利用叙事式识谱，提升教学的实效性

王莉

【摘   要】作为音乐教学的重要组成部分，识谱是发展学生音乐形象思维、加深学生对音乐的理解和认识的重要手段。叙事式识谱指的是根据音乐特点（节奏、节拍、乐句、旋律、速度、力度、曲式、和声等），将识谱教学的内容巧妙地设计成一个符合学生认知特点的完整事件。在人音版《音乐》一年级下册《火车开啦》一课的教学中，教师可带领学生经历“叙事式拟声、叙事式听辨感知、叙事式旋律认唱、叙事式旋律创编”等过程，让学生学会识谱、唱谱、编谱。

【关键词】小学音乐；叙事式识谱；教学；实效性

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确要求：在独唱与合作演唱实践中，学习歌唱的基本方法。结合演唱认识音名、唱名、音符和常见音乐记号，了解常用音乐术语及其作用，识读简单乐谱……能正确识读或拍击简单节奏谱（含多声部节奏），跟随音乐模唱或用唱名视唱简单旋律。识谱是打开音乐大门的钥匙。作为音乐教学的重要组成部分，识谱是发展学生音乐形象思维、加深学生对音乐的理解和认识的重要手段。然而，当前的识谱教学中仍存在着以下两个问题：部分教师过于强调技术，导致识谱教学生硬刻板；部分教师完全忽视识谱教学，导致音乐教学目标难以落实。这两类极端的教学方式不仅无法激发学生识谱的兴趣，还会影响学生学习音乐的积极性。

如何解决这些问题？教师要找到学生乐于接受的学习方式，基于学生的思维特点和认知规律，对识谱教学的内容进行设计，以此培养学生识谱的兴趣，提高学生识谱的能力。叙事式识谱是一种切实可行的方法。它指的是根据音乐特点（节奏、节拍、乐句、旋律、速度、力度、曲式、和声等），将识谱教学的内容巧妙地设计成一个符合学生认知特点的完整事件。这样，识谱的过程就是事件发展的过程，学生作为学习主体亲身经历整个事件，不断加深对音乐的理解和记忆，掌握音乐知识和技能。不同事件各具特色，学生一边想象不同的画面，一边将自己融入不同的情境，获得多样的学习体验。由此，识谱变得趣味十足。以人音版《音乐》一年级下册《火车开啦》一课为例，教师创设了火车开动的情境，将识谱教学的过程渗透其中，使识谱活动形象化、具体化，提升了学生的学习效果。

一、叙事式拟声，训练恒拍的稳定感和节奏感

拟声是重要的教学方法。具体而言，教师可以使用律动拟声和节奏拟声两种方式，用熟悉的声音让学生感受恒拍的稳定感和节奏感。

（一）律动拟声，让学生多感官参与

一年级是识谱教学的起始阶段，培养稳定的节拍感是教学的首要任务。只有内心建立起恒拍感，学生才会对节奏、旋律有更深的认识。

师：今天，让我们跟着老师的鼓声，走进一个神秘的地方。

生随鼓声走进教室。

师：你们能边走边模仿鼓声吗？

生边走边念。

师：鼓声消失后，你们还能继续边走边念吗？

生继续边走边念。

师：小朋友们还可以加上打鼓的动作哦。

生边走边念边演示打鼓的动作。

学生先随着教师的鼓声走进教室，让自己的脚步与鼓声完全重合。当学生的速度基本稳定后，教师适时结束鼓声，让学生自己模拟鼓声并根据节奏迈出脚步，最后加入打鼓的动作。为了让学生全身心参与，教师有意识地引导学生在打鼓时用手臂带动上半身，使动作幅度加大，增强身体的韵律感。

