职业院校数学教学服务专业课程的教学反思

刘习文

吉林经济贸易学校 （吉林省吉林市 132000）

职业院校数学课程与普通院校数学课程有所不同，它是职业教育教学体系中的文化基础课程。数学课程为职业院校学生提供必备的数学基础知识和相关技能，为学习其他专业理论和技术奠定基础。职业院校以培养专业型实用人才为教学目标，将数学课程作为专业课程学习的基础，为专业课程学习服务，有利于促进专业课程发展，培育全方位发展人才。

1 职业院校数学教学服务专业课程的意义

1.1 基于专业课程服务有利于促进数学课程教学内容的优化

基于专业课程服务，对数学教学进行改革，融入专业应用思想，加强数学基础知识与专业问题间的联系，并且使职业院校学生在学习过程中了解数学的重要思想价值，推动学生主动学习数学理论知识和思维方法，培养学生应用数学解决问题的观念。当前，随着经济的飞速发展，数学在各专业中的运用逐渐普及，职业院校更加重视学生的数学应用能力，很多学校积极引入数学建模竞赛活动，旨在培养学生的数学应用技能。数学建模的思维方式引入职业院校数学教学中，并建立数学与专业的联系，有利于丰富专业课程内容，发挥数学的应用作用。[1]例如，在经济学专业中，很多理论都与数学专业思想和理论知识紧密联系，许多经济学理论都是通过数学模型进行推导和建立的，因此，在职业院校财经类专业中，基于专业课程服务，对数学教学课程进行改革创新，有利于促进数学课程教学内容优化。

1.2 基于专业课程服务有利于推动数学课程教学方法的革新

基于专业课程服务，充分结合数学知识和专业内容，依据学生专业学习水平和发展需要进行数学教学，积极关注学生思维技能的培养，带领学生在数学学习过程中，不但学会数学知识，还可以掌握数学学习思维与方法，并能够运用数学知识分析和解决专业问题。基于专业课程服务角度，积极结合专业实例，并以学生心理特点为基础，倡导合作学习和开放式学习，并在数学课堂上给予学生启发，采用灵活多样的教学方法，有效提升数学课程教学效果。另外，在职业院校数学课程中，教师积极运用多媒体教学方式，不仅有效提升了学生学习数学的积极性，还有利于通过多媒体技术，弥补传统教学中很多抽象知识点难于理解的不足。当前，较为流行的数学建模活动，通过利用现代技术手段分析专业问题，对传统数学教学方法和手段形成冲击。[2]

1.3 基于专业课程服务有利于促进职业院校师资队伍的建设

基于专业课程服务的数学教学，数学教师必然转变传统教学理念和教学方式，不但重视数学课程的育人功能，加强数学的专业理论研究，还要积极与其他专业进行联系，明确本校专业安排情况和其他各专业教学目标，掌握各专业在数学课程上的教学目标，并与其他各专业相融合，促进各专业发展。数学专业以课程服务视角与其他专业结合，要求数学教师不断提升综合素质和专业能力，并及时学习其他专业知识，扩大专业知识范围，提升数学教学服务专业课程的能力。同时，数学教师要明晰相关专业课程标准，有目的地开展数学教学，并不断更新专业知识，提升专业能力。[3]由此可见，基于专业课程服务的数学教学，对职业院校数学教师的专业能力和综合素养提出新挑战，因此，建设一支数学专业素质过硬的职业院校师资队伍体系对促进数学教学服务专业课程有重要意义。

1.4 基于专业课程服务的数学课程有利于促进专业课程发展

首先，基于专业课程服务的数学课程，能够为专业课提供知识支撑。在职业院校专业中，很多专业学科都要以数学知识为基础，如理工科专业中，机械制图用到数学中的立体几何知识，数控机床的程序编写要用到数学中的函数知识。文科专业中，财经类课程需要以数学为基本架构工具，统计专业需要运用数学的统计知识，财务管理需要运用数学的导数知识，等等。其次，基于专业课程服务的数学课程，有利于学生思维能力得到提升，提高专业课学习效率。在很多专业课中都涉及数据分析和计算，这就需要借助数学专业知识进行相应处理，对学生相应的计算技能和思维能力提出要求。最后，基于专业课程服务的数学课程，有利于培养学生严谨的学习态度和作风，提升工作效能。数学作为一门理科性质的科目，是一切科学的基础，要求所有运算过程和结果都具有严谨性和精确性，因此，在运用数学思维和知识解决专业问题的过程中，有利于学生形成良好的工作态度和作风。[4]

