评价视域下道德与法治实践性作业设计

周静?周雪莲

小学阶段道德与法治课程的作业形式主要为实践性作业，包括课前实践性作业和课后实践性作业。作业作为学习评价的重要手段，教师要遵循学科逻辑与生活逻辑相结合的原则，设计以核心素养为依据的作业以及评价，努力实现“教—学—评”一致性，发挥以评促教、以评促学的作用。

一、单元作业目标与评价的确定

1. 依据核心素养确定作业目标维度

道德与法治课程是立足发展学生核心素养，以社会发展和学生生活为基础构建的综合性课程。可以说，核心素养既是课程设计的出发点，也是课程实施的目标、课程作业以及评价的依据。实践性作业以单元为基本单位，力求将核心素养转化为具体的教学要求，体现目标与评价的一致性。教师需要进一步思考在实践性作业中关注培养学生哪些价值观、必备品格和关键能力，并细化为每一项作业的目标。

2. 把握作业目标设计与评价的关系

作业评价需要以目标为设计导向，在单元目标、课时目标、作业目标的基础上，逐渐细化设计评价量表中的评价指标，并结合更高维度的育人目标、学情和社会需要等要求，以核心素养为依据进行完善。以四年级下册第9课“正确认识广告”为例，本课作业的评价方式具有诊断、改进、激励、导向的作用。

基于在单元目标基础上细化为对课时目标的描述，然后在课时目标的基础上继续细化为对应的课前和课后实践性作业目标，教师可以根据作业评价表来观察、反馈、调整，进而促进“教—学—评”一体化。

二、实践性作业内容的组织与实施

1. 依托目标对接主题学习设计学习单

各课时的作业内容以及形式需要依据各层级目标进行设计。本课的学习内容属于学生所熟知，但没有形成理性认识的内容。因此，一方面，教师可以通过课前设计学生喜闻乐见的实践作业，激发学生探究的积极性，探究身边的真问题，搭建学生学习的脚手架，服务课堂的学习；另一方面，作业内容主要以学习单为载体呈现，作业内容中丰富的德育资源，对教材中设计的“留白”进行补充，将学生的课堂学习延伸到课堂之外更大的生活领域。

2. 作业内容对接学生的真实生活

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以

下简称“新课标”）强调“无情境不成题”，情境是素养的载体。设计作业时真实情境的创设就显得非常重要。可以说，道德与法治课程的作业内容要来源于学生的生活实际，又要高于生活，而且要回归生活。朱小蔓先生曾说：“脱离了学生自己的生活世界，即使学习内容也来自‘生活，但是由于这种生活不是学生自己真正观察、感受、体验的生活……对于学生而言，只能是一些符号、事件。”生活是学生成长的基础，也是作业设计的底色。在讲授本课之前，笔者先让学生完成一天的广告观察记录单，引导学生反思生活在这样的广告环境下的感受，并鼓励学生用自己喜欢的方式整理并带到课上分享。

3. 作业内容整体设计打通学科界限

新课标提出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”道德与法治课程作为综合课程，具有政治性、思想性、实践性和综合性。基于课程性质的要求，“正确认识广告”的整体设计尝试与本校德育实践活动“爱心义卖”活动整合，在道德与法治课程中融入广告知识，同时也融入数学、语文、美术等不同学科的教学内容，打破学科界限，培养学生的责任心（见表1）。

作业设计过程中，教师还要关注课时作业和整体作业的整体设计、课前作业和课后作业的合理安排、课内作业和课外作业的有机组合。本课作业设定为2学时，学生主要在学校德育活动以及生活实践中完成。

三、优化作业评价设计，促进“教—学—评”一体化

1. 评价量表是实践性作业的主要评价方式

（1）课前评价量表的运用

课前应用评价量表可以帮助学生明确本节课的学习目标，并根据评价量表的情况，评估预习效果，有助于学生自我了解、梳理所学。以“正确认识广告”的课前作业评价为例（见表2），课前一天广告的观察记录情况以及课堂汇报将课前与课上学习联系起来，学生通过评价表的各项维度明确需要努力的方向，并在课堂上展示调查结果，有效地调动了学习积极性。

（2）课上评价量表的运用

在课堂教学过程中，主要运用描述性评价和形成性评价完成学习评价量表，多元评价将学习内容与教师的教与学生的学联系起来，有助于教师预设学生的已知水平，推进教学过程，也有助于学生更好地掌握学习内容。根据课前学生完成的广告调查结果，笔者在“慧眼辨识广告”一课的教学中主要采用语言描述性的即时评价与评价量化的表现性评价，尝试整合本校德育活动资源，做到有针对性地设计教学活动。课上，借助学校爱心义卖的活动情境，学生以小组合作的探究方式推进学习，活动交流完成时进行表现性评价。教师可以根据小组交流获得学生的反馈，进行即时评价。通过评价设计，反思调整教学的过程，就是以评促教。如果评价量表中显示学生能力没有提高，或者某个方面出现问题，则需要后续对作业进行再设计、再完善。

（3）课后评价量表的运用

课后实践性作业评价量表的运用主要是为了诊断教师的教学，评价学生的学习，提高学习效率。教师还可以根据学生在学校德育活动中的表现情况对本课进行终结性评价。在本单元学习后的爱心义卖活动中，设置终结性评价量表考查学生广告设计的效果，包括新颖性、趣味性、韵律性、功能性以及宣传效果5个维度。学生可以通过自评与他评，寻找差距，主动反思。

2. 构建全面综合的作业评价体系

（1）改进结果评价，设置多元化评价主体

基于学生真实的生活情境，以大主题、大任务的形式设计考查内容，全面关注学生的认知、情感和行为各方面的发展情况，全面关注学生在学校、家庭和社会生活中的表现，确保评价指标的全面性。“慧眼辨别广告”的课后实践性作业“虚假广告识别方法宣传册设计”，邀请宣传对象对效果进行评价，力争在课后作业中体现全员育人、全方位育人。

（2）强化过程评价，探索增值评价

道德与法治课程应当重视过程评价，在每一项实践性作业中，无论是质性评价还是量性评价，首先都应关注学生成长中的问题，其次要引导学生分析和解决问题，充分发挥评价的激励和改进功能。记录促成长，功夫在评外。“爱心义卖”活动的学习单中不仅有评价量表，还有需要填写“我”作为买家和卖家的感受的内容，这属于质性评价。质性评价能够与量性评价结合，共同引导学生朝着正确的方向发展。

学生的核心素养发展是一个动态变化的过程，因此，不仅要关注学生学习的过程，还要考虑学生思想品行的发展和进步，设计一些调动学生积极性的增值评价。从作业评价表中的各项评价指标的设计中，可以了解到学生的最近发展区。让学生清楚“我还能做什么”“如何做”，有利于鼓励学生以积极的心态投入生活实践中。评价视域下的道德与法治实践性作业设计，作为课程有益的补充，有助于培养学生适应终身发展和社会需要的核心素養。评价不再游离于教学之外，而与教学活动紧密相连，有利于教师及时了解教学效果，有效调整教学，提高学习目标达成度。道德与法治作业的设计需要教育者厘清作业与评价的关系，设计符合课程的特点、满足学生成长需要的内容，打破学科界限，整合学校、社区、网络等资源，达到优化教材内容的效果。

参考文献

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（作者单位：北京市海淀区民族小学）

责任编辑：胡玉敏