（二）节奏拟声，让学生多声部体验

识谱过程中，最基本的要求是准确地认唱音的长短，即节奏。叙事式节奏拟声训练能增强学生的学习兴趣，让学生形成多声部体验，逐渐掌握节奏。

教师用课件播放老式火车开动的视频。

师：小朋友们，你们听到了什么声音？

生：火车的声音。

师：没错。这是世界上最早的火车——蒸汽火车。今天，让我们一起来坐一坐这种老式火车。

师：小朋友们听到了哪几种声音？

生：kɑchɑ kɑchɑ kɑchɑ kɑchɑ。

师：这是火车跑动时的声音，让我们一起来模仿这种欢快的、短促的声音。

学生加上动作模拟声音。

师：火车朝我们开来啦！

学生做渐强练习。

师：火车开走了。

学生做减弱练习。

师：火车开动前，要先鸣笛，谁会模仿响亮的鸣笛声呢？

学生模仿鸣笛声“wu- wu-”。

师：汽笛一响，轮子就开始滚动啦，发出了“honglong honglong”的声音。

学生尝试曲臂握拳，上下画圈，边摆动手臂边模拟声音。

师：小朋友们，火车站真热闹啊。让我们分成三个小组，分别加上动作模拟三种声音。

学生模拟三种声音，合成三个声部。

当学生的节拍感得到训练后，教师立刻切入“火车”这一主题，围绕这一主题进行设计，让学生模仿三种声音，掌握三种节奏，并把三种声音合在一起，形成多声部的效果。学生通过模拟火车声音，联想整个火车站的情境。因此，这些声音是具有画面感的，也是动感的。

二、叙事式听辨感知，建立音准概念和旋律感

教师要根据学生的认知规律，循序渐进地推进教学。在实践中，要注意分散教学，逐个突破学习难点，带领学生及时巩固，把知识内化为能力。

（一）小节听辨，识读音符

低段学生好奇心强，喜欢挑战新任务。教师可利用这一特点让他们逐小节地听辨和认唱旋律。

师：小朋友们，我们到了火车站就能上车了吗？

生：得先买票。

师：是啊，我們得凭票入座。你们看，屏幕上的每个小朋友都拿好了火车票，那么他们该坐在哪节车厢呢？请你们听辨车厢上的音乐（课件呈现动画并播放音频），帮助他们找到相应的座位。

学生逐节听辨，教师拖动课件上的火车票。

教师遵循从易到难的原则，让学生先听第四小节，听出“1 —”后再听第一小节“1131”，然后跳到“5565”，再下行到“432”（如图1）。学生每听一小节，便跟着音乐慢速跟唱一遍，巩固音符唱名。唱完四小节后，学生按顺序连起来唱，将四节车厢连成一列火车。学生在演唱的过程中体会到了这段旋律的欢快愉悦。

听辨认唱在事件发展的过程中进行。教师以火车票和车厢等具体的事物展现乐谱，使识谱过程更具体、形象。其中，学生是学习的主体，在找“火车票”的游戏中识读乐谱，听辨旋律。教师是事件的推动者，帮助学生掌握音乐知识。

（二）乐句对比，感知旋律

对比乐句能让学生发现不同，从而深入地了解旋律。

师：你们看，这里还有一列火车。边听边仔细观察，第二列火车和第一列火车是否相同？

教师弹琴，学生听音乐。

生：两列火车是不同的。

师：哪里不同呢？

生：第一节车厢。

师：第一节车厢完全不同吗？

生：有两个音不同。

师：原来就两个音不同。请你们再仔细听一听，哪列火车行驶在下坡路上，得开得更小心一些？

生（边观察乐谱边听琴声）：第二列火车的音从高到低，仿佛是在下坡路上。

师：没错，我们把音从高到低进行的状态叫作“下行”。第二列火车的第一小节让人感觉是在下坡路上。你们能把最高的音唱好吗？

学生先加入柯尔文手势唱高音“do”，再依次慢速唱出四个音，之后再连起来完整唱第二列火车呈现的乐谱。最后对两列火车呈现的乐谱进行对比演唱（如图2），感知不同旋律的特点。

乐谱由相对简单和相对较难的乐句构成。教师可以先让学生接唱较为简单的乐句，获得一定的成就感。然后提炼较难的乐句，让学生通过比较区分二者的异同。最后用不同手势形象地表现旋律的不同走向，降低学生的学习困难。这样，学生既学会了乐谱，又理解了旋律的走向和特点，还了解了旋律塑造的音乐形象。

三、叙事式旋律认唱，激发歌唱情绪和表现力

乐谱是旋律的具体表现，每一种旋律都是作者主观感受的表达、内心情感的流露和个人智慧的展现。其中包含着独特的文化内涵和人文精神。因此，教学目标不能停留在“唱对了”或“会唱了”的层面，还应指向演唱教学的审美功能。教师应重视培养学生对音乐的理解能力和表现能力，引导学生把音乐转化成自己想象的世界，用叙述事件的方式体会音乐的内涵。

