“三新”背景下高中化学教学中学生创新能力的培养策略探究

程永锐

四川省遂宁中学校 （四川省遂宁市 629000）

1 引言

在新高考制度落实之前，全体学生均可以按照自身喜好选择自身喜爱的专业。在“三新”背景下，学生的综合素养提升问题逐渐被大众关注，特别是学生创新能力的培养，为教师带来了新的教学方向和教学要求。随着教学改革进程的深化，高中化学教师需要在向学生传递知识的同时，转换传统教育观念和教育手段，根据学生学习实际情况关注学生个体发展水平。需要创新教育教学手段，达成“教师主导、学生主体”的课堂教学形式。要尊重全体学生的个性发展，因材施教地增强学生创新思维和创新能力，提升学生综合学习效果。

2 “三新”背景

2.1 “三新”背景下的“新高考”

新高考的目的是推动我国素质教育的进一步发展，其工作开展的出发点是保证学生健康快乐成长，以育人导向为核心目的，减少应试教育下的刻板教学现状。新高考的落实革新了我国评价学生核心素养的标准，促使学生能够更积极地开展创新实践活动。对学生而言，其能够自主选择自身感兴趣的学科类型并规划未来职业发展方向，对其个性发展和综合素养全面提升有积极的促进作用。

2.2 “三新”背景下的“新课程”

新课程的出发点是为了增强学生核心素养。培养学生核心素养是新课程的重点目的，需要调整并优化必修课程、选修课程和其他课程类型，增加学生对基础知识的掌握能力。确保在学生掌握公共基础知识的情况下，使学生逐步实现个性发展。要为学生传递增强核心素养所需的正确价值观念和关键学习能力，增强学生核心素养进而提升学生创新能力。

2.3 “三新”背景下的“新教材”

新教材的关键点是学科育人。其将保证教材上知识的完整程度作为教材编纂的基本要求，对知识生产、发展和应用效果更加重视，不断启发学生坚持以知识为重点学习内容，利用课堂知识解决生活和学习中遇到的问题，强化学生学科学习能力。新教材并非为了迎合影视教育进行的教材编纂，其本质内容是为了迎合素质教育要求，不断扩展学生知识视野、提升学生创新意识。

3 “三新”背景下创新能力培养要求

培养学生创新能力的内涵是引导学生在原有经验基础上构建新事物和活动的品质特征。创新能力指的是学生发现问题、提出问题并解决问题的能力。在化学教学过程中，对学生创新能力的理解被划分为两个层面。第一，对社会而言创新是在实践活动中挖掘未被认知的成果和价值。第二，对学生个人而言，创新是学生在解决问题过程中，自身产生的新观点、新看法，在实践过程中利用新的观点和看法解决问题的过程。为了增进高中生在“三新”背景下创新能力的提升，需要重点关注学生第二个层次的创新能力增长情况。所以针对高中生的创新能力培养过程，教师需要充分发挥自身的指导作用，增加学生学习积极性，使学生在独立面对问题和解决问题中扩展最近发展区，挖掘事物本质的内在联系，提升自身解决问题的能力。

3.1 培养学生创新能力要面向全体学生

谈到增强学生创新能力，部分大众会认为其针对的学生主要是优秀学生，出现这一问题的主要原因是混淆了创新和创造的定义。创造的内涵是第一个造出前所未有的事物，突出特点是第一个和创造。而创新的定义便相对宽泛，包括创造同时包括对固有知识组合排列发现其蕴含的新价值。可以看出创造指的是高质量的创新。对高中阶段学生而言，创新指的主要是巩固当前学习的知识内容，挖掘知识之间的联系并形成新的解决问题的方法。可以看出，创新能力是全体学生均可能获取的，属于人类与生俱来的能力。所以中学阶段培养学生创新能力的教育需要面向全体学生，挖掘全体学生的发展潜能。需要珍惜学生的创新潜能，在化学教学过程中积极的开发并加以利用，保证全体学生均可以获取自我效能感，在创新能力提升过程中增加学习动力。

