美润心灵——在小学美术课堂上渗透心理健康教育

王飞

江苏省常州市武进区采菱小学 （江苏省常州市 213100）

在传统的小学美术教学的过程中，由于教师受到应试教育理念的影响，加上在认知上的偏差，在教学模式上极为单一，更没有结合教材将心理健康教育渗透到教学的过程中。而在素质教育与新课标的背景下，广大美术教师的教学理念得以提升，积极展开在教学中渗透心理健康教育的实践，发挥了美术教育的育人功能。

1 在小学美术课堂中渗透心理健康教育的积极作用

1.1 提升美术课堂教学质量

美术教学有着极强的综合性，学生在学习的过程中可获得多方面的体验。而在小学美术课堂中渗透心理健康教育，其可促使教师转变传统教育理念，在教材内容的基础之上做好教学资源的整合，寻找各种可为学生身心发展起到促进作用的美术教学资源，丰富学生的知识架构，更开阔学生的视野。将心理健康教育渗透到小学美术的课堂中，也将促使教师对传统教学模式也进行创新，围绕小学生的认知特征以及身心发育特征，从开展心理健康教育的角度出发来创新教学模式，有利于激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，带动美术课堂教学质量的提升，符合素质教育的要求。

1.2 提升学生的综合素养

小学生处于身心快速发展的阶段，这一阶段的小学生尽管在生活经验和阅历上并不丰富，但在学习能力和模仿能力上极强，极易受到外界不良因素的影响。而做好美术教学工作，可使得小学生的审美能力得以提升，形成良好的审美素养以及文化素养，提升对于不良信息的辨识能力。而在小学美术教学中渗透心理健康教育，更可使得小学生在欣赏艺术作品的同时接受心灵上的熏陶，促进学生心理的健康发展，带动学生综合素养的提升。

2 小学美术课堂渗透心理健康教育的策略

2.1 营造良好学习氛围

在小学美术课堂上渗透心理健康教育可使得学生的综合素养得以显著提升。而在渗透的过程中，教师需重视良好的学习氛围对于教学质量提升可起到的促进作用，为学生构建心理健康教育的氛围，促使学生在氛围中更好的学习知识。而在氛围的营造中，教师需利用亲切的语气与学生进行沟通，耐心对待学生在学习中遇到的问题，将自身置于与学生平等的地位中，尊重学生的想法，打造良好的师生关系。由于素质教育以及新课标凸显了学生在教学中的主体地位，教师在开展教学的过程中，可转变传统课堂教学由教师直接进行知识点灌输的局限性，在提出学习任务之后，需为学生留出思考空间，鼓励学生自由进行观点的表达，提升学生对于美的认知，更为学生营造出良好的心理健康教育环境。

以《我种的植物》为例，教师在开展教学的过程中，可先为学生提出问题，如你是否种过植物呢等，然后鼓励学生踊跃发言。六年级的学生在年龄上有着明显增长，对于植物已经有了较多的认知，可结合自己的经验进行踊跃发言。然后教师可对学生的发言进行总结，并将关爱自然渗透到教学的过程中，要求学生选择自己最喜爱的一种植物并将其画出来，更可将植物的生长过程绘制出来，培养学生观察生活的良好习惯，并在这一过程中培养学生的创造性思维。而学生在表达自己的观点中，也可加深对于植物的认知，并借助这种良好的学习氛围激发学生的学习意识。

2.2 整合美术教育资源

美术教学涵盖的内容较多，为帮助学生更好的接受美育教育，培养学生健康的心理素质，教师除针对教材中的内容进行教学之外，还需做好美术教育资源的整合，为学生进行有效的拓展，丰富学生知识体系的同时也使得学生更好的接受到美育教育以及心理健康教育。可在教材内容中寻找能够渗透心理健康教育的切入点，做好二者的有机结合，并以此为出发点来开展对于学生的美术教学以及心理健康教育。

以《难忘幼儿园》为例，教师在开展本章节内容的教学中，可鼓励学生回忆幼儿园生活，如丰富多彩的课程，友善的同学以及和蔼可亲的教师等，然后鼓励学生围绕幼儿园生活来进行创作。而在这一过程中，学生可通过回忆以及讨论，回想起幼儿园的美好生活，教师可以此进行切入，为学生讲述团结友爱以及尊师重道的重要意义，培养学生的集体意识，树立学生的集体荣誉感。

