学习迁移：构建儿童漫画微课程的有效路径

戴西洋 陈鹏

【摘 要】特色鲜明的漫画微课程为学生带来无穷的欢乐，学习迁移的漫画课堂成为学生的生长场域。为构建具有特色的儿童漫画微课程，文章从儿童漫画微课程的价值追寻、场景设计、内涵建设、有效路径四个方面，梳理漫画教学的课堂、课题、课程三者的联动关系，以此更好地发挥漫画教学优势，助力学生个性成长和创新能力提升。

【关键词】学习迁移 漫画微课程 场景设计 内涵建设 有效路径

当前美术课堂上，仍然存在着个别教师依靠引导学生机械临摹的方式来完成教学任务的现象。这样的教学含糊、僵化，缺少生机，导致学生缺乏专业的漫画指导，使他们逐渐丧失举一反三、触类旁通的漫画学习迁移能力。因此，教师要引导学生在有意义的漫画学习过程中，实现“一种学习对另一种学习的影响”的学习迁移。构建具有特色的漫画微课程，有助于学生个性成长和创新能力的提升，真正体现“润物细无声”的艺术魅力。

一、基于儿童漫画微课程的价值追寻

（一）鉴于学习迁移理论的需要

在有意义的漫画学习中，现有的漫画学习受原有认知结构的影响，又由于接收新信息而得到改造，这种改造后的认知结构又会影响后续的学习。因此，依据“学习迁移”理论，借鉴同化性迁移、顺应性迁移、重组型迁移等学习迁移原理，在儿童漫画微型课程开发与实践过程中，试图突破漫画教学的表层化、符号化、概念化，倡导儿童多视角、多层次漫画学习迁移，可以让儿童真正掌握举一反三、触类旁通的漫画创作能力。

（二）基于学校办学理念的需要

笔者所在学校是一所百年老校，以“立美教育”作为办学理念，追求“养正树人、启智育人、立美达人”的办学目标，以“梅花”文化精神为核心，整体规划国家课程和校本课程，让学生在丰富多彩的课程中“智慧生长”，获得能力和精神的双重生长。而漫画教学充满了生活乐趣和幽默机智，给学生无限的启迪、无穷的快乐。寓教于乐的漫画教学既能培养学生的美好品格，又能提升学生的创新能力，这与学校的“立美教育”办学理念完全融合。

二、基于儿童漫画微课程的场景设计

打造儿童漫画阅读场景既是一个静态的场景工程，也是一个动态的建设过程。学校在图书馆、文化长廊、宣传橱窗等地方设计“漫”有创意、 “漫”有趣味、“漫”有意义、“漫”有效果等阅读场景，力求让校园每个角落充满“漫”味，多角度、全方位地打造漫画场景，让学生感受到漫画的魅力以及漫画艺术的力量。

“漫”有意义阅读专柜。在学校图书馆建立中外优秀漫画作品专柜，更好地服務师生的阅读和教学。

“漫”有趣味阅读城堡。在学校大厅、过道建设充满趣味元素的“阅读城堡”，让学生利用闲暇时间尽情享受阅读漫画的快乐。

“漫”有效果创新画廊。在校园内布置随时更新的漫画长廊，集中展示师生的漫画创作精品、师生肖像漫画以及系列主题漫画活动。将摄影和绘画作品点缀其间，尝试开展图文转换、漫画创编活动。

“漫”有创意共享平台。推进“漫画书房伴成长”活动创建，强化共育氛围，分享“漫画书房伴成长”教学案例，开展“漫画书房伴成长”亲子创作会活动。

三、基于儿童漫画微课程的内涵建设

课程建设是学校内涵发展的核心领域。只有营造浓郁的漫画特色教学的文化氛围，才能让儿童漫画微课程顺利实施。因此，学校积极开发顺应儿童立场的漫画微课程，旨在提高学生综合素养，提升教师专业成长，促进学校内涵发展。

（一）完善漫画课程

课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，也是保障课程顺利实施的基本条件。多年来，学校一直重视漫画教学进课堂探索研究工作，推动教师升华提炼漫画教学经验，上升为具有科学性、条理性的漫画校本教材：（1）《漫画启蒙》一册，设置4个单元12课，遵循由浅入深、循序渐进的原则，贯穿漫画的启蒙性、激趣性，适合低年级学生学习。（2）《“漫”有意义》一册，筛选出10课以“健康”为主题的适合中、高年级学生的内容，突出漫画的主题化教育，强化命题化创作能力，重视引导学生收集各类健康主题的资料，注重培养学生的综合运用能力及创作能力。

