人的教育手段，对高校服装设计专业课程思政体系进行构建研究。服装与服饰设计专业课程思政存在课程与思想政治教育功能脱节、课程思想政治教育元素的挖掘不够准确，课程思政中协同不够即课程内部协同不够、课程与课程之间的协同不够、课程思政资源间协同不够，教师课程思政的意识与能力存在问题即教师课程思政的意识不强、教师课程思政的动力不足、教师课程思政的能力欠缺，课程思政机制不完善即课程思政协同的培育机制不健全、课程思政的保障机制不健全、课程思政的评价机制不健全等问题[3]。

2 课程思政体系构建路径

服装设计专业课程思政体系的构建是一项较为复杂、综合的工作，需要思政专业，服装设计专业的教师及专家共同参与，以保证策略的科学性、适用性。本文将进一步探索，以OBE 理念为指导，以学生为主体，以产学研协同育人为方法的服装设计专业课程思政体系。

2.1 基于OBE 理念的产学研思政体系目标

基于OBE 理念，根据《纲要》，结合社会发展需要、学校定位及服装设计专业特点，制定服装设计专业课程思政学习产出目标。以全面育人，立德为主的角度制定人才培养方案，对本专业毕业学生的综合能力、整体素质、政治素养提出明确的要求，使学生在掌握理论基础知识，技术实践能力的基础上，德才兼备，能够满足国家未来的发展，符合社会对服装设计人才的需要。

2.2 构建专业课思政体系

服装设计专业课程思政体系主要包含坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。在此基础上，将与之相关的知识作为课堂讲授的元素，比如以弘扬中华优秀传统文化为主的非遗技艺“草木染”，探究中华传统色彩，在实践和劳动中探寻中华文化的魅力，培养文化自信。

根据《纲要》，培养新文科、交叉学科的建设这一要求，培养实践创新型人才，以产学研协同育人为方法的服装设计专业课程思政体系构建，在学校、政府大力支持的背景下，以专业发展为方向，产业、学校、研究一体化，设定包含教师学生多元主体多维目标，互通有无，多方共赢的深度合作模式[4]，同时也要明确权责、完善监督体系，确保学生和教师都能够在合作中履行自己的责任和义务。最后，根据教师和学生的关系变化，弹性合作模式完成最终的目标。

2.3 明确教学要求，深化课堂改革

根据本校课程安排，结合产学研课程思政体系，深化课堂改革，把产学研思政课程内容融入课堂中，建立起课堂与思政课程的对应关系[5]。而在课堂中无法融入的知识点与社会常识，可以启用第二课堂，召开党团活动、防诈骗知识讲座、产业园区参观、大学生创新就业指导等第二课堂的形式对产学研思政内容进行落实，将思政知识内化于学生。同时，服装设计又是一门专业技艺极强的课程，除理论课程讲授外，开展第三课堂也十分必要，引导学生在服装设计实践和劳动中学习技能、掌握规律、强化思政课程教育，使学生能够学有所得、学有所感、学有所悟，再由实践中总结规律、持续加深认识、增强自身能力。本校的草木染实验工坊正是以这种模式发展起来，以植物染色作为研究的基点，学生与教师共同参与研究，从无到有，从少到多，由点及面的实现了草木染传统染织技艺的传承与发展，同时也致力于草木染产品开发，迈出了产学研思政实践育人体系构建的一小步。

“三个课堂”形成互补，统筹各科知识，建立起教师与学生全方位，全领域的共同学习，为学生构建起真实、立体的学习场景，拓展了校园与社会，校园与生活，学生与社会的壁垒，在真实的场景中让学生体验式学习，检验知识。

2.4 “产学研”思政体系教研体制优化

2.4.1 纵向挖掘产学研课程思政内涵元素

以产品产出为导向的产学研课程思政体系，需深入挖掘服装设计专业独特的思想价值与精神文化内涵，引领学生由简到繁，由表及里，在纵向培养学生专业知识的同时，引入课程思政，层层剖析，令其深刻体悟思政内涵。例如在服装设计课程中讲述优秀设计师马可，通过刻苦的努力与优秀的服装设计作品走上国际舞台，她的作品朴实纯粹，日常穿着方便舒适，采用纯手工制作，服装的领，扣，腰带等细节都精益求精，使学生更加深刻中华文化的精神内涵，了解中国的匠人精神，增强职业认同感。

2.4.2 横向拓展课程思政内涵元素

服装设计课程有着悠久的历史文脉，在讲授课程知识时，可以将思政内容融入其中，科学合理的拓展专业课程思政宽度。例如在服饰手工艺课程中讲述缂丝技艺的历史渊源与继承发展，以苏州“桢彩堂”缂丝品牌为例，苏州“桢彩堂”是以经营精品缂丝艺术为主的商业品牌，经过几代人的技艺传承，以非遗技艺结合当代审美，产品不断推陈出新[6]。案例介绍使同学体会到传统非遗手工艺的魅力和其中蕴含的工匠精神，增强学生的文化自信。

