小学语文教学过程中如何构建高效课堂

徐燕

正宁县山河小学 （甘肃省庆阳市 745300）

1 引言

本质上，构建高效课堂是一个动态培养过程，让小学生形成相应的知识、技能，实现小学生全方位发展。构建高效课堂对语文课堂有更高的要求，是所有语文教师在设计教学时考虑的因素。在这种情况下，教师应更新教学观念，跟上时代发展的趋势，需要根据不同学生的特点，逐步培养小学生的能力，使小学生在学习过程中更好地掌握语文相关知识。

2 构建小学语文教学高效课堂的意义

（1）提升小学语文教学的有效性。语文教学因其丰富的人文内涵和情感关怀而具有广泛内容。因此，教师需要构建更高效的课堂教学，从而促进学生全面的发展。在小学语文教学过程中，学生对语文水平的要求从低年级的拼音识字要求逐步提高到高年级的文章阅读和写作表达，具有从具象向抽象发展的特点。因此，课堂效率对语文教学很重要。教学效率具体意味着教师要为教学做好充分准备，教学秩序井然，教学环境舒适，让学生在课堂上积极发言，促进小学生情感的发挥，培养创造性思维。（2）提高小学生语文学习的能力。小学语文教学重在培养学生听说读写的能力，是学生今后学习语文和其他科目的基础。如果教师只依靠课程计划，机械地让学生掌握教科书的内容，将极大地损害学生的学习热情。因此，教师要充分把握学生心理发展的特点，创造学生熟悉的学习环境，让在学生学习活动中对语文知识探索和语文知识掌握。此外，教师应该鼓励学生多思考，鼓励学生有不同的观点。同时建立个性化阅读，让学生阅读优秀书籍，满足学生的个性要求，构建他们的个性化思维。同时，教师在构建高效课堂时，需要培养学生良好的学习态度，并采取多种方法引导学生对语文知识的正确理解，提高学生吸收和掌握知识的能力，鼓励学生发挥联想和想象力，促进学生语文素养的全面提升。

3 构建小学语文高效课堂存在的问题

3.1 教学效率低下

鉴于小学学生具有理解力有限、注意力容易转移，教师应注重趣味性强、生动、易于实施的课堂，符合学生身心发展规律。在建设高效小学语文教学课堂时，要提出更好的改进方案，就必须善于发现和总结问题。一些小学语文教师在课堂上没有处理好师生关系，过于严格，很多小学生不愿上语文课。一些小学语文教师与小学生之间缺乏情感交流，学生无法相信教师、配合教师。同时在小学语文教学中，由于教学难度较低，很多教师很少在课堂教学中将课堂知识与实际生活相结合，这使得学生不能对语文知识有具体的认知。

3.2 课堂氛围不够放松

教师必须花费精力去探索教学方法，给学生以舒适感。但在具体操作过程中，教师的作用不能充分发挥，课堂氛围不够放松，学生的知识体系没有得到构建。轻松舒适的教学环境能更好地激发学生的学习兴趣，但紧张压抑的教学氛围会给学生带来不适。由于语文学科的特点，教师没有从小学生的实际情况出发，很难发挥相应的效果。同时教师的教学方法不够有趣，容易导致课堂气氛的压抑。

3.3 未发挥学生的主体地位

由于教师自身素质和职业道德的影响，一些小学语文教师在课堂上缺乏深入的研究，未让学生深入思考课文。同时一些小学教师对小学生了解不深，对于某些语文知识也没有进行深入浅出的讲解和启发，学生参与度不高，也就很少表达自己的意见，小学语文教学的效率必将受到很大的影响。这时，学生课堂参与度不高，学生在课堂教学中的主导地位没有得到充分发挥，降低了学生学习效率。

4 构建高效小学语文教学课堂的策略

4.1 小学语文教学与生活相结合

（1）教学内容生活化。在语文课堂教学过程中，教师需要合理设计生活化教学内容，让学生迅速聚焦课堂，从而更好地发挥课堂教学效果。因此，对于小学语文知识的讲解，教师要关注学生成长和发展的实际情况及特点，结合小学生的生活经验、思维方式、认知规律，选择与小学生生活相近的例子，引导学生在熟悉的生活情境中感知知识，实现自身的发展。例如，在课堂教学之前，教师需要根据学生的认知情况科学合理的设计教学内容，结合学生的生活认识，指导学生进行课堂教学，设计生活化的问题来介绍课程内容，并帮助学生用所学内容谈论生活，使学生逐步掌握语文知识。以人教版二年级《曹冲称象》为例，结合生活肯定有学生问为什么不用地磅去称，教师不要给予学生否定，而是给学生介绍当时的社会背景，介绍完之后，还可以和学生一起思考，还可以用什么方法来称大象？可以把石头换成别的东西吗？注意让小学生进行探索。同时教师可以在课堂上挖掘重点和难点，突破教学计划，通过生活化的学习内容，不仅能消除小学生的抵触情绪，还能吸引注意力，从而构建高效课堂。（2）教学方法生活化。从教学角度看，教师不仅能让学生在沉浸式体验中感受到语文知识，而且通过创造生活化教学，在活跃的氛围中掌握知识的应用。在学习五年级《落花生》前，教师可以选择一个主题，比如花生，教师可以询问小学生喜欢吃花生吗？或者询问小学生知不知道什么食品是花生做的？虽然小学生有了一定有生活经验，所以在课前，通过这样简单的对话来刺激小学生了解生活，增加内在想法和感情。从生活化教学法应用的角度看，教师可以利用角色扮演、实地体验等方法创造生活情况，不仅符合小学生的认知，还可以鼓励学生积极参与语文学习。比如，教师可以根据教学内容制作对应的生活场景，让学生在生活场景中进行对话，能够自由运用和表达语文知识，增加对语文知识的了解。