（二）融合德育主题

丰富多彩的德育活动，有益于学生将漫画进一步内化。学生的创新思维和想象力在寓教于乐的漫画教学过程中得到有效提升。（1）世界无烟日漫画创作比赛。将学生获奖作品进行展示，吸引学生、家长、教师的关注。（2）国际禁毒日漫画创作活动。组织五六年级学生创作大量的禁毒漫画作品，选出优秀作品参加禁毒作品比赛。（3）安全教育月漫画创作欣赏。每年3月份组织全校学生围绕“安全”进行创作，1～2年级学生参与交通安全亲子漫画评比，3～4年级组织食品安全绘画大赛，5～6年级举办假期安全等系列主题活动，通过系列漫画主题活动，让学生认识自己、认识生活、认识社会，提升想象力和创新能力，满足了学生的艺术个性化需求。

（三）探索漫画教学策略

学生的想象力就像等待发掘的金矿，它们的储备量相当惊人。在积极实施漫画特色校本化课程建设的过程中，我们绝不能凭空猜想，而是要引导学生有选择地发掘日常生活中的学习经验、生活题材。教师需要适时传授多种漫画创作方法，如相似法、夸张法、比喻法、幽默法、拟人法等方法，在漫画创作中激活学生的创新思维。总之，教师要努力尝试探索多种行之有效的教学策略，让学生在欢声笑语中发挥他们的创造力，提升他们的思维水平，促进他们联想，拓宽漫画课堂教学空间，释放师生的无限潜能，助推漫画课程有效实施。

四、探寻构建儿童漫画微课程的有效路径

（一）同化性迁移：趣味渗透漫画的创新思维

同化性迁移要求不改变学生原有的认知基础，巧妙地将原有的认知能力运用到特征相同的事物中。因此，在儿童画教学过程中，我们不妨运用同化性迁移方法渗透一些漫画的创新性思维，由局部到整体传授给学生一些可以举一反三的教学内容。总之，同化性迁移教学能促进学生发散思维与聚合思维的汇合，形象思维与抽象思维的互补，以及直觉思维与分析思维的交融。

漫画创作就是看构思，看谁能大胆运用创造性思维。例如，教师提前找一些同题材的优秀漫画作品给学生欣赏，引起他们的好奇、思考、想象，再以接龙的形式引导他们讨论与思考，启发他们在习以为常的生活中归纳出事物的同化性，再大胆迁移。“瞧，这名同学居然突破常理，把三毛考试考了个‘鸭蛋，怕被人看见难为情，就偷偷把零分试卷藏在地下的调皮表现出来了。”教师顺势大胆启发，“大家要大胆打破惯性思维，你们敢不敢重新想象这幅画面？”一个学生说：“试卷钻到地下去了。”另一个学生灵光一闪，说：“试卷像植物一样长出一个红彤彤的零分来。”教师引导学生把创新思维渗透进漫画教学中，助推学生跳出固有思维定式，有效实现同性化迁移。

（二）顺应性迁移：有机融合漫画的题材广泛

漫画是一门特殊的艺术，它融文学、历史、科学等学科于一体，内容包罗万象，在漫画微课程开发中尝试运用顺应性迁移方法，有机融合漫画选材的广泛性，具有无限的可能。顺应性迁移就是将学生原有漫画经验迁移到全新的画面情境中，调整原有的认知或经验，从而基于新旧漫画知识形成一种全新的漫画认知结构，以适应外界的变化。

受传统美术课堂临摹教学的惯性影响，学生创作的画面千人一面，人物机器化、内容雷同化，拾人牙慧，尝而无味。教师要启发学生从自己亲身经历过、习以为常、矛盾冲突的系列事情中寻找漫画题材。

（三）重组性迁移：巧妙运用漫画的创作方法

重组性迁移指重新组合原有经验、原有知识、原有印象、原有生活等，找到相互之间的联系，重构新的画面，这种经验的整合过程即重组性迁移。漫画常常通过幽默、夸张的视觉形象重组画面，根据作者、读者的审美需要，运用多种方法方法进行重组，形成虚实结合、荒诞离奇的画面。

漫画教学不是枯燥、机械的技法技能训练，而应是有感染力、有章法的方法操作。“环保”题材是漫画创作的常见题材，学生审美疲劳，容易产生雷同化、符号化的作品。然而，真正的漫画作品不是简单造型的罗列堆砌，而是需要智慧地运用艺术方法，这样的画面才有生命力。

运用学习迁移理论来构建具有特色的儿童漫画微课程，是一次大胆的尝试。学生在轻松幽默的漫画教学中能明辨善恶、美丑、荣辱，既能实现绘画育人的功能，又能提升学生美术素养。