2.4.3 挖掘地域性课程思政内涵元素

地域性课程是指根据地方特色和文化传统，结合当地社会发展需求和学生实际情况而设计的课程。思政内涵元素是指课程中融入的思想政治教育内容。地域性课程思政内涵元素挖掘可以从地域历史文化，乡土情怀和民族精神出发，强调地方历史文化的传承和发展，培养学生对本地区文化传统的认同和自豪感，提升学生的历史文化素养，培养学生的家国情怀和民族精神。如齐齐哈尔是丹顶鹤的故乡，扎龙湿地是世界上最大的丹顶鹤繁殖地，国家级自然保护区，得天独厚的自然资源造就了齐齐哈尔独特的鹤文化。

地域性课程思政内涵元素的具体内容和形式可以根据不同地区的特点和需求进行灵活设计和实施，以达到思想政治教育的目标。

2.4.4 设定与课程思政相关学习任务

在布置课后学习任务时，可以布置与思政课程相关的内容，潜移默化的进行思政课程的深化。例如，在展示设计课程中，学生需要了解人与人之间保持舒适感的空间尺度，人对不同高度、宽度、不同位置摆放物体的心理感受，及不同色彩带给人的心理感受。首先学生需分小组合作，要了解常用的展柜，展具尺寸，相关行业规范和标准，而后分析学习现有的服装展示的类型，展示方式，最后在运用所学习的展示设计相关知识，设计出符合不同风格的展示形式并制作模型。在这一过程中，会提高学生沟通与合作的能力，学会统筹兼顾，能够激发同学们的社会责任感。

2.4.5 在专业实践环节开展思政教育

提高学生的动手能力，要做到知行合一，通过教师指导设计实习、专业写生、毕业实习、毕业设计、大学生创新创业竞赛，以及社会企业地方政府组织的竞赛等实践环节，将课程思政融入其中。在授课时引导学生思考，挖掘专业相关知识点，如草木染实验室，由一代代学生和教师共同研究，反复实验，选取不同材料，萃取染色，才积累了多种中国传统色彩；同时，学校积极为学生提供创业孵化环境，在校期间由教师指导学生进行尝试，减小创业失败风险；教师积极鼓励学生参与社会竞赛，参加省级，国家级互联网竞赛项目，拓宽眼界，增长见识，教师，学校、政府、当地企业，学生目标一致，更好的实现产学研课程模式构建。

通过服装设计专业思政课程体系的构建与实施，各门课程协同完成课程思政产出目标，使学生更加深刻的理解社会主义核心价值观，提升思想高度，培养符合时代要求，社会要求合格的高素质人才；通过课程学习，使学生具备专业能力，更重要的是，培养学生积极进取，踏实勤奋，精益求精，勇于创新的专业精神，引导学生立足时代、扎根实践、深入生活，树立正确的设计观，激发学生创新强国的家国情怀和使命担当。

2.5 注意实施反馈，完善思政体系建构

在教学过程中，要注意教学效果的评估，从短期和长期两方面来看，需要对课程作业，测试，或问卷等教学反馈内容保存。短期课程思政产出目标效果评价通过学生的学习效果、思想认同度、实践能力培养、影响力等四个方面进行评估。学习效果可以通过平时的测试，作业对比进行反馈效果总结；思想认同度，影响力评价则需要多与学生进行沟通；实践能力培养评价则是观察学生通过课程培养的能力是否可以解决实际问题，包括学生的就业，实践实习都可以看作是一种反馈。

十年育树，百年育人，长期全面育人效果评价需要对学生进行持续的沟通，也是对短期课程思政产出的持续影响和综合效果进行评估。通过对学生毕业后的总体思想水平、道德品质、社会实践能力、创新精神进行综合评价。对于毕业的学生可以建立档案，考查学生在通过产学研思政课程培养后，个人思政水平和整体成长情况；对于优秀毕业生，教师可以搭建沟通平台，举办线上线下交流会，便于跟踪测评。通过对长期全面育人效果的评价，可以更全面地了解短期课程思政产出的影响和效果，为进一步完善和提高教育教学工作提供依据和指导。

综合以上评价，可以得出课程思政产出目标的效果评价，从而为进一步提高产学研思政课程体系质量和效果提供参考和指导。

3 结语

以OBE 理念构建服装设计专业课程产学研思政体系，能够以产出成果为导向，以产学研为抓手，以学校、教师、学生为主要实施对象协同育人，学校协调外部环境，教师与学生建立有效沟通，促成积极的合作关系，把思政教育全面渗透落实到专业人才培养当中；通过思政体系专业课程搭建，立足当代，全方位提高服装设计专业人才培养质量，为社会主义建设培养合格的接班人。