“双减”背景下初中英语阅读课堂教学评整体质量提升路径探究

陈建阳

福建南安市南星中学 （福建省南安市 362342）

2021 年7 月，国家颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策，旨在加强学校教育，提高课堂教学质量，高质开展课后活动和优化学生作业，减轻当代学生的学业负担。这一政策明确限定了学生的作业完成时间，给初中英语阅读课堂教学提出了更高的要求。为此，教师应当积极探索科学有效的教学模式以充分发挥课堂教学的价值，教学评一体化教学模式也获得了更多的应用空间。所谓教学评一体化，是指教学、学习和评价三个环节三位一体，彼此渗透互相辅助以推动教学目标的实现，切实提升学生的英语水平。

1 “双减”背景下初中英语阅读课堂教学评的基本特征与价值

1.1 基本特征

1.1.1 学习主体情境性

在初中英语阅读课堂教学评整体模式下，学生的主体地位得到了突出和强调，注意为学生的学习创设适当情境。课堂学习的过程不仅是学生积累英语知识、感受文章情感的情境过程，也是学生落实自己主体地位的过程，学生的学习将从被动走向主动，从表层走向深层，他们的思维能力和认知水平也能够得到训练。这一过程中，阅读的有关知识与学生的学习活动相融合，实现学习情境、学习活动和英语素养培养的和谐与统一。

1.1.2 课堂学习学理性

学理是指学习的基本理念与基本方法，初中课程体系中的各个学科既有普遍适用的理念方法，也有各自独特的、彰显学科特点的理念方法。打造课堂学习的学理性，主要是指转变以往教师控制整个课堂的教学模式，鼓励学生主动探索并发现英语阅读学习的基本理念方法，或者在教师的示例引导下总结出阅读英语的理念方法。而教学评一体模式能够以评价促进教和学的调整和优化，帮助学生不断探索适合自己的学习方法，逐渐掌握阅读学习的基本理念，实现学生自学能力的培养和提升。

1.1.3 教学互动场域性

教学活动场域性指的是改变过去初中英语阅读课堂中教和学的线性时空，构建教师与学生互动沟通的生成性存在场域，这一组织体系的核心为学生个人，在课堂情境的支持下和适当教学方法的辅助下，培养学生对英语阅读学习的兴趣和基本能力。在教学评一体模式下，充分体现了教学互动场域性这一特点，教师不再是学生学习的掌握者，而是引导者和服务者，以自己的经验和能力为学生的阅读学习提供一定支持，而学生则在自我学习和互动学习中实现成长和提高，这有助于真正落实教师主导、学生主体的师生关系[1]。

1.1.4 教学评融通过程性

教学评的融通过程就是教、学、评随时进行、随时产生的过程，能够不断丰富初中英语阅读教学内容，为初中英语阅读赋予了更丰富的意义。在这一过程中，教师的教学活动与学生的学习活动彼此促进，教师的教学引导学生不断优化学习，学生的学习帮助教师不断调整教学。可以说，教学评一体模式的融通，指的是三者不断的融合与循环，是对教学目标的完成度、发展度进行持续的评估并根据评估做出有针对性调整的过程。

1.2 价值

落实初中英语课堂教学评一体化模式的过程，也是教师转变传统教学理念的过程，是阅读课堂教与学发生积极变化的过程。教学观念的重构不是来源于专家报告和学者讲座，而是来源于脚踏实地的教学实践，只有真正深入到课堂教学中，切实感受不同教学模式的实际效果，才能够探索出一条合适的教学路径[2]。从理论实践相结合的角度来说，教学评一体化模式具有丰富价值。这一教学模式不仅能够实现对教师教学活动的结构与重构，让他们在不断的尝试和实践中建构正确的英语阅读教学观念，帮助教师尊重不同学生间的主体差异，建构符合阅读学习规律和学生成长规律的教学模式。同时，也能够让教师带着学习和研究的态度开展教学活动，并逐渐成长为具有科学教学理念的教学工作者。

2 “双减”背景下初中英语阅读课堂存在的问题

2.1 教学目标不够明确

在教学目标不明确的情况下，教师无法确定学生需要学什么、自己需要教什么，更不知道该如何教。由此可见，对于教师的教学活动来说，教学目标既是基础也是前提，对教学效果能够造成直接影响。但在阅读教学过程中，教师对教学目标的重视程度有待提升，经常会出现在没有明确教学目标的情况下就展开教学设计，致使教学设计无法服务于教学目标，不能收获预期的教学效果。

