主题活动下幼儿园大班戏剧教育实践研究

李淑涵

西安市第一保育院 （陕西省西安市 710000）

1 戏剧教育的概念和意义

作为儿童自我表达的途径之一，戏剧可以为幼儿提供感知学习和探索世界的方式。通过举办戏剧活动的方式，让幼儿参与进戏剧表演的活动中来。因为戏剧表演需要多人合作，模仿戏剧的动作，所以幼儿在表演戏剧的过程当中，可以锻炼与同学交往能力，解决问题能力。从而实现幼儿综合素质的提升。根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》，将戏剧资源融入到幼儿的主题活动中去，由于戏剧需要儿童，通过一定的动作来完成相应的舞步。因此对幼儿肢体协调肌肉发育有着长远的好处。从而促进幼儿身体的健康成长和发育。这对于3-6 岁正处在身心发展重要阶段的幼儿来说是极其重要的。除此以外，由于戏剧的动作是通过粗细结合的方式来进行展现的。因此幼儿在进行戏剧活动表演时，既可以锻炼自己的身体素质，还可以锻炼幼儿的品质和意志力。因为粗犷的动作可以锻炼幼儿的肌肉和骨骼，而对于一些精细的动作则是可以锻炼幼儿面部表情和眼球的灵活度，这就从多方面促进幼儿的身体发展。将戏剧资源融入到幼儿主题活动当中，还可以帮助幼儿的智力发育。因为一套完整的戏剧动作，需要幼儿集中注意力进行观察学习，将每一个动作记忆完全才能这将戏剧表现出来，这就潜移默化的强化了孩子们的记忆力，观察力，想象力和判断力。在进行戏剧表演时，需要搭建戏剧表演的环境，而幼儿处在这样的环境当中，可以与演出服饰品等，场景形成情感公正。从而有意识的与情景所蕴含的故事进行联系。从而使幼儿在戏剧跌宕起伏的情节当中认识到戏剧人物之间的关系和矛盾，并加以思考。再加上老师适当的引导，可以帮助幼儿树立对善恶是非美丑正确的认知。不仅如此，在这个认识过程当中还增强了孩子逻辑思维和情感认知能力，为日后孩子们分析问题，解决问题，想象力的发挥做铺垫。《3-6 岁儿童学习与发展指南》还指出戏剧资源融入主题活动可以帮助幼儿提升艺术审美能力。作为中国古代优秀文化的戏剧，拥有着中国传统文化的底蕴，是中国千百年来传承的文化瑰宝。因此幼儿在学习戏曲，聆听戏曲时，都可以感受到戏曲文学当中的真善美和文化韵味。从而有助于幼儿养成良好的艺术审美能力。

2 幼儿园大班戏剧教育的关键问题

2.1 要形成以幼儿为中心的教学理念

为了确保儿童将戏剧看作是自己的戏剧，发挥自己的天性来进行戏剧创作和戏剧表演。要求教师应当形成基于幼儿的戏剧创作理念，依据幼儿的天气和需求来进行戏剧教育，尊重幼儿的身心发展特点，形成独特的幼儿教育方式。教师要在尊重幼儿以幼儿为基础的教学理念当中，不断积累教学经验，并将已有的教学经验进行宏观把握，对幼儿进行适当的引导，才能使戏剧的创造成为幼儿的能力。因为幼儿正处在思维全面发展的阶段，想象力较为丰富，常常能得到令人想象不到的结果，从而使戏剧活动的形式更加多样，具有更加的多样的可能性。传统的戏剧教育是由教师预先设计好并进行层层推进的，从而确保戏剧能够流畅进行。但事实上很多戏剧的表演要素是要在表演的过程当中慢慢呈现出来的，需要教师对幼儿进行适当的引导。才能将戏剧中的角色人物情节发展冲突的解决方式，在戏剧的表演过程当中慢慢的呈现出来。这样戏剧就不再是刻意的表演活动而变为幼儿的创生活动。对幼儿想象力和创作力的激发有着很大的好处。因此教师要在举行戏剧活动的过程当中，充分调动幼儿的想象力和创作力，摆脱戏剧原型的干扰，你有开放式的问题来启发幼儿感兴趣的内容，从而让幼儿自己的去关注和喜欢相应的角色形象和故事想象和创编出新的剧情。但是教师还要注意的是，幼儿的创编和想象也有可能出现与故事不相符合的内容，因此教师必须敏锐的抓住故事的重点与幼儿想象的点相结合，从而创造出对幼儿有价值的点，并将其有序的归纳起来，形成独属于幼儿自身的戏剧。例如在进行小灰灰一家三口参加生日会的剧本时，小羊们既欢迎小灰灰，但是又害怕灰太狼与红太狼有坏心思。教师可以让幼儿以此为基础，想出解决方法，以推进剧情的发展。有的幼儿就想出了让红太狼立下誓言并戴上口罩与手套来获得大家的信任。这样的逻辑符合幼儿自身的逻辑，充满童趣。这是教师引导幼儿对戏剧剧情的创编，除此以外戏剧的其他元素也可以让幼儿通过讨论的形式来选择和确定。从而最大程度的发挥幼儿的主观能动性。