2 职业院校数学教学课程存在的问题

2.1 课程理念落后，课程价值无法充分发挥

职业院校教育教学体系中，数学课程作为一门基础文化课，承载着职业院校学生素质教育和服务各专业的使命。但是当前，在实际教学中，存在职业院校对数学课程价值定位不准的问题。一方面，部分职业院校过于重视专业课程，忽略了公共文化课程在学生知识体系中的重要作用，不断压缩数学课时，导致数学教学时间紧缺，数学教师无法深入讲解其中知识点，学生更不能透彻理解数学知识。而且，职业院校逐年扩招，学生质量呈下降趋势，使得职业院校学生在数学课程中较为吃力。另一方面，受传统课程理念影响，部分数学教师对数学认识不全面，无法将数学课程与专业课程进行充分联系，不能将数学课程与专业课程目标有效结合，基于专业服务进行数学教学，导致数学课程与专业课程相分裂。

2.2 课程体系陈旧，课程内容脱离学生实际

职业院校数学课程具有严谨性和系统性，并且具有较高抽象性，课程讲解过程中过于强调知识讲授和解题技能训练，忽视了数学的实践性与应用型，更没有将数学实验和数学建模在其他专业中高效利用，数学教材的实用性不强，关于职业院校各专业的相关应用性内容比较欠缺。[5]而且，当前很多职业院校使用的数学教材，没有与职业院校学生水平和学校各专业充分结合，只是单纯地对普通高校的数学教材进行简化，在知识结构和知识体系上变化不大。在教学过程中，大多采用传统教学方法，未能引入新型教学方法，灵活性不足，与学生专业发展结合不充分，数学课程不能体现专业服务作用，更无法提升学生素质。

2.3 师资水平较低，课程教学缺乏强吸引力

当前很多职业院校存在部分年龄较大的数学教师，他们受传统教学观念影响较深，数学知识结构较为落后，数学素养不足，讲授方法不适应当前职业教育发展，讲授数学课程比较枯燥，甚至部分教师的教育教学理论和教学实践水平与职业院校教育要求不符。同时，很多职业院校数学教师未能充分学习了解当前社会对职业院校人才的专业需求，采用传统数学教育理念进行教学，没有相应的创新，尤其是对当前较为流行的数学实验教学和数学建模活动等了解不足，导致数学教学效果欠佳。另外，职业院校数学教师大多数都处在学校公共基础院系，教研活动或者课程建设等都局限在本系内部，与其他专业缺乏交流，与学生专业实际应用联系较少，使得数学课程缺乏足够吸引力。

2.4 学生基础较差，数学课程学习欠缺动力

职业院校学生学习能力不强，数学运用能力较差，学习动力不足，缺乏克服困难的信心。同时，受到应试教育思维的影响，大多数学生学习数学都是处于被动状态和机械学习，普遍认为数学是一门难懂、难学、枯涩乏味的课程，在学习数学过程中缺乏兴趣，没有意志力，在知识理解上，经常存在理解不深的情况。很多学生在遇到专业问题时，没有思路也没有信心去尝试和探索，更不会利用数学知识解决问题，他们利用信息技术手段进行数学实验、数学建模的能力比较低下，进而影响数学课程学习兴趣。

