学生发展视角下的高中语文核心素养生成路径探析

2023-12-19巩豆明

成长 2023年11期

巩豆明

正宁县第一中学（甘肃省庆阳市 745300）

素质教育全面推行的背景下，教师承担的责任与历史使命也发生了一定的变化，要具备高尚的职业道德、坚定的理想信念、扎实的专业技能以及仁爱之心，认真对待并尊重每个学生，突出其主体地位。国家教育部门出台了一系列政策与改革，但语文学科的教学目标一直没有改变，即提升学生知识运用能力与实践能力，让其掌握正确的表达与写作方式。学生发展视角下，高中语文核心素养培养的要求更高，教学过程中，教师要将各方面能力进行结合，强化学生综合素质与知识运用能力，将理论联系实践，提升其语文学科素养。

1 高中语文核心素养构成的实质内涵

高中语文教学对学生核心素养培养的关注度也越来越高。传统教学的目的就是为了提升学生考试成绩，教师是课堂的绝对领导者，随着社会发展与教育领域的发展，对高素质人才、复合型人才的需求量越来越高，考试成绩不再是衡量学生个人能力的唯一标准，“核心素养”概念应运而生。世界各国的教育模式有着一定差异，但都有着相同的核心理念，即推动学习者从被动朝着主动转型。高中语文核心素养的形成与发展，是学生发展的必经之路，也是一种学习实践，关于高中语文素养的培养，《普通高中语文课程标准》中就进行了明确而规范的表述，主要体现在这几个方面。

1.1 语言构建与运用

语言是表达与交流的工具，可以将人和世界、社会联系起来，对于高中语文教学教育而言，也要注重学生语言能力的培养。经过了九年义务教育后，高中生已经拥有了一定的知识储备，但是思维能力、想象能力还有待提升，对词汇的应用、表达的掌握等方面还比较欠缺。在高中语言训练方面，可构建知识框架，要求学生在重复训练中形成清晰的条理。运用语言时，还要搭配足够丰富的词汇变化，提升应用的灵活性。

1.2 思维发展与提升

语言本身就和个体的思维能力有着密切联系，高中正是学生大脑发展的黄金时期，人脑需要经过大量的训练与实践，加深对知识点的理解记忆来提升思维水平。因此，语文可以作为训练表达能力的重要手段，让学生思维过程更加清晰且有逻辑。

1.3 审美鉴赏与创造

审美是一种更高级别的思维活动，具有一定的抽象性特点，对学生个人能力要求比较高。在培养语文核心素养的过程中，教师可带领学生阅读经典文学作品，感受传统优秀文化的熏陶，培养良好的人生观与价值观，形成审美意识与审美情趣。高中生对新鲜事物抱有强烈的好奇心，不再满足于基本的学习，而是追求一种更加高尚的情操与认识。教学方面，教师可有意识的培养审美精神，丰富学生知识体系，加强对美的认识。

1.4 文化传承与理解

“文化”这个词涉及的范围非常广，而且一直都是比较复杂的术语，从有关学者的研究中可以得知，文化可以是一种物质成果，也可作为一种精神需求，是人类文明发展历程中宝贵的财富。我国幅员辽阔，历史悠久，各省市地区都有专属的文化形态与风俗习惯，这是我国传统文化的重要组成部分。高中语文学习决不能只停留在课本教材，而是要加深学生对我国文化的了解，将其培养成文化传承人，强化文化自觉与文化自信，形成健全人格。当前世界科技突飞猛进，学生作为祖国未来的希望，更应当有意识的发展并传承文化，为我国传统文化注入新的生命力。