2.2 把握共性与个性的差异

戏剧表演是一门融合了文学表演，美术音乐等多种文化的综合艺术。这就意味着戏剧在带有这些艺术的特征同时还可以为表演戏剧的人提供培养这些艺术特征的能力。这样戏剧表演就可以作为幼儿自我发展的一个平台，再加上教师在教育活动中的引导，从而激发幼儿的戏剧天性，让幼儿在戏剧教育的活动当中寻找到适合自己的表达方式。从而促进了幼儿个性的全面发展。但同时，教师要对每个幼儿怀着共同关怀的理念。尊重幼儿之间的差异性，平等的给予相同的教育。具体来讲，要对每个幼儿进行观察，敏锐的捕捉儿童的个性特点，并根据每个儿童不同的个性特点提供相应的戏剧表演机会。例如对于生活经验丰富的幼儿可以多给予他解决戏剧冲突的剧本。而对于那些想象力丰富擅长语言表达的幼儿，可以将戏剧中的对话环节，教育其进行创编。而擅长美工的孩子可以将服饰的设计交给这类孩子做。而喜欢律动与舞蹈的孩子可以将戏剧的舞蹈的核心交于这些幼儿。这样整个戏剧体系就由不同的幼儿担任，这样就为幼儿提供了更加多样的表达自己的方式，也为不同的幼儿提供了各种各样的表演机会，让幼儿根据自己的特性来选择自己的方向。从而排除差异化限制让幼儿以自己乐意的方式表现自我，创造自我，发展自我。

2.3 做适合儿童的戏剧

幼儿园的戏剧教学应顺应儿童的戏剧性，不仅要适用于儿童的语言，还要适用于儿童的文化和其他需要。作为老师来说，他们需要重视行动的过程，注重丰富儿童的活动感受。对于孩子们来说，戏剧就是游戏和生活，老师的监督和支持可以使他们更加舒适和活跃。同时，老师们还必须要意识到，为了使戏剧活动顺利进行，需要不断向儿童们解释必要的规则以及要求儿童们不断遵循，并在活动中积极修正自己的行为，以确保更好的进行“游戏”和“生活”。一般来说，游戏活动的顺利进行并不总是独立的，活动中发生的不同形式的互动和交流可以有效促进儿童的社会性发展。举例来说：当孩子们表演房子的形状时，他们能够意识到通过和伙伴们进行合作，房子会变得更大、更有趣，他们可以打开和关闭房门，甚至为其他人提供可以进出的空间，如此，孩子们协商角色、彼此之间对抗、妥协、做出让步，最终达成一致想法，保持轮流游戏，不断改变自己的位置，在活动中改变角色，使之公平等等。戏剧活动使儿童能够表达自己并获得他人的认可。戏剧课提供了一个广泛而自由的空间，孩子们可以在其中思考、表演、表达自己，进而解决问题，并以自己的方式积极与伙伴们或者老师们开展互动。在戏剧活动中强调表达和创作过程并不意味着不进行戏剧表演，这三个方面往往是相辅相成，互相促进的，戏剧表演反映了表达和创作的过程，是一种动态而又自然的成果展示，可以给儿童带来巨大的成就感和满足感。在儿童剧表演中，老师和孩子之间的互动不太明显，因为老师可以故意为之，让孩子们和同伴之间的互动更多，与参与排练和表演的家长之间的互动也更多。让儿童参与的戏剧意味着需要客观准确地评估儿童的水平，既不高估也不低估儿童的能力，把戏剧教育活动的过程还给孩子，注重与孩子的进一步合作，适应孩子，有效引入多种资源，包括但不限于老师和孩子、同伴、家长和孩子、社区，最终目的是通过剧场活动促进儿童的互动和学习，通过多种互动内化儿童的行为方向和尺度，通过合作，实现孩子们的共同成长。