而在教育资源整合的过程中，由于小学美术的教学重点在于美术相关知识点的讲解以及美术作品的鉴赏，教师在整合教育资源的过程中，也可结合主题来为学生整合能够开展心理健康教育的资源，并将其与美术教学进行结合，使得学生在欣赏美的过程中接受到心理健康教育。

以《海洋世界》为例，本章节内容讲述了海洋中丰富多彩的生物以及美丽景色，教师可在教学的过程中为学生展示一些海洋美丽景色的图片，并为学生出示一些海洋受到破坏的图片，为学生讲述保护海洋的重要意义，促使学生从身边的点滴小事出发，树立环境保护理念，严格约束自身的言行，为生态环境保护作出自己应有的贡献。

2.3 创新美术教育方法

为使得学生更好的在美术学习中接受心理健康教育，教师还需对传统教学模式进行创新，激发学生的学习兴趣，并为学生创造出积极向上的学习氛围，促使学生在学习氛围中不断提升心理素质。首先，教师需引入互动教学模式进行。在传统美术课堂中，由于教师对于美术教学存在认知上的偏差，没有认知到美术教学的重要意义，在开展教学的过程中也仅由教师作为课堂上的主体，与学生的沟通较少，教学也仅由教师为学生进行示范并讲解，要求学生进行模仿绘画为主，没有认知到学生的主体地位，也给教学质量的提升造成较大的影响，更不利于开展针对学生的心理健康教育。针对于此，教师可利用互动教学模式进行，增加与学生的沟通，加深对于学生的了解，更提升学生对于教师的信任感。可为学生选择绘画主题，要求学生自由结合主题进行发挥创作，使得学生感受到创作的喜悦。然后鼓励学生表达自己喜爱的美术作品或者画家，并针对学生的发言进行肯定，鼓励学生勇于表达自我，并肯定学生的付出，使得学生树立自信心，为后续的教学做好准备工作。

其次，教师可引入情境教学模式进行。在教学的过程中，情境教学模式极为常用，其可依照教学内容构建教学情境，使得学生在情境中更好的掌握知识点，更可充分调动学生的感官，使得学生的思维以及情感均得以提升。在将美术课堂教学与心理健康教育进行有机结合的过程中，也可引入情境教学模式进行，使得学生更好的获得心灵上的感受。

以《爸爸妈妈》为例，教师在开展本章节内容的教学中，可利用多媒体设备为学生播放有关于父母之爱的影视剧片段或者公益广告，要求学生认真观看，并品味其中的情感。然后教师需为学生出示一些有关于父母主题的美术作品，带领学生进行品鉴，在品鉴之后组织学生进行讨论，回忆自己与父母之间发生的点滴小事，要求学生利用绘画作品来表达对于父母的情感，培养学生热爱父母尊重父母的品质。利用这种情境教学模式，可给学生身临其境的感受，丰富学生的学习体验，并从中更好的接受到心理健康教育。

第三，教师还可引入实践教学模式开展教学工作。美术教学有着极强的综合性，不仅对学生的美术理论知识有着一定的要求，对于学生的实践操作能力也有着较高的要求。教师在开展教学的过程中，可运用实践教学模式进行，在宣导理论知识的同时强化学生的动手能力，不仅可有效提升学生的美术学科素养，更可使得心理健康教育在实践中得以内化，提升教育质量。

第四，以《皮影戏》为例，作为我国传统的民间艺术，皮影戏发展历史较长，在长期的发展中已经形成了一套完整的表演体系。教师在开展皮影戏的教学中，可先为学生展示出皮影戏的表演片段，使得学生形成对于皮影戏的初步认知。然后教师可带领学生分析皮影戏人物的制作方法，鼓励学生进行创作。在学生创作之后，教师可鼓励学生利用所制作出的皮影戏人物来表演其中的经典片段，提升教学的趣味性，激发学生的参与度。而学生在这一过程中，也可加深对于传统文化的认知，激发学生的文化自信。

在利用美术课堂教学渗透健康教育的过程中，教师还可运用合作教学模式进行。合作教学模式在当下各级教育阶段开展教学的过程中均极为常用，其可转变传统学生自己进行学习容易出现注意力不集中，学习效率较低的局限性，更可使得学生在合作学习的过程中实现优势互补，拓宽学生的思维方式，提升学生的学习效率，更可树立学生的合作精神，在开展心理健康教育中有着极为重要的意义。