2 高中语文核心素养提出的时代诉求

（1）对于教师而言，应当注重教学与研究的结合。教师这份职业较为特殊，是“人类灵魂的铸造者”，对学生影响极大，要具备扎实的专业知识、良好的沟通交际能力以及洞察力，了解学生具体情况，真正做到因材施教；（2）对于学生而言，要注重个性与共性的结合。高中阶段的学生，已经具备了一定的知识积累，审美意识、创造意识慢慢形成，在学习中要充分调动主观能动性，强化学习兴趣，营造良好的师生关系，构建高效交流渠道，深化学生自我意识。教师要注重学生精神层面的需求，在私下和学生成为好朋友；（3）在课程方面，要注重静态和动态的结合。学生要具备主观能动性，不断扩充知识积累，打牢理论知识基础，并应用于实践中。推动课程从单一、静态朝着多样、动态的方向发展。灵活应用多种教学模式，比如问题式教学、小组合作教学、任务型教学等，形成良好的课堂学习氛围，强化学生主体意识、团队合作意识等，促进其发展。

3 学生发展视角下高中语文核心素养的生成路径

3.1 阅读指导启发学生审美能力

学习是一个永无止境的过程，学生在认识世界时会不断的有新知识加入，可以在自己的理解或教师帮助下加深记忆。高中语文教学方面，要突出阅读学习的重要性，首先，高中语文教师要深入掌握班上每位同学的学习能力与性格特点，根据本节课内容来确定合适的阅读素材，筛选材料，所选择的内容一定要足够经典，传播社会正能量，反应出我国传统文化精髓。不单纯是为了让学生认识生字词，而是要让其通过阅读来接受优秀文化熏陶，提升文化认同感，感受我国传统文化的精髓。其次，所选择的阅读材料一定要是正能量的代表，符合当下社会主义核心价值观，对高中生起到正面引导作用。弘扬爱国主义、社会正能量的可以作为首选材料，当成是课本的延伸与补充，拓展学生眼界。最后，教师在对学生进行正确引导时，还应当充分调动其主观能动性与积极性，同时告知学生要批判性的学习，意识到“尽信书则不如无书”，培养独立思考的良好习惯。

3.2 探究学习培养学生实践能力

想要实现深度学习目标，研究能力是必备的优良品质，提升学生这方面的能力是高中语文教师的职责所在，应当使用多样化的手段与方式方法，着力培养应用型人才。在了解学生实际情况的基础上，制定分层次的学习任务，对于教学大纲中规定的文学篇目，按照一定的教学规划将学生分成多个小组。在小组讨论和探究中完成任务，可引进问题探究式的方法，引导学生加强反思，总结经验，培养良好的学习习惯。在有了明确的学习目标后，学生可自主查找资料，在和同学的协作中表达感想。可探讨的问题非常多样，比如作者写作时的背景、人物描写特点、作者写作风格等。在任务型研究学习方式的应用下，学生作为课堂的主体能够有更多的自主学习空间与机会，在实践中找到解决问题的思路，从而高效完成学习任务。这就需要教师寻找合适的阅读材料，既要给学生带来一定的挑战，又要让其在完成任务中感受解决问题带来的成就感与满足感。

3.3 高效写作提升学生创造力

阅读是知识的输入与积累，那么写作就是知识的输出，传统的高中语文课堂上，阅读与写作是两个独立的部分，其联系并不紧密。新课改背景下，应当加强阅读与写作之间的关系，通过写作让学生表达心中所想，并检验其知识掌握与应用水平。写作是一项创作型的任务，在这个过程中要展现发散性思维，熟练应用所学知识点进行创作表达。写作过程中，不仅是新文字的创作，更是对学生阅读量的反馈。因此，作为高中语文核心素养的锻炼，写作能力的培养必不可少，对学生日后发展有着极为关键的作用。一方面，教师要引导学生学习文章的写法，并通过实践进行训练，积累素材的同时强化基础；另一方面，学生在写作时是独立完成的，可培养自主学习与表达能力。高中生大多情感比较丰富，无论是生活、学习还是情感上，都渴望得到认可，写作正好是一个表达个人情感需求的渠道，教师可充分利用这一点。