3 幼儿园戏剧教育实施

3.1 坚持流程的稳步进行

在幼儿园进行戏剧教育我们可以关注以下流程：第一步：角色选择，支持幼儿。在幼儿园进行戏剧教学时，实施角色选择我们要尊重和支持幼儿：比如：在《你看起来好像很好吃》该剧中，我们可以与一起孩子们讨论了如何诠释霸王龙这一角色，以及谁会更加适合扮演这个角色。在讨论中，孩子们逐渐理解了霸王龙这个角色的特点，并采用不同的方式来表演和分享，大大提高了表演的趣味性。第二步：剧本排练，体现意愿。在排练分组中，老师们可以根据孩子们不同的年龄特点来创建不同的小组。例如，小班分组需要充分根据他们的表演能力，而中班和大班可以在公开小组中自由组队进行排练。第三步：教师参与，融入表演。如果要求儿童扮演的角色是复杂的，那么教师参与到戏剧中来，可以极大地提高儿童的表演积极性。教师与儿童的互动也能增强儿童的表演经验。第四步：家园互动，拉近距离。家园互动能够激励儿童参与游戏，拉近家长与儿童的距离，进而培养更为紧密的关系。排练剧本也可以通过引导家长学习台词和动作来促进儿童的发展。第五步：环境创设，营造氛围。教师应充分利用教室空间、主题墙和走廊来营造戏剧环境，为儿童提供探索和创造的空间和材料，让他们在浓厚的戏剧氛围中接触环境，体验成长。第六步：表演评价，提升经验。在戏剧表演中，老师们可以鼓励孩子们充分表达自己的情感，让他们有勇气说出自己想说的话。这可以让孩子们了解剧中人物的特点，分析自己和其他演员的行为，从而提高他们的表演经验。综上所述：在幼儿园的戏剧课上，孩子们通过选择主题、理解角色、排练剧本、讨论情节、设置场景和创造环境等等方式，增加对表演的热爱，并真正喜欢与他们的同伴一起参与不同戏剧表演的过程。

3.2 利用即兴绘画，延续表演游戏内容

在表演游戏结束时，老师可以组织孩子们进行局部评估，收集和记录当天表演组创作的故事，并利用即兴绘画的方法进行分享。例如，例如，在“窃蛋龙上岸后会发生什么事情？”游戏小组成员计划了一个场景：其中一只翼龙看到窃蛋龙偷了蛋，就用它的长喙进行攻击，导致窃蛋龙丢下蛋逃跑了。即兴绘画可以系统地、持续地整合儿童模拟游戏的痕迹，创造一个全新的场景，提供了对情节的快速视觉理解，进一步提高了模拟游戏的目的性和协调性，并且支持了后来的戏剧排练。

3.3 利用“观众投票制”，创设展示情景

在一学期一系列的表演游戏和戏剧教育活动中，剧本、道具和服装不断进一步发展和完善，最终为班上的孩子们带来了适合他们年龄的、令人兴奋的表演。孩子们自己制作邀请函和海报，邀请所有班级的孩子做观众和评委，观看表演，为自己喜欢的演员投票，并解释为什么喜欢他们，这样他们就能更认真地对待表演，在分享经验的过程中发展和提高自身能力。此外，我们还邀请家长观看演出，这有助于增强儿童的自豪感。

3.4 指向儿童戏剧经验整合的戏剧主题月活动

儿童戏剧主题月活动是立体的戏剧经验的积累，是多维的多种资源的整合。戏剧主题活动具有传统主题活动的特点，如主题陈述、主题目标、主题设定、范围界定和与家长合作，但不同的是，它们是整体设计的，以戏剧性表达、戏剧制作和戏剧表演为线索。戏剧制作由儿童主导，教师提供支持和鼓励，并且尽可能地退后一步，让儿童表达自己的喜好、意见和方法，鼓励他们以适合自己的方式表达自己。主题活动在整个月内进行，有家长参与，并且通过海报和戏剧表演来呈现，形成一种特定的学校戏剧节。除此之外，实施课程的有效方式包括以下三种：第一是区域性戏剧游戏；第二是各领域的戏剧手段渗透；第三是亲子社区活动；儿童通过对故事的创造性解释和游戏扮演来体验情感的愉悦。因此，我们必须要尊重儿童的游戏性，必须尊重儿童生命发展的独特性，必须赋予儿童戏剧活动的美学和精神性，必须让儿童在戏剧活动中舒适地、精神地、快乐地成长。

4 结语

教育者的戏剧教育是一种重要的激励机制，它能激发儿童的兴趣和创造性思维，唤起儿童的学习欲望和兴趣，对儿童的能力水平发展和健康全面发展起着十分重要的作用。先进行戏剧表演，再进行戏剧活动的教育模式尊重儿童的思维，将儿童视为主要演员，强调了游戏的生成性，有效地提高了游戏的独立性，激发了孩子们的创造兴趣。教材的多层次布局和艺术活动的参与，使儿童的想象力和创造力得到了充分的发挥，他们的表演需求得到了满足，从而实现了更多的戏剧教育目标，戏剧教育的目的可以在更大程度上实现。