立足音乐课堂 提升审美素养——指向审美素养培育的小学音乐课堂教学方法探讨

王娇云

江苏省常州市武进区采菱小学 （江苏省常州市 213162）

素质教育理念作用下，各级学校注重对学生进行综合素质培养，促使学生德、智、体、美、劳得到全面发展。其中美育过程具有一定特殊性，一般借助美术教学、音乐教学等活动，促使学生形成一定的审美意识，并在教师的引导下逐步提升审美意识水平，提高审美能力。审美能力提升，证明学生对于“美”的认识水平提升，其能够在生活中、学习中不断积累美学知识，善于发现美的同时，也能够站在审视的角度，对“美”进行深入研究，而这一研究过程，正是学生思维得到深化发展的关键环节。因此，审美能力、审美素养的培养，有助于进一步促进小学生思维、思想深化，促使其逐步提升思想品质。小学音乐教师应该认识到：音乐教学对小学生来说，既是培养学生音乐素养的过程，也是培养学生审美意识、审美能力的过程。将音乐教学与美育相结合，促使学生能够在学习过程中，逐步提升自身的审美意识、审美能力，逐步树立起较高水平的思想价值观念，对其今后成长具有重要影响。教师需要在整个音乐教学活动中，充分体现美育影响性，将美学教育理念渗透在音乐教学的每一环节，如音乐的词曲创编过程，演唱、表演过程等，都可以体现美育内容，创编过程对于音乐的旋律、歌词的优美程度以及演唱表演中，演唱者音色的美感、表演精确度、投入程度等，都可以渗透美学内容，促使学生在整个学习过程中，逐步受到美学引导，保证其审美意识提升，美学接受能力提升，为其今后思想及行为习惯的养成奠定良好的审美素养基础。

1 小学音乐课堂培养学生审美能力的意义研究

小学音乐课堂教学活动开展过程中，教师有意识培养学生的审美意识、审美情趣，对提升其审美能力以及思维、思想能力具有重要影响。以下内容就是从审美素养培养对小学生思维品质、辩证能力以及美学意识等角度出发进行的较为详细的分析，以期能够为后续相应建议的提出，奠定一定理论基础。

1.1 促进小学生思想品质提升

美育与智育之间具有一定联系性，美育工作的有效落实，有助于进一步促使学生的美学意识提升，确保学生能够在教师的有效引导下，逐步提升思想品质。

如在教学“再见吧，冬天 小小雨点”歌曲内容时，教师既可以引导幼儿从音乐的节奏中，感受歌曲创作者的思想情绪，同时也能够在学习音乐内容过程中，了解“冬天”与“雨”之间的关系，继而将其延伸至气候变化、地区温差等方面内容，促使学生更多了解音乐相关内容，感受四季变化以及大自然的奥妙所在，促使自身对音乐、对美学的了解更加深入，理解音乐源于生活，服务于生活的道理。在整个过程中，学生的思想、思维都能够得到一定的培养，促使其看待事物时，不只从表面进行，可以抛开表面，对其进行更为深入的认识。

1.2 促进小学生辩证能力提升

之所以说小学音乐教学活动中，培养审美素养能够促使学生辩证能力提升，是因其在接受教师有意识的教育引导时，对事物的观察、判断以及解读会更加深入，能够从多层次、多角度对事物进行“解剖”，继而了解事物的本质。与此同时能够借助了解事物本质的过程，将其与其他相似事物进行对比、分析，继而形成更为深刻的事物印象，对其思维、思想发展产生更为积极的影响。

如在“小伞花 共同拥有一个家”教学中，教师可以引导学生借助音乐冥想，感受雨点打在伞上面时的感觉，同时将雨点想象成小伙伴，将其“拟人化”，想象其从天空中落下来时的心情等，继而能够对大自然有一个更为“人性”的认识。不仅如此，借助该意识形态的改变，教师再引导学生感受歌词讲述的故事，将自然界的雨点与现实生活联系起来，自然给人类带来过很多伤痛，但同样人类也给自然造成了莫大的伤害，引导其思考：自然界与我们的关系，人应该征服自然，还是应该与自然和谐相处？促使学生能够逐步理解：团结友爱、和谐共处的重要性。以此促使学生能够从多角度分析事物的利弊，提升思维水平。