4.2 营造放松的学习氛围

在语文教学中，当教师塑造严肃的氛围，学生就会紧张。当教师塑造轻松的氛围，学生就会非常轻松。因此，在小学语文日常教学过程中，适当加强师生之间的和谐沟通，往往能让学生放下对老师的恐惧，营造更好的学习氛围。在良好的教学氛围中，学生可以放下紧张感，更加积极地思考，更加倾听，从而提高学生的学习效率。同时，在课堂上，教师要积极鼓励内向的学生举手回答问题，用欣赏的语言鼓励他们大胆说出自己的想法。在教师的鼓励下，学生通常能提高他们的自信心。在构建高效课堂的过程中，语文教师要不断更新教学理念，紧跟时代发展的步伐，创设良好的语文学习氛围。例如，人教版二年级语文教学时，这个时段的学生主要集中在识字教育上。如果语文教师让小学生把学习精力放在笔画的书写上，小学生只会认为汉字书写是复杂的，很容易对课堂教学失去兴趣。教师可以利用汉字的特点，并在汉字讲解中融入故事，提高小学生的学习主动性。同时，构建高效的语文课堂，教师的工作方式需要发生变化，从传统的单一教学转为多样化教学，创建更好的学习氛围。通过小学生的主动探寻，对教学内容会更加深刻，从而有效地提高课堂教学效果。

4.3 创设合理的教学情境

随着新课程改革的深入推进，小学语文课堂的传统教学模式需要改变。情境教学可以将枯燥的语文课本知识转化为生动的情境，让学生在主动学习过程中获得成功的喜悦。情境教学是调动学生积极性的一种新的教学形式，能更好地提高学生对语文知识的探索欲望。因此小学语文教师应为学生创造情境，积极地引导学生参加课堂，提高教学效率。在创造合理的语文教学情境时，教师应提供生动有趣的内容，聚焦于学生的兴趣，为语文教学创造条件。具体来说，小学语文课程的内容一般很有意思，里面包含着自然风光、历史故事、诗词歌赋、口语交际等等。要让小学生对语文感兴趣，教师可以使用情境式教学。情境教学意味着教师创造鲜明而具体的情境，将这些有趣活动场景转移到教室，以唤起学生的亲身体验，更好地了解所学内容。在小学语文教学中，情境教学是学生进行快乐学习的重要途径。例如，在学习五年级《晏子使楚》时，语文教师可以让小学生进行情境创编，小学生利用晏子和楚王的关系，进行角色扮演。当课本中一个个历史人物出现在学生眼前，他们会有沉浸式的体验，体会廉颇知错就改的精神，推动小学生的成长。再例如在学习六年级《穷人》一课时，创设情境，构建高效课堂。教师可以指导学生，通过“穷人”这个题目，让学生根据猜测本课要学习什么内容，再进行阅读。同时，经过相关情景模拟，教师可以安排学生分组进行扮演文中“渔夫”与“桑娜”，引导学生朗读出不同角色的声音和感情。在扮演过程小学生又一次读课文，以解决课文生疏的问题。通过有趣的表演，学生不仅可以加强合作，通过对话了解人物的形象、心理活动，也有利于加强对课时文章内容的感知，构建高效课堂。因此，教师应拓展教学形式，不能将教学活动局限在个人实践之上，应让学生共同实践探索问题，研究语文知识。

