课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施

闵霞

作为园本课程的一部分，班本课程包含在园本课程里，但是二者又有所不同。班本课程是根据本班幼儿的日常实际生活学习设置的，包括幼儿的爱好、幼儿的问题等内容，是教师和幼儿学习和探索的过程。在课程游戏化背景下，教师应该从幼儿出发，设置符合幼儿实际情况的班本课程。幼儿园课程建设的一个重要原则就是“适宜性”，这也是幼儿园课程设置的方向。班本课程主要针对的是特定班级里的幼儿、家长和教师的需求，因此，幼儿园设置班本课程时应当从幼儿本身、幼儿兴趣、教师经验以及班级情况出发，注重开发和利用资源，促进幼儿良好地发展。基于此，本文在课程游戏化背景下对幼儿园班本课程的构建和实施进行探究。

一、课程游戏化背景下班本课程的意义

在课程游戏化背景下，赋予课程更多的游戏元素和互动性对教育具有重要意义。首先，游戏能够激发幼儿的学习兴趣，使课程更有吸引力。幼儿在愉快的游戏环境中更容易投入学习。其次，游戏化可以增强学习者的自主性，提升其问题解决能力。通过游戏，幼儿可以自主选择策略、解决问题，培养创造性思维和主动学习的意愿。再次，游戏有助于提高学习者的团队合作能力。很多游戏是基于合作和竞争的，幼儿需要与同伴协作，这有助于培养其团队意识和沟通技巧。最后，游戏化课程可以培养幼儿知识运用能力。幼儿在游戏中可以将理论知识应用于实际情境中，培养实际解决问题的技能。因此，将游戏元素融入课程，不仅能够增强学习的吸引力，还能够培养幼儿的综合能力，对现代教育具有深远意义。

二、课程游戏化背景下班本课程实施方法

（一）以幼儿兴趣为主题设置班本课程

第一，选择班本主题。教师应培养幼儿的游戏意识，在游戏中锻炼幼儿各方面的能力，注重课堂教学与游戏相结合，不断优化教学模式。游戏是幼儿喜欢的活动，许多知识和技能都是在与同学的游戏互动中形成的，教师可以为幼儿提供更多有益的指导，促进幼儿身心健康发展。幼儿年龄较小，入园时普遍缺乏规则意识，但是这一年龄段的幼儿又处在观察、语言和思维迅速发展的时期，他们对周边的新鲜事物拥有强烈的好奇心，经常会问“为什么”，教师可以利用聊天的方式发现他们的兴趣和喜好。幼儿喜欢的东西多种多样，有喜欢洋娃娃的，有喜欢玩具车的，有喜欢贴纸的……当有的幼儿说最喜欢巧克力时，其他幼儿也会异口同声地说我也喜欢巧克力。这时，教师就可以顺应幼儿的喜好，确定班本主题——巧克力。

第二，班本课程设置原则。幼儿园教育的发展有赖于师生之间的良好沟通，良好的师生沟通有助于维护教学秩序，教师在课程开发过程中发挥主导作用，让幼儿合作开展课堂游戏，相互了解。良好的沟通是提高教育质量的先决条件，只有通过良好的沟通和幼儿的积极参与，幼儿才能在游戏中发挥更好的作用，不断提高各方面技能。例如，巧克力作为幼儿日常生活中非常喜欢的食品，它的味道甜甜的，包装也十分亮丽，这些都是幼儿非常感兴趣的话题。《幼儿园教育指导纲要》明确要求：幼儿园在选择活动内容的时候，不仅要与幼儿的现有水平相符，還要具备一定的挑战性；不仅要满足幼儿的实际需求，还要有利于他们的长远发展；不仅要与幼儿的实际生活相贴近，还要能够开阔幼儿视野。对此，教师可以设置集体项目、区域项目、亲子项目、谈话项目等，目的是从不同角度了解他们的语言水平、艺术素养和社交能力。

（二）为班本课程创设良好的环境

首先，良好的学习环境在幼儿教育课程设计中起着非常重要的作用，一方面教师应积极引导幼儿积极参与游戏课程，提高幼儿的参与主动性和积极性。一方面需要切实把幼儿感兴趣的教学内容纳入课程的设计中，才能够解放幼儿身心，激活幼儿的思维，促进幼儿的个性发展，使幼儿安全有序地学习课程，提高教学效率和质量，在学习过程中才能不断地发展。例如，“洞来洞趣”班本课程是由教师发现身上衣服的洞洞，然后是教室的洞洞，再到生活中的各个器皿、玩具等不同的洞洞，教师都可以引导幼儿去回忆和表达自己发现的洞洞，包括洞洞的大小、用处以及形态等。幼儿在交流沟通中能够准确地表达信息，锻炼了表达能力，同时激发了观察身边事物的兴趣，这样能够提升幼儿的观察能力、记忆能力和表达能力。

