基于“双减”背景下小学语文教学如何增效减负

李佳镁

宁县焦村镇高尉小学 （甘肃省庆阳市 745200）

1 引言

在“双减”政策实施之前，语文教学中教师在课堂中占绝对主导地位的现象较为常见，整堂课下来，基本都是教师在讲，学生在听，且课堂中练得少，课后练得较多，以致于学生的学业压力较大、负担过重。“双减”政策明确强调要为基础教育阶段的学生减负，要求教师要转变传统落后的教学模式，营造轻松愉悦的课堂，帮助学生减负的同时，提高课堂教学质量。然而就目前小学语文课堂教学的情况来看，大部分教师虽能做到“精讲少讲”，但也出现了“速教浅教”的现象。这样急功近利的教学方法，容易导致虽然学生减负了，但没有增效。因此，在“双减”政策背景下，小学语文教师必须要转变以往的教学理念和教学方式，注重打造更加高效的课堂，通过优质的教学完成减负任务。

2 “双减”政策实施的意义

“双减”政策是从学生的角度出发，以促进学生身心健康成长为目标所实施的一项教育政策，体现的是以人为本的教育理念，具有重要的意义。

2.1 有助于学生全面发展

“双减”政策体现的是“以人为本”的教育理念，倡导教师在教学过程中，应做到“以学生为本”，科学设计课堂教学内容与过程，采取有效的教学方法和手段，提高教学质量，推动学生全面发展。过去在语文学习过程中，学生除了每天需要在学校学习大量的知识以外，在课后还会面临较大的作业压力和进辅导班再次学习的压力，导致学生容易产生疲倦感、排斥感，进而影响学生的实际学习效果。随着“双减”政策的实施，促使教师对教学理念和模式进行调整，应给予学生充足的时间放松和休息，通过科学的教学设计和合理的教学方式，提高教学效率的同时，让学生能充分吸收和理解所学的知识，进而提高学生的成绩。此外，“双减”政策也强调教师在教学过程中应注重学生综合素质的提升，小学生处于成长的关键时期，教师应注重设计丰富的教学内容，由此帮助学生形成良好的学习习惯和态度，落实语文教学目标，提升学生的综合素质。

2.2 有助于教师能力提升

在传统的教育模式下，部分教师由于课堂时间受限及教学节奏慢等因素，会选择将一部分的教学任务以作业的形式完成，这实际上属于延长了课堂教学时间，占用了孩子的休息时间，不仅不利于孩子的身心健康发展，也会影响教师能力水平的提升。随着“双减”政策的实施，对教师的能力有了更高的要求，教师应注意合理把控课堂教学时间，确保在有限的时间内很好地完成教学任务。这也就需要教师不断提升自身的教学能力与水平，在上课前，要备好课，对课堂教学进行详细的安排，并在教学过程中善于运用各种有利的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让其能积极参与到课堂教学中，提高课堂教学的效率，进而更好地完成教学目标。

2.3 有助于维护家庭和谐

“双减”政策的提出，除了能提高教育教学的质量，还能够促进家庭和谐稳定。具体来说，现阶段许多家长非常重视孩子的教育，一些家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，会给孩子报了许多辅导班，而辅导班的费用又比较高，为了能让自己的孩子上辅导班而拼命工作，这无论是对自己还是孩子来说，都会严重降低生活的幸福感。“双减”的实施，明确提出了要从作业和校外培训方面为学生减负，这样便可有效缓解家庭的负担。同时，目前辅导孩子作业是令许多家长头疼的问题，一些教师所布置的作业往往超出了学生的能力范围，更像是给家长布置的作业，通常在辅导作业时就会鸡飞狗跳，甚至与孩子发生矛盾冲突，显然不利于家庭的和谐稳定。而“双减”政策，要求教师要减轻作业总量和时间，同时也要优化作业设计，这样一来，便能够有效缓解亲子间的矛盾，进而有助于维护家庭的和谐稳定。