4.4 利用多媒体辅助教学

在传统的语文课堂教学过程中，教师教育思维僵化，只能刻板地传授知识，让学生接受知识，课本以外的相关语文知识无法进一步扩展。在这种情况下，课程的范围和效率受到极大限制。随着多媒体的发展，多媒体可以辅助教育。主要是多媒体蕴含丰富的语言、文字、图片视频，使用多媒体可以向小学生生动展示语文知识，有效地吸引学生的兴趣。语文教师可以使用多媒体进行课前导入。如果课前导入很枯燥，小学生进入课堂后会没有精神。只有在课前导入有意思的情况下，小学生才会兴趣高昂地了解接下来的课程内容。因此，可以有效使用多媒体，更好地帮助教学。例如，在二年级《日月潭》的教学中，教师在讲解这篇课文之前，从网上收集了一些日月潭的照片或者纪录片。一般来说，小学生会对动画和视频感兴趣，日月潭画面的呈现会给予小学生无限美感，会激发小学生对祖国大好河山的热爱，在这种情况下，小学生对这篇课文的兴趣也会得到实质性的改善。同时对小学生来说，阅读不仅仅是积累了很多文学知识，它还可以提供写作所需的资料。以前，在有限的课时里，小学生很少能够消化学习内容。因此，教师利用多媒体辅助教学，开阔小学生的眼界，让小学生多思考，调动小学生的表达欲望。再例如，在六年级下册《鲁宾逊漂流记》教学时，由于鲁宾逊生活的背景与现在有很大的不同，小学生很难理解鲁宾逊在荒岛的生活，这时教师可以寻找多媒体视频素材，让小学生将阅读内容和视频内容结合起来进行讨论，分析文字和视频的不同，促进对小说人物的理解。同时，利用多媒体辅助小学语文各阶段的教学内容，从词语积累到名篇精选，从句子模仿到名诗背诵，不仅帮助学生进行基础知识的积累，同时也在探索理解和认知的提高。随着多媒体的发展，越来越多的方法可以应用到课堂上。教师利用多媒体设备，向学生传达内涵，有助于克服小学阶段认知能力的不足，构建高效的语文课堂。例如，在学习《赠汪伦》时，教师可以引导学生朗读这首诗，利用多媒体为他们播放一些优秀的范读，让学生感受到李白不愿离开的心情，然后引导小学生聚焦于依依不舍的感情。通过多媒体，可以在学生初步了解文章的基础上，更深刻地了解其中的丰富情感内涵。

4.5 强化互动教学

构建高效的小学语文教学课堂，应积极探索有效的互动机制，才能让学生尽快学习到语文知识。互动教学模式在传统教学模式的基础上，进行了创新与拓展，改变了以往那种固定严肃的教学模式，采用新颖有趣的方式活跃课堂气氛。教师将互动教学方法运用在语文教学课堂的实践当中，应注意凸显学生作为课堂主体的地位。语文教师要对教材和课标进行详细的钻研，找出小学语文教材的启发点，积极思考，积极发现学习过程中遇到的各种问题，跟学生进行互动教学。互动教学模式可以有效地提高语文教学，加强对学生的综合培养。教师应该合理利用互动合作的教育模式，通过学生之间的相互帮助和合作，实现共同改善的目标。比如教师需要深入了解学生的学习状况和学生的性格，组成选择使不同类型的学生发挥出优势。在构建高效课堂中，教师在小组合作布置语文学习。学生组成小组后，要进行科学分工，采取讨论互动的方式，根据不同的学习任务制定不同的计划，在学习过程中相互学习、相互帮助，与教师建立多方面的沟通模式。在互动教学时，小组成员应该创造性地思考，做好自己的工作，同时为小组的伙伴一起练习思考。此时，语文教师也将成为合作者，跟学生良好的互动，为学生提供必要的支持。最后由每个组拿出自己的讨论结果，学生表达自己的意见，推动小组进一步完善，达到高效教学。同时互动模式的创建，应该基于良好的教学氛围，让学生以积极的学习态度学习语文。由于课堂教学时间短，教师应当留出时间进行互动。教师应改进提问策略，合理的提问方法和恰当的启发机会，从小学生的角度出发，仔细设计小学生在课堂上需要问的问题，需要运用合理的方法，寻找合适的提问机会，在适当的时候提出问题。这样，不仅可以加深对语文知识的理解，还可以开阔学生的视野及思维。例如，在学习人教版二年级《小马过河》，教师可以让小学生找出：“为什么老牛和松鼠对河水的判断不一致？小马再遇到困难，还会寻求妈妈的帮助吗？”最后，通过互动教学方法的广泛应用，加上教师的科学指导，就能加深学生对教科书知识的理解，使语文学习更加多样化、更加有趣，可以有效地提高学生的语文水平。

5 结束语

高效教学的实现，要求教师重新审视自身的教学方式，实现从教学控制者到教学组织者和领导者的转换。在小学语文教学中，教学需要尊重学生，用科学的方法让学生主动参与语文学习和探索。通过师生互动、小组合作的方式，形成科学高效的教学，推动小学语文教学的发展。同时，小学语文教师建设高效课堂时，应该使学生意识到学习语文的重要性，并利用多媒体辅助教学，创设恰当的教学情境，不断提高学生的语文能力和综合素养。