（一）对比旋律，体验情绪

创作音乐的手法包括重复、变化、发展等，对比是最好的区分旋律的方法。教师要用学生能理解和接受的叙事方式进行引导，让学习事半功倍。

师：两列火车坐不下我们班所有的小朋友。于是，老师安排了更多的火车。请你们听一听，老师共安排了几列火车。

学生完整听《火车开啦》。

生：共有四列火车（如图3）。

师：有旋律相同的火车吗？

生：一、二两列火车是相同的。

师：没错。一、二两列火车是相同的，一、二列和第四列是相似的。请你们再听一听，思考哪一列火车跑得更自豪。你们是怎么听出来的？

生：第三列火车跑得更自豪，因为它的音高一些。

师：说得真好！第三列火车不仅音高一些，节奏也宽松一些：titi tɑ  tɑ ɑ。其余三列都是：titi titi titi titi，很紧密。你们能边画边唱这列火车行驶的路线吗？

学生边唱边画。

师：你们画的路线有上坡和下坡，分别对应旋律的上行和下行。你们能轻轻地唱一唱上坡和下坡的旋律吗？

学生跟琴唱第三句。

用数火车的方式听辨火车列数的目的是让学生分割乐句，感受欢快与自豪两种情绪，体验不同节奏、音高带来的不同情绪。画火车行驶路线其实就是画旋律线。用这样的方式感知和学习旋律符合低段学生的特点。

（二）变化速度，掌握技巧

识谱教学不仅是技术训练，还是艺术欣赏。学生用不同的速度唱乐谱，逐渐掌握技巧，变得熟练。

师：小朋友们，四列小火车准备出发了，先用比较慢的速度行进。

学生跟琴慢速唱整首乐谱（第一遍）。

师：速度提升，还能开稳吗？

学生跟琴加速唱整首乐谱（第二遍）。

师：接下来挑战更快的速度，有信心吗？

学生跟琴快速唱整首乐谱（第三遍）。

用不同速度演唱能让乐谱变得形象化、直观化、拟人化、富有意境和美感，消解学生的畏难情绪，激发学生的学习热情，提升学生对音乐的理解力和表现力。

四、叙事式旋律创编，培养音乐理解力与和声感

创造力是音乐素养的表现之一。当学生有了一定的音乐理解和经验积累后，音乐创造就不再困难。

（一）运用经验，创编旋律

教师要引导学生运用经验创编旋律，让音乐创造成为现实。当学生会唱歌曲后，教师可让学生看图编创自己喜欢的小火车，并向同学们介绍，具体如下。

生1（分享“1122|3322| 1- ||”）： 我创造了既上坡又下坡的小火车。

生2（分享“1-  |1-  |1-  |1- ||”）：我创造的是平稳行驶的小火车。

生3（分享“1313|1311 | 1- ||”）：我创造的是快乐的小火车。

不难看出，学生不仅认识了音符，还能区分音的高低，对本课所学知识进行创造性的运用。

（二）运用乐谱，编配和声

在编创乐谱的基础上，教师可以继续推进课堂，带领学生编配和声。

师：小朋友们，你们创造了各种各样的小火车，我们一起把小火车开起来！

一生唱自己创编的乐谱，教师加入《火车开啦》的旋律，进行合唱。其他学生依次参与（如图4）。

学生在理解音乐的基础上进行创作，能达到意想不到的效果。教师引导学生根据自己的理解进行创编，充分发展了学生的形象思维和创造性思维。

教师巧妙地用叙事的方式把教学内容串联起来，一个个环节成了一个个事件，每个事件联系紧密。学生参与主动，获得了难忘的体验。整个过程从易到难、由浅至深、层层推进，符合学生的学习规律。实践证明，叙事式识谱教学能提升学生的音准能力、对音高的敏感度和对音符的熟悉程度。随着学习的深入，学生还具有了一定的演奏能力和综合性艺术表演能力，音乐素养得到了初步发展。

参考文献：

［1］吴文漪.音乐教学新視角［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］罗小平，黄虹.音乐心理学（第二版）［M］.上海：上海音乐学院出版社，2008.

（浙江省杭州市富阳区春建乡中心小学）