1.3 促使小学生形成美学意识

美学意识是一个非常抽象的概念，因为“美”本身就是抽象的化身。至今人们对“美”的定义都没有统一，每个人对美学的认识不同，与其生活环境、成长环境思维品质以及思想意识等各个方面均有直接关系。当前偏主流的美学定义一般都较为积极，相对更具有正能量性质，培养学生美学意识，也是为培养其积极的心态，促使其能够在学习及生活中，更多以积极思想应对，能够逐步树立起正确的价值观，影响其学习成长。小学音乐教学活动中，培养学生的审美素养，就是为了培养其积极审美意识，促使其能够从客观的角度，对事物进行有效解读，从而帮助其树立积极思想意识。如上述两项内容中无论是学习“再见吧，冬天 小小雨点”还是“小伞花 共同拥有一个家”，都会引导学生从更加积极的方向上，了解自然界的规律，理解人与自然和谐相处的重要性等。而这个过程也会使学生逐步形成“判断意识”，对待事物时，会下意识对其进行评判，逐步形成主观性更强的美学、审美意识。

2 指向审美素养培育的小学音乐课堂教学方法探讨

小学生正处于思维意识形态相对薄弱的阶段，容易受到外界环境的干扰，继而形成不良的心理等。此时对其进行有效的教育引导，能够促使其逐步树立其健康且积极的思想意识，对其个体发展具有深远的影响。如本文强调的以小学音乐教学，培养学生的审美素养，促使其能够在学习音乐知识过程中，逐步树立起积极的思想态度，是一个相对学生更容易接受，同时也是更容易产生效果的方式方法。下面就该方法的具体落实策略予以充分说明，便于对其进行更好地运用。

2.1 落实以人为本原则，以小学生审美基础为准

学生是学习的主体，是教学的主体。教师在教学活动中应该坚持以学生为中心，对其进行有效的教育教学管理，促使其能够在学习活动中，跟随教师的脚步，逐步树立起积极的思想，主动提升个人思想意识水平。放在小学音乐教学活动中来说，就是要求以学生的审美基础为准，采取相应措施对其进行正确的引导教育，达到审美素养有效培养的目的。

在教学“嘀哩嘀哩 郊外去”一课内容时，教师应该考虑到部分学生并未真正去过“郊外”，未真正参加过郊游、野游活动。因此，在引导学生感受“郊外去”时，部分学生可能很难感受到其中的乐趣，难以想象出真正的郊外活动“长什么样子”，由此便会降低对音乐内容的理解以及对郊游活动的感受力，自然很难从中感受到“美好”。基于此，教师在组织安排此次音乐教学活动时，应该注意结合该部分学生的实际情况，借助真正的郊游视频或者借助数字资源，为学生设计与音乐内容相应的视频课件，引导学生边听音乐边观看视频，从中感受音乐的律动以及“郊游”的快乐，促使学生逐步形成美学意识，促进其对美的感受力提升。

2.2 落实教学引导原则，引导强化审美情趣提升

在认真落实以学生为中心原则的基础上，教师可以对学生进行适当的教育引导，促使其主动参与到“审美行动”中，主动提升审美情趣，且这一过程能够促使学生更多感受到审美的乐趣，促使其逐渐形成自主审美意识，对待人、事、物能够自主从“审美”角度出发，对其进行判断、理解，促进学生思维水平提升。

在教学“五月的夜晚 我们的田野”时，教师在组织学生学唱该音乐时，可以从歌词和旋律两个层面，对学生进行美学引导，促使其在了解歌词内容及大意、音乐旋律的优美性基础上，逐步树立起相应的思想意识，对其产生更为有效的教学影响。尤其是教师在引导学生欣赏音乐的旋律时，可以边欣赏，边引导学生说出自己对歌曲旋律的感受、印象，使教师了解学生对音乐的感受力、表达能力，且在整个过程中，还可以对其表达的准确性予以合理评价，如某位学生可能说“我感受到了安宁”，此时教师可以就“安宁”与“安静”两个词之间的差异性进行深入分析，并引导学生自主分析判断两个词之间的区别，最终选择哪一个词作为表达的最终结果，过程既能够提升音乐感受力，又能够促使其对词汇表达方面的内容进行了解、学习，助力提升其表达能力。

2.3 落实德育为先原则，以德育平衡美学意识性

思想品德教育是小学阶段的重要教学内容，对学生进行适当的德育引导，促使其认识到拥有良好品行的重要性以及哪些行为属于良好品行的，是保证其能够逐步提升思想品质以及审美素养的关键。音乐教师在教学实践中，应该注意渗透部分德育内容，对学生进行美学意识培养时，还应强化其美学意识的积极性，用以有效平衡美学思想，促使学生真正形成积极的价值观念。