以《我设计的服饰》为例，教师在开展本章节内容的教学中，即可运用合作教学模式进行，将学生依照性格以及学习能力的不同进行分组，由学生在组内自行分工，综合组内成员的意见来设计出服饰的外形以及图案，并结合学生的喜好来决定颜色。在组内成员出现意见不同时，引导学生在组内利用讨论的方式来进行解决。而在决定设计样式之后，组内成员需共同合作来完成服饰的设计和制作。利用这种合作学习模式，可充分调动学生在课堂上的参与度，活跃课堂氛围，更可使得学生在合作中树立合作意识，提升学生的人际交往能力。

2.4 打造专业教师队伍

教师的专业水平以及职业素养在提升教学质量以及学生的综合素养中也可产生重要的影响，由于小学生的年龄还很小，教师的言行更是其模仿的主要对象。在将心理健康教育与小学美术课堂进行有机结合的过程中，还需打造专业教师队伍，全面提升教师的教学水平以及心理健康教育水平，才能促使心理健康教育更好的与美术课堂进行融合。而在实施中，需加强对于教师的培训，而在培训内容中，需转变传统仅针对教师的教学能力进行培训的局限性，将心理健康教育内容和教学方法均在培训中进行体现，帮助教师更好的找出心理健康教育与美术课堂教学的融合点，为后续开展教学工作做好准备。同时，教师自身也需严格约束言行，为小学生树立榜样，提升心理健康教育成果。

2.5 完善课堂教学评价

健全的课堂教学评价对于提升美术课堂教学质量以及心理健康教育质量均可产生重要的促进作用。在传统小学美术开展教学的过程中，由于美术学科受重视程度较低，导致在教学评价体系上也存在较大的不完善之处，仅以学生的考试成绩作为评价学生的标准，评价体系存在明显的片面性，也给学生学习积极性的提升造成较大的影响。针对于此，教师需对教学评价体系进行完善和补充，发挥教学评价体系在激发学生学习信心中的积极作用。可将传统的终结性评价转变为结果性评价，除针对学生的考试成绩进行点评之外，还需将学生的课上表现、活动参与情况以及小组合作情况等均在教学评价体系中进行体现，全方位的开展对于学生的考评，提升教学评价体系的客观性与全面性。

由于小学生的年龄还较小，心智尚不成熟，极易受到外界因素的影响，教师在开展对于学生的点评时，需注意语气和语调，需多利用鼓励和激励的语言来肯定学生在学习中的付出和表现。对于学生的错误，也需利用公正且客观的语言来进行指出，避免小学生的学习信心和自尊心受到影响。与此同时，由于美术属于艺术类的学科，相较于其他学科来说有着自己的特点，没有量化的指标来评价对与错，在开展对于学生评价的过程中，也需避免利用一些错误等的字眼，而是利用积极向上的正面语言来进行点评，找出学生的闪光点并及时给予肯定，树立学生的自信心。

而在教学评价中，教师还可转变传统仅由教师对学生进行点评的局限性，鼓励学生利用自评以及学生之间的互评来开展教学评价，而学生在自评和互评中，可及时发现自身在学习中出现的问题，并借鉴其他学生的优秀之处进行学习，不断对自身的不足之处加以改正。更可在互评发现其他学生的优势，将其运用在自己的学习中，提升自身的学习效率。同时，还可鼓励学生对教师也进行点评，并提出自己对于教师在教学上的意见和建议，教师针对学生的意见，需选择其中合理的内容加以改正，利用这种方式不仅可营造良好的师生关系，更可使得学生在自评、互评以及对教师进行评价中不断提升心理素质，对于心理健康教育效果的提升也可起到显著的促进作用。

总之，在美术课堂上渗透心理健康教育可促使教师在教材内容的基础之上做好拓展，有利于教学内容的丰富和教学模式的创新，要为学生营造良好的学习氛围，做好美术教育资源的整合，创新美术教育方法，激发学生的学习积极性对于提升美术课堂教学质量，使得学生潜移默化的接受到心理健康教育，提升学生的综合素养均可起到重要的促进作用。