3.4 综合学习训练学生想象力

新课改背景下，高中语文教师应当创新原有的教学手段，丰富教学内容，不能照本宣科。核心素养取向的课程目标，就是要将碎片化、零散化的知识集中整合起来，形成科学、系统以及完善的知识框架。首先，教师需要加强自身专业能力与综合素质的培养，强化对现代化教学手段的理解，更新理论知识体系。教学过程中，要注重倾听学生的声音，了解其真实诉求，通过实际行动来体现出学生的主体地位。其次，教师应当根据课程内容来布置学习任务，不能一味的灌输知识，而是要注重知识点之间的联系，强化学生的应用能力。最后，帮助学生构建科学的知识框架，提升辨别能力，注重拓宽性阅读，培养发散性思维。在这个过程中，学生主观能动性可得到充分提高。

3.5 语言核心素养：构建与运用

语文归根结底是一门语言类学科，能够将学生的真实生活与精神世界联系起来，培养语言能力，有助于提升他们的表达能力与综合素质。语言学习并非单纯的识字、认词、造句，而是一种表达个人观点与情感的工具，更是人际交往的核心手段。因此，在高中语文教学方面，教师要帮助学生来构建语言框架以及个人能力，让学生尽可能在短时间内掌握语文的特点以及规律，夯实语文起初，让其利用所学知识灵活进行表达与交流。通过大量的语言实践，可构建语言核心素养。比如在孟子的《寡人之于国也》中，以“寡人之于国也，尽心焉耳矣”这句话为例，向学生提问：同学们，这句话连续用了三个虚词，大家觉得文言文中虚词的运用是为了什么呢？随后将学生分成若干个小组进行讨论交流，部分学生认为虚词除了能够加强语气之外没有其他作用；部分学生认为虚词是句子的重要组成，在翻译成白话文的过程中不能忽略。学生在讨论中可充分交流自己的想法，实现思维上的碰撞，也能够感受到虚词在不同句子、不同语境中的作用，只有不断积累与学习，才能深入了解其含义，夯实语文基础。

3.6 思维核心素养：发展与提升

思维在高中语文教学中主要体现在联想与想象这两个方面，加强课本知识与学生生活之间的联系，以起到加深对文学形象理解的作用，这也能够让学生的表达更加清晰。语言学习中，思维是最重要的品质之一，两者相辅相成，互相作用。以巴金的《小狗包弟》为例，课堂正式开始之前可以组织学生朗读或默读课文，画出每个自然段的中心句并用自己的话概括大致意思，理清文章想要表达的中心思想，探索段落与段落之间的联系。在课堂教学过程中，让学生踊跃发言，跟同学分享自己理解的小狗包弟的故事，同时根据文章主题去推测作者想要表达的意思。比如可以抛出这样的问题：本文以“小狗包弟”作为题目，在开头提到“艺术家与狗”的意义是什么？激烈的交流讨论中，学生会表达自己不同的想法，换位思考，把自己带入到文章作者的角度，感受到每个段落的巧妙构思。此外，还要掌握每个自然段中心句的意思，了解作者这样写的真正要义，这有助于培养学生的批判性思维。

3.7 文化核心素养：传承与理解

可以将传统文化看做是一种认识与实践成果。《高中语文课程标准》中强调：不仅要让学生掌握基础知识，更应该培养其文化传承意识，提升文化修养。新课标与核心素养对高中语文教学也提出了更高要求，教师要为学生营造良好的人文氛围，利用经典文学作品提升其文化品味。以《荆轲刺秦王》这篇课文为例，教学目标是为了让学生了解当时的时代背景，从而客观的看待与评价古人。但很多教师并未注重对学生的正面引导，缺乏感性分析，教学如同隔靴搔痒，收效甚微。为此，可以加入戏剧表演，为学生带来沉浸式的教学体验，惟妙惟肖的展现历史人物特点，同时也有助于传承我国戏剧文化。在参与过程中，学生会积极查询资料、用心准备，将语文、历史、音乐等进行结合，并用自己的方式演绎出来。