以“动：采集与分享”部分内容教学为例，教师在整体教学过程中，应该注意对学生进行律动教学，促使学生能够感受到身体律动带来的精神愉悦，同时能够在律动过程中感受到与小伙伴进行肢体交流的乐趣，喜欢上律动的感觉，同时能够借助音乐律动逐步提升身体协调性，促使其身心均能够感受到音乐的美好。整个过程中，教师需要在学生学习律动、合作律动的过程中，引导其关注“合作”的重要性，结合“采集分享”中的“分享”，对学生进行思想意识引导，促使其懂得与同伴分享，能够从分享中获得快乐体验。如引导学生回想自己曾经与人分享过什么，当时自己是什么感受，分享的事物对被分享的人产生了哪些影响等，以此促使其逐步深化“分享”意识，愿意在今后的学习与生活中，分享自己的喜怒哀乐，辅助形成更为健全的人格。

2.4 落实创新实践原则，强调审美创新能力培养

教学创新是保证有效提升教学效果的关键，小学音乐教师在教学活动中，对学生进行审美素养培养时，应该注重从创新角度，对学生进行审美意识的创新培养，运用不同的方式方法，对其进行有效的教育引导，保持学生的新鲜感，同时更容易从引导中形成自主意识与审美意识，逐步提升审美情趣、审美能力。

以“天下的妈妈都是一样的 甜甜的秘密”教学为例，教师在引导学生学唱歌曲时，出可以从解读歌词、感受音乐律动等方面，对学生进行思想、思维引导外，同样可以借助创设相应的教学情境，引导学生参与其中，并一边模拟某些动作，一边唱歌感受歌曲的情绪表达，由此同样可以促使学生的思想、思维得到有效培养。如教师为学生创设了“妈妈洗手做羹汤”的情境，并邀请学生扮演妈妈，边做家务边唱歌，边感受“洗手作羹汤”过程中妈妈的心境，促使学生逐步形成“换位思考”意识，提升音乐感受能力的同时，能够从音乐中感受到更多美好的事物。教师应该充分重视教学方式创新工作，以此促使学生能够在教师“多变”的教学方式引导下，更容易走进教师营造的氛围空间，与教师及其他小伙伴一起感受音乐中的美好与自然，感受人与人、人与自然之间的美好关系。

2.5 落实教评一体原则，注重评价指导审美教学

教学与评价相统一，对学生进行适当的评价指导，能够促使其逐步认识到自己审美方面的优势、劣势问题，继而能够形成一定的自主“改善”意识，促使学生的思维及思想受到更多启发。

以“手拉手，地球村 唱着跳着走近你”音乐教学为例，在对学生进行教学引导过程中，应该注重对其进行更为有效的评价，以引导其认识自身的理解问题，方便其在今后的学习中逐步纠正一些错误思想，逐步深化思想意识。如教师可以引导学生就歌曲内容发表言论，就“手拉手”“地球村”等词语、短语等进行理解，分析歌词想表达的思想情绪。整个过程中，教师可以以分组讨论、分享的方式进行，引导不同组学生选派代表进行发言，并引导其他组对其观点进行评价，促使学生了解自己想法“是否存在偏激的情况”等。促使其逐步树立起更为积极的思想意识。除此之外，教师也应该适当给予学生在分组讨论、整体观点表达以及小组合作过程中的表现等方面的评价，促使学生形成全方位发展意识，促进思维品质得到有效提升。

综上所述，小学音乐教学活动开展，其特殊性体现在面对的学习主体略有不同的，音乐教学承担的责任略有不同。如主体方面，小学生自身的理解能力有限，对事物的解读往往停留于表面，对其深层次、内在逻辑性方面的认识不足，由此容易产生片面、偏激的理解。此时若不能够接收到正确的思想引导，促使其走出思想误区，则可能导致其形成一定偏激性格，不利于小学生身心健康发展。基于此，考虑对其进行一定程度的思想引导，除借助道德法治教育课程进行外，还可以通过音乐教学进行，充分发挥音乐教学的美育效用，借助对音乐元素的解读，深化其美育效果等，深入挖掘其体现出的“美好”一面，促使小学生能够逐步产生更为积极的思想意识，对人、事、物都能够从相对更为积极的层面进行理解，能够促使其逐步形成健康且健全的人格，助力小学生学习、成长。整个过程中，教师应该注意方式方法的选择，如上述内容所述，对学生予以更多有效的关注、引导，促使其自主进行思维、思想的强化、净化，提升个体成长、进步水平。