2.2 教学活动与教学目标不契合

展开教学活动的根本目的就在于促进教学目标的实现，这就要求教师在设计教学活动时应当以课程标准、教材内容和学生基本情况为基础，以教学目标为导向，做到教学活动与教学目标相匹配。然而，部分教师在进行阅读教学时，往往没有做好准备工作，没有深入分析教学目标应当采用何种教学活动，而是从自己的过往经验出发展开教学。这就导致教学活动根基不足，导向性不明，影响了阅读教学的质量和成效。

2.3 教学评价与教学目标相分离

教学评价是教学活动的重要组成部分，既是对学生学习情况的评定，也是对教师教学情况的反馈。部分教师错误地认为考试或测验成绩就是唯一的教学评价手段，没有树立起科学的教学评价意识，或者单纯地为了评价而评价，不能对教学目标进行分析和解构制定出可操作性强、切实有效的评价标准和细则，从而难以对学生的学习情况进行动态把握和实时检测，无法实现“以评价推动学习，以评价优化教学”的目标[3]。

3 “双减”背景下初中英语阅读课堂教学评整体质量提升的具体路径

3.1 明确教学目标，确定学习方向

正如布卢姆所说，“有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么”，这一观点对教学目标的重要性进行了突出和强调。教学目标是阅读课堂教学的核心，也是教学评的基础。教学评一体模式之所以能取得良好的效果，其根本原因就在于教师的教学、学生的学习以及教学评价立足于同一目标。故而，在正式开始阅读教学之前，教师应当明确教学目标，为教学评工作的进行确定方向。而教学目标的制定离不开教师对课程标准的分析和解读，离不开教材的基本内容和学生的基础情况。

具体来说，教师应当从课标、教材和学情出发解读目标。在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中明确表示，阅读教学的目标为“理解记叙文、说明文、应用文的写作目的、结构特征、语言特点和信息组织方式等，学会辨识并运用衔接和连贯手段，提高理解的准确性和表达逻辑性”，这一要求为教师设定教学目标提供了基本方向和基本要素。在此基础上，教师备课过程中应当在整体把握单元主题的基础上，为每一课时设定有针对性的目标。例如，在仁爱版九年级英语教材Unit6 中，主要知识点在于掌握“would rather than”，要求学生能够在不同的情境下熟练应用这一句式表达自己的偏好[4]。同时，本单元还要求学生针对同学最喜爱的电影进行采访并撰写报告。通过以课标目标为基础并结合单元内容，教师能够基本了解每一个课时的教学目标。这时，教师还应当充分考虑学生的年龄特点、认知情况、英语基础、兴趣情感等因素，找到阅读材料中可能引起学生兴趣的内容，以此激发学生的学习兴趣，保证教学目标的落实。

以仁爱版八年级下册英语教材Unit6 为例，教师可以通过以下方法展开学情诊断：首先，可以在微信群或者钉钉群等线上学习平台中为学生推送一段以旅行计划为主题的听力填词练习，让学生在听听力的过程中获取与本单元相关的主题信息，并要求学生自主复习与制定旅行计划相关的句型和著名景点、交通方式、预算费用等相关的词汇等。这能够让教师更好地了解学生的知识储备情况，从而有针对性地设定教学目标。其次，教师还可以通过线上问卷了解他们对旅行的想法和计划，并设定如下教学目标：第一，清晰地表达自己计划前往的景点及理由，并就交通方式、费用花销、旅行预期等简单表述；第二，积极思考旅行费用的各种来源途径并用恰当的表达分享给同学们；第三，认识到计划能力的重要性，并将这一认识用于生活中。

3.2 设计多元活动，丰富课堂内容

在明确教学目标以后，教师就应当设计与教学目标相适应的课堂活动，以引导学生建构相关知识体系，训练英语能力并培养核心素养。仍然以仁爱版八年级英语教材Unit6 为例，教师在设计教学活动时应当紧紧围绕教学目标，在课前、课中和课后三个阶段布置相应的任务，将教学目标落实在每一个教学环节中，保证实现预期的学习效果。

3.2.1 在阅读前激发学生学习热情

在阅读前，教师可以创设与阅读材料相适应的教学情境，提高阅读的生动性和有趣性，帮助学生调动起阅读的积极性。在Unit6 中，学生应当掌握“I plan to do ”“How much does it cost to do”“How long does it take to go there by” 等句式的基本用法及回答，学会描述计划，并清晰地说明背后的原因和理由以及其他具体事项。为了实现这一目标，教师可以采用新旧贯通、读图猜故事等教学方法，让学生掌握基本的表达能力。例如，大部分初中生都知道the Summer Palace、the Great Wall 的含义和基本形象，这时教师可以以此为基础，为学生展示其他旅游景点的图片，要求学生猜测这是哪个景点并用“I plan to go to”“I think the best way to get there is”等表达出来。这时，学生的学习兴趣能够被有效激发。

