双创视角下高职院校实践体系构建的研究

崔 忱

(天津市河西区职工大学,天津 300203)

双创是国家基于转型发展需要和国内创新潜力提出的重大战略。双创概念在2014年9月由李克强总理在夏季达沃斯论坛上首次提出,目的在于优化创新创业环境,激发国民的创新思维和创新意识,为有专业知识、创业创新能力的人创造更多机会,施展才华,实现创业自立。

高职双创教育是指在高等职业教育的实施过程中,引导学生通过独立开展创新创业实践活动,充分发挥创业实践的教育使命,从而让学生具备一定创新与创造的能力。

高职院校实践体系是职业教育中不可或缺的一部分,对于培养学生实践能力和创新意识都有着至关重要的作用。

一、双创视角下构建高职院校实践体系的现状和意义

(一)双创视角下高职院校实践体系的现状

随着双创政策的不断优化,双创教育模式的进一步发展,高职院校的实践体系建设有了一定的完善,但是仍然面临着许多的现实问题。比较有代表性的是:高职院校开设的实践教育课程设置不够科学完善,课程缺乏系统性和延伸性;教学内容与社会实际的就业环境需求脱节,学生的理论知识和实践经验无法与现实需求衔接;实践课程大多依附于理论课程;教学形式仍然以理论课程为主、实践课程为辅的教学模式为重点,缺少足够的生产操作和实训实习环节;此外,一些高职院校与社会实践基地联系较少,管理松散,实践导师队伍建设也不够完善,校企合作的人才培养模式只停留在形式上,互为助力的实践基地共赢模式并未真正建立。

(二)双创视角下高职院校实践体系的意义

双创教育强调创新创业,关注实践和应用,旨在培养能够担当起未来创业和创新工作的人才。因此,在“双创”视角下高职院校实践体系的构建具有以下几个方面的意义:

首先,高职院校实践体系构建有助于学生综合实践能力的提升。高职院校学生大多数是分专业进行培训的,所学知识需要与实践相结合才可以真正掌握。实践体系的建立可以让学生在模拟实验和仿真实践活动中不断积累经验,真正提高实践能力和专业技能水平。

其次,实践教学体系的建立能够增强学生的创新意识和创业精神,在实践教育过程中,学生可以接触到各种现实问题,并逐渐学会分析问题和解决问题的方法,从而更好地培育创新意识,提高创新能力。

第三,实践体系的形成也有助于高职院校建立优质的实践教师团队,为高职院校的长期可持续发展奠定基础。只有不断提升校内专业教师的实践教学水平,再配合行业专业专家的讲解培训,学生才能够融会贯通把握就业优势,才能形成培养人才输送人才的良性循环,既为企业助力,也为学校赋能。

二、案例分析与实证研究

(一)案例介绍

本文选取了本市某高职院校近年较为热门的智慧健康养老服务与管理专业作为研究对象。以该专业开设的专业实践课程和创新创业实践、就业指导课程为研究对象,进行课程设计、师生互动、顶岗实习等方面的实证研究。调研对象为该高职院校智慧健康养老服务与管理专业的授课教师和学生。采用网络问卷调查、面谈和随机访谈的方式,对样本师生进行实证研究,了解其对实践类专业课程和创新创业实践、就业指导课程的认知和评价。并且对专业课程的实践教学用教材以及创新创业实践、就业指导课程的教学用书、教学计划和教学设置进行分析,了解其课程教学内容和重难点。与此同时,对该专业的实训课程进行深入研究,特别是与之相对应的实践基地,对实践基地进行全面考察,走访实践基地管理人员、兼职授课的教师及参加实习的学生,通过问卷调查,访谈等方式调研实践课程的有效性,获得真实的数据和结论。

(二)实证研究

本次调研选取天津城市职业学院河西分院智慧健康养老服务与管理专业在校学生和任课老师进行问卷调查和访谈。为了确保调查的全面性和数据的完整性,共设计了2份调查问卷,调查问卷1是学生的实践课程情况调查问卷,收集学生对开设的创新创业实践课程认知的相关信息;调查问卷2是对教师的实践课程授课情况调查问卷,从师资角度收取对于创新创业实践课程的意见建议。调查问卷1 共50份,回收50份,其中有效问卷为48份,有效回收率96%;调查问卷2共30份,回收27份,有效回收率90%,均为有效调查。与此同时,还对校内的智慧健康养老服务与管理专业部分在校生和任课教师进行随机访谈。通过对师生问卷和面谈的反馈情况、教材教学设置和实践基地的走访信息的收集和整理,可以了解到该高职院校实践课程设置的一些现状:

1．智慧健康养老服务与管理专业课程结构

该高职院校智慧健康养老服务与管理专业开设的实践类课程总体课时数在总课程学时占比较高,但专业拓展课实践学习部分占比相对较低,根据调查问卷和访谈反馈,学生普遍反映希望增加课程中实践内容的比例,把理论知识与实践充分结合,增强课程的应用性。创新创业实践课程对于学生创新思维和创业意识的提升效果明显,能够激发学生创新意识和勇于创业的精神。就业指导课程从实践角度出发,给学生提供足够的就业信息和就业知识,利于毕业生拓宽视野,增强对行业和专业的了解(参见图1)。