3 职业院校数学教学服务专业课程的实施路径

3.1 转变传统课程理念，树立数学教学服务思想

转变传统观念，明确数学课程目标，为专业服务是职业院校数学教学实施的基本目的。对于职业院校学生来说，学习数学的目的就是为专业课提供必要的基础，因此，职业院校数学教师要坚持以人为本，以学生为中心的原则，积极发挥数学课程的育人功能。教师要帮助学生了解数学相关发展状况、应用状况等，普及数学科学在社会发展中的影响和作用，以及数学对人的发展的重要意义，使学生形成正确的数学观。同时，重视学生的个性发展，不仅满足数学课程服务专业课程的需要，还要重视学生身心发展需求，引导学生理解数学的真正价值，并实现可持续发展。另外，职业院校数学课程要以职业性和应用性为目标，以专业够用为原则。职业院校的总体育人目标就是培养专业技术型应用人才，所以数学教学要以解决专业实际问题为原则进行实施，避免过度强调课程的逻辑性与严密性，积极对学生进行数学方法指导，让学生学会用数学，进而实现数学课程服务专业教育，提升学生综合素养，推动学生职业发展。

3.2 优化数学教学体系，整合数学课程教学内容

第一，认识到数学课程在职业院校教育体系中的重要作用。数学课程是职业院校各专业教育的基础课程，要以职业院校学生实际情况为基础，根据社会发展需求，确立数学课程的教学目标。第二，结合学生专业发展，对数学课程教学体系进行改革。职业院校主要培养学生的应用能力，这就决定了数学课程要以应用性教学为主，在教学过程中，处理好知识与能力、素质与应用的关系，讲授数学课程内容时，注意与专业问题相结合。同时，数学教师要改变原有课程体系，促进数学与其他专业课程的融合，提高学生的应用能力。第三，以培养应用型人才为主对数学内容进行改革。职业院校数学课程要从学生专业实用角度对课程内容进行调整，重视数学概念，通过解决实际问题引入概念，加强数学教学的应用性。[6]第四，加强学生对数学的理性思考，重视数学思想方法的运用，增加数学实验内容，提高学生解决实际问题的能力。

3.3 提升师资专业水平，增强数学课程教学趣味

当前职业院校师资具有较深的学科体系教育特点，其知识结构、讲授方法等都不适用于职业院校需要。师资队伍建设是职业院校数学教学改革顺利进行的重要保证。因此，提升数学教学师资专业水平，提升数学教育服务专业能力势在必行。职业院校要根据各专业特点，将数学教师分成对应的数学课程小组，对于每个小组针对相应专业进行集体讨论、集体备课，统一课程方案。同时，职业院校要定时开展讲座或培训，使数学教师学习了解当前社会对职业院校人才的专业需求，改变传统教学理念，进行教育创新。另外，职业院校要对数学教师进行相应专业培训，为数学教师提供与专业教师教研交流的平台，加深数学教师对专业的了解，提升数学教师专业服务意识和能力，使数学课教学为培养专业人才提供动力。

3.4 开发专业校本教材，坚实专业课程服务载体

职业院校要结合本校校情、各专业特色和学生的具体情况，积极开发编制符合本校情况的校本教材。职业院校每个专业对数学专业理论知识的需求不尽相同，因此，在编写校本教材时要深入理解各专业的发展状况，然后确定哪些知识是学生必须学的内容，哪些知识是选择学的内容，同时结合学生的学习水平，因材施教。[7]在本校的不同专业系别中，针对专业类型的特点有侧重地教学，落实数学为各专业服务的思想。可以把整个职校阶段的数学内容分为基础知识部分和拓展知识部分，基础知识部分要求学生必须掌握相应的知识，拓展知识部分要求各专业根据自身发展需求，安排本专业学生学习。通过校本教材，实行分类教学，使数学教学在专业课程服务上更加精确化，落实数学课程服务专业教学的任务。

4 结语

总而言之，职业院校的教育特点决定着数学教学不仅要使学生掌握更多的实用性数学知识，还要结合学生专业系别，提升学生专业技能。数学教师在教学过程中，要以职业院校实际情况和学生实际水平为基础，酌量减少数学理论知识，积极调整教材内容，改进数学教学方法，重构数学教学体系，提高数学课程服务专业教学水平，提升数学教学效果。