3.2.2 在阅读中实现学生思维进阶

教师对课堂教学活动的设计应当从学生的发展需要出发，设计符合他们年龄特点的教学活动，让他们在这一过程中感受英语阅读的魅力和成就感。例如，1a 部分展示的是王老师与学生们的对话，一方面，教师可以为学生留出足够的时间来整体阅读文本内容，对对话的大意和主题有所把握，并为学生提供几个标题要求他们选择一个最合适的。此时，为了让学生迅速、高质量地理解文本大意，教师可以进行适当的阅读指导，要求他们将不同标题中的关键词圈出，并带着关键词再次阅读文本，从而找到最契合的标题，这有助于帮助学生减少无效阅读或低效阅读的出现[5]。另一方面，教师也可以为学生布置简单的任务，让学生并完成课后练习，能够帮助学生及时巩固课堂知识。

3.2.3 在阅读后训练学生学科素养

在带领学生完成阅读以后，教师还可以组织学生对文中的情境加以模拟，让一名学生扮演教师，几名学生扮演文中的其他学生，针对春游等有关事项进行沟通。由于旅行这一话题本身就具有较强的吸引力，学生的讨论兴趣高涨，课堂氛围也十分活泼。在这一过程中，不仅帮助学生加深了对文本知识的巩固，也训练了他们的语言能力，激发了他们的学习动力。在讨论任务完成以后，教师可以要求学生充分发挥自己的想象力，为班级春游制定一个详细的计划，并将其以短文的形式写出来。由于阅读前和阅读中的积累，学生对文本描绘的内容已经了然于胸，自己也升起了计划的欲望。这就能够让学生从“被要求写”转向“我想写”，实现对学生写作能力和表达能力的训练。

3.3 革新评价体系，助力素质提升

在教学评一体化模式下，评是最后环节，但其重要地位不容忽视。在落实评价工作时，教师应当从教学目标出发，结合上述教学活动，确定评价的具体内容和细致的评价标准，在多元化评价活动中检测教学的实际效果。

首先，在课堂互动过程中，教师建构起一个动态化的发展过程，教与学之间能够互相渗透彼此影响。这时，教师要注意对学生的表现情况加以评价，充分彰显评价的过程性特点。例如，教师要求学生用不同句型来表达旅行计划时，学生给出自己的回答以后，教师就要针对学生的回答及时做出评价，用“Well done”或“Great”等来表示自己的认可。在学生的旅行计划用词准确且全面细致时，教师也可以采用认可、鼓励性质的语言来赞许学生。通过评价活动，不仅能够进一步拉近师生关系，也能够提高学生学习的主动性，让他们逐渐形成积极、主动的学习态度[6]。

其次，除了师生互动以外，课堂活动中也有很多生生互动的环节，如讨论活动。在学生彼此进行互动时，不仅为他们提供了沟通和交流和机会，也为他们彼此学习提供了良好的条件。为了保证上述小组活动的顺利进行，也为了对每一位学生的表现情况加以评价，教师可以提前做好评价清单，从多个角度出发全面、客观地进行评价。例如，可以从是否展开了良好的合作、是否清晰明确地表达自己的想法、是否有充足的理由作为支撑等。以此为基础，要求组内学生对其他学生的表现按照星级做出评价。这有助于减少学生盲目评价或无从入手的现象，也能够培养学生的英语思维。

最后，教师可以利用下课前的最后几分钟时间，要求学生对自己的课堂表现和阅读情况进行自我评价，如“你认为自己在课上表现如何？”“在本节课你学到了什么？（可以辅之以一些简单的填空练习题目）”“你是否还有不清楚的内容？”“本节课让你印象最深的部分是什么？”。通过这一过程，真正实现了教学评一体化，在激发学生参与热情的同时，也取得了预期的教学效果。

4 结束语

总而言之，在“双减”背景下提高初中英语阅读课堂教学评整体质量具有重要意义，应当得到教师的关注和重视。在素质教育理念的要求下，如何保证初中英语阅读课堂教学提质增效，如何实现教师与学生的教学相长都应当成为教师重点思考的问题。在巧妙地将教、学、评三部分灵活应用于阅读课堂后，有助于推动学生在思考中学习进步，真正沉浸到英语学习中，实现英语能力的提升和英语素养的培养。