其次，良好的游戏环境是开展班本课程的关键。如果在整个活动中没有创设良好的环境，以常规的手段布置，幼儿将无法积极参与，或者参与意识不强，从而降低活动效果。因此，在活动环境的创设中，教师要结合具体内容鼓励幼儿参与，创设幼儿喜欢的环境，让幼儿在自己喜欢的环境中进行活动。例如：教师可以围绕“巧克力世界”班本课程组织一系列的活动。比如，设置美术区，制作一面超大的“巧克力墙”，然后将幼儿自己动手装饰好的巧克力撕贴画装饰起来，鼓励他们继续发挥自己的想象力。同时，教师还设置了观察点，引导幼儿观察巧克力融化的过程，感知融化的神奇。这样的活动对促进幼儿观察能力、口语交际能力、社会交往能力等都有积极的促进作用。

（三）在班本课程中融入幼儿一日生活

在班本课程中引入幼儿一日生活具有重要的意义。幼儿园的日常活动是其每天的主要经历，因此将班本课程与幼儿的日常生活相结合，可以增强幼儿对课程内容的亲身体验。特别是对小班的幼儿，他们的手部协调能力尚未发展完全，这在日常生活中表现得尤为明显。例如，幼儿打不开食品包装袋，为了帮助他们克服这一困难，教师可以设置一个专门的活动“我会打开巧克力袋”，不仅可以培养幼儿的动手技能，还可以鼓励他们分享彼此的经验，促使其互相帮助。这种方式可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主性和解决问题的能力。将课程与一日生活相融合，教师可以创造更贴近幼儿生活的学习环境，使他们更好地理解和应用所学内容，这有助于提高幼儿的学习参与度，为他们的全面成长奠定坚实的基础。这种教育方法在幼儿教育中具有广泛的应用前景，为教师提供了新的思路。

教师还可以邀请家长参与亲子活动。在“挑选巧克力”活动中，家长鼓励幼儿自己挑选巧克力，这样不仅可以满足幼儿购买和品尝巧克力的心愿，而且提供了幼儿自主选择的机会，使幼儿体会到购物的乐趣。当幼儿不知道如何选择巧克力的时候，家长可以试着用自己的方式帮助幼儿选择，教师则在旁进行指导，如果发现家长没有很好地给予幼儿引导，教师要第一时间指出，改变家长的教育意识，提高家长的教育素质。此外，教师可以组织家长进行竞赛，获胜的家长能够获得更多的巧克力，以促进亲子关系的改善。

幼儿园可以组织家长和幼儿展开“制作巧克力”的活动，让幼儿和父母一起准备做巧克力所需的食材，构想巧克力的形状，这样不仅可以提高幼儿的动手能力，还可以拉近家长与幼儿的距离，更好地体会亲子间的快乐。在整个活动中，教师可以播放制作巧克力的视频，让家长和幼儿了解制作巧克力的过程，鼓励家长和幼儿制作不同的巧克力，可以是喜欢的卡通形象，也可以是日常生活中的物品形状，以增强幼儿与家长的互动意识，增进亲子感情。

（四）在班本课程中融入角色扮演游戏

从幼儿发展的角度来讲，会玩的幼儿更聪明，这里的“会玩”其实是指游戏水平高，“聪明”则是指幼儿的认知水平高。从这一角度出发，教师可以组织幼儿参加角色扮演活动，如亲子、医患、警察、小偷等，激发幼儿学习班本课程的兴趣。例如，在幼儿园自主游戏中，幼儿可以玩过家家游戏，扮演父母。在观察中教师发现，幼儿会悉心喂养孩子，哄孩子睡觉，甚至带孩子去医院，用笔作为注射器，用电线当作输液管，模仿医生为孩子看病，打预防针，坐公共汽车带孩子去动物园。幼儿的想象力如此丰富，让人惊讶。

在游戏参与过程中，幼儿的游戏水平和认知能力逐渐提高。为了满足自身的游戏需求，幼儿尽最大努力解决遇到的问题，学会了很多应对新情况的方法，在游戏中增长了智慧，身心得到多元发展。因此，游戏课程可以提高幼儿的学习效果。