图1 智慧健康养老服务与管理专业课程结构图

2. 智慧健康养老服务与管理专业任课教师师资结构

本专业专任教师师资结构中,年龄结构较为均衡,中青年教师占比较高,可以以中青年教师为依托,培养骨干教师开展进一步的专业建设;高级职称占比30%,研究生以上学历70%,60%的教师拥有双师资格(参见图2),但根据对任课教师的问卷调查,该专业中拥有本专业相关资格证书和专业知识背景的教师还有欠缺,需要进一步培训深造,可以通过继续教育学习,增强本专业知识积累。此外,聘任的校外兼职教师,更换比较频繁,没有系统性建立起合作教学关系,讲授模式较为单一,实训时间较短。

图2 智慧健康养老服务与管理专业任课教师师资结构图

3.智慧健康养老服务与管理专业校内外实训基地

智慧健康养老服务与管理专业现有7个校内实训区域设置,学生可以根据课程设置进行相关教学内容的实训,校内实训基地基本满足了在校学生的综合实践需求,但实训设备和相关专业教师数量不足,兼职教师教学质量有待提升,这些都从一定程度上影响了学生的系统性实践学习。同时在对校外实训基地的走访过程中了解到,实训课程主要方式是通过参观校企合作养老服务机构,听取专职服务和管理人员的讲解,借助兼职教师和企业专业人员的协助,让学生在真实的工作环境下来完成相关实践学习。不足之处就是学生的实习周期较短,短期的参与往往无法使学生融入实习环境。与校内实训相比,校外实习基地教学模式较为陈旧,欠缺对学生的系统性指导,缺少有效的考核评价机制,学生失去应有的工作热情,不利于学生对该行业的就业选择。

三、高职院校实践体系构建的方法和策略

通过对高职院校实践课程和创新创业课程的调研和分析,经过实证分析总结和归纳,从以下几方面提出较为适合高职院校实践体系构建的意见和建议。形成以实践课程体系构建为基础;以实践基地构建为核心;以实践教育教师团队构建为助力;以完善的评价和考评机制构建为标准的高职院校综合实践体系(参见图3)。

图3 实践体系构建方案

(一)实践课程体系的构建

实践课程的设置是基于学生掌握的相关专业知识基础上 ,通过实操环节体现其对知识的综合应用。实践课程的构建是专业知识应用的延伸,是学生下一步进入社会就业创业的过渡和衔接,为了保证实践课程的针对性和有针对性,高职院校可以采取以下方法:

1.以就业为导向,构建完整的校内实践课程体系

创新创业是社会进步的永恒动力,伴随着“双创”的进一步推进,高职院校在实践课程体系构建过程中需要进行专业的调研工作,面向社会进行岗位职业分析,掌握社会对不同人才和专业的需求状况,并据此来设计教学课程。

课程的设置应充分与就业环节接轨,在了解了专业技术现状、专业未来发展趋势以及社会对专业的需求程度和基本要求的基础上,确定实践课程的设置及比例。实践课程要体现专业性,突出与实际的联系,实现知识、能力和职业素养的融合。以所选案例中的高职院校为例,如智慧健康养老服务与管理专业的实践课程设置,入学阶段可以让学生制作调查问卷、进行实地调查和撰写调查报告,在居民区周边公园或者生活区收集老年群体的健康状况、消费习惯、生活需求等数据,通过对周围居民和养老机构的走访,真切感受老年群体的需求特点,由此明确专业方向和学习目标。在日常教学环节,针对专业需求,打破原有的课程学科限制,以实际需求为导向,重新组合课程内容,不单纯的区分理论课程和实践课程,而是将理论内容融入实践环节,让学生在实践环节里“知其然,更要知其所以然”,明确实践中的各项任务中所蕴含的理论含义,真正做到知行合一。

2．根据实际需求运用不同的教学方法

实践课程的学习要以就业为导向,用最直观的教学方法才能让学生理解实际的工作环境以及未来要面临的各种问题。因此,针对性更强、种类更丰富的教学方法,才能切实提高实践教学课程的教学效果。

(1)现场教学法

以智慧健康养老服务与管理专业实习为例,相关专业课程的教师可以带领学生到校外实践养老服务机构现场教学,邀请服务机构的专职员工、管理人员给学生现场讲解老年人的生活照护、康复保健、心理咨询、营养膳食搭配等相关知识,通过最为直观的教学方式来增强学生的专业认同感,提高教学效果。

(2)网络教学法

网络教学的模式可以在网络平台设置仿真的虚拟环境,在网络平台上,学生可以进行自主学习。

(3)情景模拟教学法

通过课堂情景模拟,学生分饰不同角色去感受和体验如何在现实情境下灵活运用学习过的专业知识。如智慧健康养老服务与管理专业的学生分组扮演老年人和养老机构管理服务人员,通过模拟现实中老年人遇到的各种问题,来考核学生的实际应用能力。