3 小学语文教学的现状分析

3.1 教学理念存在偏差

教师的教学理念在教学过程起到关键性的作用，会直接影响教学效果，也会影响学生的学习效果。然而从现状来看，目前仍有一些小学语文教师的教学理念存在偏差，具体表现为：其一，会过分看重学生的学习成绩，在教学设计时仅围绕提高学生的学习成绩开展，且为学生总结了许多提高学习成绩的方法和技巧。这反映了仍有一部分教师的教学思想固化，在这样的理念下，学生虽然能考取较高的分数，但语文核心素养和能力却进步甚微，不利于学生健康全面的发展。其二，不重视学生的能力培养，一些教师会认为小学生年龄较小，智力发育不全，难以理解一些内容和知识，所以不会花费时间为学生讲解知识点，而是将重点均放在了字词记忆和背诵上，这样，使得学生的思维得不到训练与发展，学生各种能力也得不到有效提升。

3.2 教学方式单一

教学方法应用的好，可有效提高教学效率，更好地促进学生的成长与发展。但如果在教学中，教师所采用的教学方式单一，整堂课下来均是口述和板书教学，缺乏新意，会降低学生在课堂上的注意力集中程度，也不利于学生对课堂所学知识的理解和吸收，进而无法实现高效教学和促进学生全面发展的教学目标。究其原因，是因为教师创新意识缺乏，忽视学生核心素养的培育，学生在课堂中的主体地位未能得到体现，尤其是部分教师深受传统教学理念的影响，不愿意做出改变，对新事物的接受度较差，以致于整堂课氛围非常沉闷，师生之间缺乏良性互动，最终使得教学效率不高。

4 “双减”背景下小学语文教学增效减负的策略和建议

4.1 坚持生本理念

通过上述可知，在传统的小学语文教学中，教师往往会忽视学生的主体地位，大多数情况是围绕教材内容开展教学工作，在内容讲授上也多为“灌输式”，忽视了学生的兴趣特征，进而使学生出现了厌烦、苦恼等不良情绪。这不仅会危害学生的身心健康发展，也不利于提升学生的自主学习能力。因此，在“双减”政策背景下，要想实现小学语文教学增效减负，首先需要教师转变自身的教学观念，应当坚守“以学生为本”的理念，在教学过程中，应将课堂归还给学生，充分彰显学生在课堂教学中的主体地位，并鼓励和引导学生主动进行知识的构建和内化，以培养学生的自主学习意识。其次，要转变过去“唯分数论”的观念，应关注学生的学习过程、学习方法、学习水平等，在实际教学中，以认识到“授人鱼不如授人以渔”，即注重传授学生学习的方法和技巧，帮助学生找到与自身相适应的学习方法，提升其学习的自信心，进而减轻学习压力和负担。此外，小学语文教师也应基于学生实际情况及特征开展教学设计，利用一切合理有效的教学手段，提升学生在课堂中的专注度，激发学生的学习兴趣，以提升课堂教学的质量，进而达到增效减负的目的。

4.2 明确教学目标

在小学语文教学中，教学目标是教学开展的基石和指南。在“双减”政策背景下，教师应围绕“立德树人”这一教育目标，进一步挖掘教材内容，并结合新课标的要求理解教材中蕴含的教育思想、德育价值，重视学生的道德品质培养、思维发展和个性发展，由此明确课程教学的目标。在教学目标的引领下，优化课堂教学过程，关注学生思维与能力发展，这样才是真正的增效减负。

比如，在学习《静夜思》这一首诗歌时，在备课环节教师要深入了解该课内容，明确该课的教学目标，如理解生字词、学生能流畅地朗诵课文、了解作者的思想感情等。在明确教学目标的基础上开展教学活动，既能帮助教师明确教学方法，有效把控课堂教学的节奏与进度，又能优化整个教学结构，增强教学效果。

4.3 精准把控教学内容

立德树人是教育的根本任务，因此在“双减”背景下，教师应在沿袭“以生为本”的教育理念的基础上，根据教学实际需要和学生的特征来设计适合的教学内容，以更有针对性的教学内容，促进课堂教学效果的提升，促进学生语文素养的提升。具体来说，应结合学生的知识水平、年龄特点、行为能力等确定教学内容。对于低年级的学生，应恰当地融入一些鲜活的教学内容，借助多媒体技术和资源丰富的课堂教学，调动学生参与学习的兴趣，从而促进教学目标的实现。而对于高年级的学生，可适当地引入一些实践活动，引导学生通过实践来增强对语文学习的感悟，随后坚持因材施教的原则，开展分层教学，即针对不同层次的学生，为其制定针对性的学习任务，激发学生兴趣的同时，又能让各个层次的学生均获得进步与发展。