三、多元评价，激发班本课程轨迹的生成性拓展

教师注重多主体参与评价，运用定性和定量评价有机结合的方法，对课程进行客观、真实的评价，以体现评价的有效性和准确性。传统的评价是以教师为中心展开的，由于教师主观理念的影响，整个评价效果和质量不高，无法准确引导幼儿向好的方向发展。因此，在评价过程中，需要运用多元评价方式，提升班本课程质量，促进幼儿全面发展。

（一）教师实录评价

在幼儿教育中，教师普遍将观察幼儿的活动行为和轨迹作为日常研究的一部分，明确他们观察的目的，这有助于确保观察具有针对性，与课程和教育目标相关。为了记录幼儿的活动，教师通常使用各种观察工具，如符号记录、笔记记录或手机记录，有助于捕捉幼儿的行为、反应和互动。复杂的活动场景通常包括多个因素，教师需要分解为更小的部分，以进行更系统的观察和记录。教师进行实证分析，系统观察幼儿的活动，包括幼儿的行为模式、互动方式等。通过记录幼儿的活动，教师可以进行案例研究，有助于教师更好地了解幼儿的需求和兴趣。教师不仅要观察和记录，还要分析幼儿行为背后的原因，以调整教学策略，提供更好的支持。教师将观察和记录作为课程研究过程，同时用来促进自身的专业发展，有助于提高自身的教学水平。

例如，教师在“巧克力世界”学习活动中使用视频记录幼儿的学习过程，并根据幼儿的反应进行总结。同时，教师可以将课程内容转发给家长，让他们更好地了解幼儿的表现。通过反馈和分享，有助于提高教师的教学效果，同时让家长参与幼儿的学习和评价。

家长参与教学评价有两点好处，一是能够了解幼儿在幼儿园学习生活中的表现，二是能够了解到教师教学过程中的方式方法，有助于提高家园共育教学质量，更好地接受教师的意见。幼儿园可以组织家长学校、家长开放日等活动，让家长有机会参与公开课讨论，聆听家长对公开课的评价，分享幼儿的成长，从而使家长成为班级教育的有力支持。

（二）幼儿参与评价，增强参与意识

幼儿的独立意识随着年龄的增长而增强，幼儿对自己行为的认识也逐渐提升，他们想得到教师和家长的肯定，也喜歡表达自己的意愿和对待事物的看法，这时作为幼儿教师，要理解幼儿的思想，尽可能地满足幼儿的表达意愿。例如，进行每日或每周的“我成长我快乐”评价活动，将班本课程学习内容、幼儿上课表现等作为标准项目，鼓励幼儿自评和互评，教师进行最终评价，让所有幼儿都参与到评价中。同时，教师可以让幼儿对自己的教学方案发表看法，以培养幼儿的质疑精神，让幼儿成为课堂主体，感受到教师对自己的尊重，愿意参与学习。在这种多元化的评价过程中，教师能够第一时间了解活动组织存在的问题，并进行优化，全面促进活动课程有效开展，增强幼儿的各项意识，提高幼儿园教育质量。

四、对班本课程活动的反思

第一，在“巧克力宝宝”课程中，巧克力作为课程的主角，教师可以根据幼儿喜欢的主题加大对教育资源的挖掘力度，比如可以从数学角度开展分巧克力的活动；从美术角度开展画巧克力的活动，而且巧克力属于零食，还应该在谈话活动中融入过度吃零食的坏处等内容。

第二，再多一些教师与幼儿的互动。教师应该转变自身教育理念，提高业务水平，深入理解课程观，反思并创新教学模式。例如通过网络搜集课程资料，学习优秀教师的活动组织方式、材料投放的选择标准等，以提高幼儿参与活动的积极性，增强幼儿的参与意识，让幼儿在活动中得到充分锻炼。

第三，教师要发挥幼儿的主体作用，完成整个活动以后，鼓励幼儿指出整个活动组织、材料的投放以及指导方式中存在的问题。同时，向教师提出个人意见，以提高表达能力。在整个环节结束以后，教师需要进行合理调整，与幼儿进行及时沟通，为下一次更好地开展班本课程奠定良好的基础。

五、结语

综上所述，幼儿教育是一项非常具有挑战性的工作。幼儿天生热爱游戏，但是游戏并非玩物丧志，需要教师多创新、多研究、开发适合幼儿发展的游戏。同时，家长和幼儿园应该相信教师，给予教师自主设置课程的空间，更好地调动教师的思维，让班本课程更加丰富多彩、立体生动。