(4)营造创新创业氛围

邀请优秀的创业人士或者领域专家,在创新创业实践课堂上讲解创新创业理论的前沿知识;让学生用新颖的方式发挥自己的专业优势,提升自己的实践能力。发挥学生的能动性,增加与双创相关的学生活动:开展创新创业活动展示周、模拟创业社团活动、创新创业交流会等活动,营造大众创业,万众创新的学习氛围,使学生的创新创业能力得到提升。

(二)校外实践基地构建

1.以高职院校为主体的双创实践基地建设

高职院校在技能人才培养方面具备较为完善的师资队伍,专业化的人才培养模式和与之相配套的实践实训场所,这些都是双创背景下一些急需技能人才的小微企业所不具备的人才培养条件。高职院校应该发挥本身的专业优势与中小型企业建立校企合作关系,并建立以高职院校为合作主体的实践基地,为企业培养、输送合格人才。以创新创业课程为引领,让学生参与到小微企业的经营和管理活动中,获取更多的实践经验。

2．以企业为主体的双创实践基地建设

企业可以以委托培养和项目合作的方式与高职院校开展实践基地建设,实践场所可以在企业的内部,将企业生产、经营、管理的各个环节交由学生进行创新创业实践,企业可以安排优秀的员工作为学生的指导教师,为企业设计方案,提供管理建议。以企业为主体的实践基地建设,一方面可以增强企业的创新发展能力,另一方面也可以为企业的持续发展培养储备更多的人才,扶持和培育更多的创业合伙人。

3.以政府为引领的双创实践基地建设

双创概念提出至今已有近十年,在保证经济稳定增长、扩大就业、推进共同富裕的普惠政策体系下,国家已经逐步在部分省市和地区建立了双创示范基地以及众创空间。高职院校可以依托本地的示范基地和众创空间,通过就业渠道开拓、创新创业项目孵化、创新研发生态构建等方面的共同努力,实现学校与企业信息、资源共享,使学生的理论学习与企业实践有机结合,为高职毕业生就业创业营造更好环境,实现“双赢”。

(三)优秀的实践教师授课团队构建

1.培养选拔应用型专业骨干教师

专业实践课程作为高职院校学生应用技能培养的关键环节,其任课教师承担着极为重要的责任。因此要在专业建设上加大力度,培养和选拔能够进行专业建设及专业教师团队培养的骨干教师。骨干教师要参与专业实践课程的建设:制订专业发展规划与教学计划、建设专业师资队伍、培育专业特色、进行教学改革与专业建设、编写专业课程教学大纲、建设校内外实训基地、对教学实施过程进行跟踪、对教学质量实施监控、对学生的专业教育与实践教学进行安排、参与专业招生与就业工作、对毕业生进行跟踪调查等。

2.“教师”+“技师”的团队建设

职院校专业实践课程的任课教师除了需要具备丰富的专业知识,更需要有充分的实践经验作为授课支撑,因此,一是要在建立实践基地后将专业教师派到基地企业进行顶岗实习学习,丰富任课教师的专业实践经验。二是在与企业的合作过程中,产学研的融合或项目开发都可以采用校企联合的方式,以此来提升专业教师的科研能力。另外,任课教师应该具备与讲授专业相对应的行业、职业素养,并获得相应的专业技术职称或者可以考取相应的行业资格证书。

3.企业专业人员参与教学团队建设

聘请该行业具有较强的工作经验的专业人员作为兼职教师,并建立学校的兼职教师人才储备库,实现社会、企业和学校的人力资源共享。对于高职院校的教学计划的制定、专业教学课程设置、实习实训基地的建设、教材的选编以及创新创业课程的开展等都要有企业兼职教师的参与,由他们给出从实际出发的专业建议,开展产学研深度融合。

(四)完善的评价和考评机制构建

专业实践课程的评价和考评体系是反馈学生在岗位实习过程中出现的理论问题和实际操作问题的最佳途径。如果没有一个完善的评价和考评机制,就无法对实习学生的实践结果进行搜集和对比,学生在实习过程中遇到的难题也无法得到重视,实训考核项目也会严重脱离实际的岗位需求,使实践课程的应用价值大打折扣,因此构建完善的评价和考评机制势在必行。

首先,将教学评价和实践评价相结合,随时根据学生的反馈调整教学任务,根据学生的实际水平改进教学方案,促进和提高学生的实践能力。其次,根据专业实际情况设计考评和评价标准,设计符合专业实际的定性标准和定量标准,完善准确的量化标准有助于对实践教学效果进行直观评价;定性标准则作为有效补充,将不容易被量化的考评项目进行评价,例如智慧健康养老服务与管理专业的很多实习项目更偏向于管理和服务,无法通过单纯的量化标准测评,因此可以通过调查问卷或者访谈的方式进行定性评价,弥补定量数据的不足。

高职院校实践教育是促进双创教育发展的重要基础,其发展需要社会各界的广泛关注和支持。在实践体系的构建过程中,高职院校需要不断优化实践课程,拓展实践基地,完善实践导师队伍,从而形成具有高水平的实践体系。同时,高职院校还需要加强实践教育的评估和监管,注重实践教育的成果与效果,为学生的职业发展和社会进步做出更大的贡献。