以《富饶的西沙群岛》这一课为例，在具体教学过程中，首先需要教师充分了解学情，随后以此为据科学安排教学的内容。可先带领学生进行全文的朗读，让学生通过朗读对文章的内容有一个大致的了解，在此基础上，结合学生的实际情况将学生划分成若干个小组，并对不同学习能力的学生安排不同的学习任务，对于语文学习能力相对高的学生，应要求其在阅读后能明确文章的主旨，引导学生划分出具体的段落结构，并找出文中起到承上启下作用的段落或句子；对于语文基础较为薄弱的学生，教师需要加强指导，要求学生在阅读过程中，重点关注文章中生字词，以及分析文章想要表达的思想情感。通过这样分层教学的方式，为不同层次的学生设计对应的学习任务，可让不同层次的学生均能有所收获，从而建立起语文学习的自信心，有助于学生更加轻松、愉悦地学习语文，促进语文课堂教学效率的提升，进而达到增效减负的教学效果。

4.4 创新教学方式

科学有效的教学方式和手段，是提高课堂教学质量的关键所在。在“双减”政策背景下，强调教师在帮助学生实现减负的同时，也应注重采用各种有效的教学方式，提高课堂教学的效率。具体可采用这些教学方式来实现增效减负：

第一，情境教学法。“双减”背景下，要想提高小学语文教学质量，需要重视提高学生的学习兴趣，情境教学法则是一种有效激发学生兴趣的教学手段，因此在语文课堂教学中，教师应在结合教学内容的基础上，为学生创设相应的情境，让学生能在真实的情境中获得体验、认知，可充分激起学生探究学习的兴趣和积极性。以《观潮》一课教学为例，在教学过程中可与多媒体技术融合，在教学导入环节为学生播放观潮的视频，让学生仿佛身临其中，感受潮起潮落，既能激发学生的想象力，也能激起学生对后面学习内容的兴趣。

第二，信息化教学法。过去在小学语文教学中，教师往往会忽视学生的主体地位，因此所开展的教学活动通常是将自身置于课堂的主体地位，学生只能被动接受教师的知识灌输。这样的教学模式，使得整个课堂氛围沉闷、乏味，学生学习兴趣不高，加之师生之间的互动性不强，学生难以获得良好的学习体验，对于所学的内容也无法充分理解和吸收。“双减”背景下，这样的教学模式显然不可取，在教学中，教师可借助现代信息技术手段进行信息化教学，将一些晦涩难懂的理论知识转变为生动形象的视频或动画，吸引学生的注意力，增强学生的学习体验。

4.5 优化课后作业设计

“双减”政策充分强调了要减轻学生的学业负担，其中要求教师要优化作业设计，改善作业结构，避免机械性的作业，应设置灵活多样的作业形式，且能适应小学生的各种水平，以提高学生课后作业的效率和质量。课后作业，不仅是新时代基础教育课程改革的手段，也是促进学生全面发展的重要途径。因此，教师应重视语文课后作业的优化设计，通过设计更具有科学性、多元化的作业，以帮助学生获得良好的学习效果。

一方面，教师应积极拓展课后作业的形式，转变以往仅抄写、背诵等记忆类型为主的作业形式，可通过设置一些实践型、任务型的作业，将课堂教学与课后实践有效连接，进而让作业成为优化学生学习效果的有效手段。如在教学《荷花》一课时，教师可引导学生回家观察各种花卉或绿植，并结合《荷花》的描写顺序进行相应的仿写。通过设计这样实践型的作业，巩固学生所掌握的写作技巧，不断提高自身写作水平。

另一方面，教师也应重视作业设计的层次性和针对性，应在遵循因材施教的原则上科学设计作业，这需要教师充分了解学生具体的学习情况，之后从难度、数量等维度进行层次性、针对性的作业设计，确保每个层次的学生都能在自己的“最近发展区”内很好地完成作业。通过这样的设计，进一步增强了作业的针对性、科学性，也能进一步减轻学生的作业负担。

5 结束语

总的来说，“双减”政策实施后，在小学语文教学中，教师除了要关注如何减负以外，也要关注如何增效。对此，需要小学语文教师深刻理解“双减”政策的内涵及实施的意义，在此基础上，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、课后作业设计等层面采取有效的提质增效措施，切实提高语文教学的效率，进而落实语文教学的目标，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。