3.2 培养学生创新能力要扩展创新思维

创新能力包括创新思维和实现创新思维的实践能力。其中的创新思维占据着主要地位，增加学生创新能力的前提是培养其创新思维。创新思维与聚合思维、发散思维之间存在着密切的练习，聚合的思维的基础是逻辑思维。逻辑思维主要强调了事物之间的内在联系，追求问题之间的答案唯一性。发散思维以抽象思维为基础，强调问题需要通过不同角度考虑，不要求答案的唯一性特征，也不关注事物之间的内在联系。聚散思维与发散思维共同构建了创新思维的基础。中学化学教学过程中，为了增加学生的创新意识，需要重视培养学生的发散思维，当前教学中对学生聚合思维的重视程度较高，忽视了对学生发散思维的养成。所以在培养学生创新思维的过程中，要充分意识到发散思维培养在学生创新能力提升中的重要作用，增加学生聚合思维的同时重视学生发散思维的养成。

4 “三新”背景下高中化学教学策略

4.1 建设多媒体教学课堂，奠定学生创新基础

化学学科作为一项需要实践的学科内容，必须在教学过程中增加实践案例。由于学生在高中阶段普遍不具备实践的时间，所以需要在课堂上利用多媒体为学生展示实践案例，增加学生化学学习效果。要借助多媒体、网络信息平台或APP等计算机技术，为学生还原化学实验流程，增加学生对化学知识的认识，在理论学习与实践学习中掌握科学的学习方法，提升创新实践学习效果。

例如，元素化合物中的“卤族元素及其化合物”知识点教学时，无法开展实践教学。虽然这一部分知识点在高中化学中十分重要，然而其本身就有一定毒性，能对人体产生较大危害，受其特殊性质影响学生很难通过自身努力实践操作[2]。此时便可以借助多媒体技术，使学生在观看实验视频过程中掌握本节课知识重点，深化学生对知识的理解和掌握程度。多媒体的作用便是将抽象的知识具体化，增加学生化学学习的直观性。通过互动或是动画的形式，提升学生学习效果，降低学生理解知识所需的时间，深化学生对课堂知识的印象。化学作为一门研究物质构成和内部结构的科学学科课程，其研究的对象常常是无法通过肉眼观察的分子或原子结构变化，具有一定抽象性特征，需要借助多媒体教学增加学生学习效果。再例如，物质结构模块中的“晶体结构”学习时，可以利用三维模型技术为学生通过视频的形式展示粒子之间的相互作用和排列方式，促使学生掌握知识点的同时提升对知识点的理解程度。有利于学生构建完整的知识体系[3]。当学生对化学知识体系有完整掌握后，便可以进一步发散思维，融合多个化学知识点，获取具有创新意义的思维探究方向。

4.2 增加学生学习兴趣，培养学生创新意识

兴趣是学生学习的内在动力。学生将精力投入到化学课堂中的必要前提是对化学学科产生浓厚的学习兴趣，进而提高学习效率和学习效果。高中化学教师需要坚持兴趣导向型教学，从生产和生活的角度帮助学生认识化学学习的重要价值，增加学生的知识点掌握能力和创新学习能力。

例如，学习“浓硫酸”的性质相关知识时，可以为学生展示蔗糖倾倒进浓硫酸中的反应。通过观察可以发现蔗糖会快速变黑，并且体积会出现膨胀的情况，成为疏松且多孔的海绵状形态，释放出大量的刺激性气味。学生通过视觉直观地感受地感受到实验现象的多变性，有利于增加学生探究兴趣，对学生好奇心和求知欲的形成有积极的促进作用。再例如，“有机化学”作为高中化学的重难点知识，需要在教授学生有机化合物制取知识点时，在课堂导入环节便为学生展示现代有机化合物材料，使学生观察其相对于传统材料而言在各个行业中的应用优势，刺激学生不断提升化学学习兴趣，增进创新思维和创新意识[4]。学习这类化学实验，学生需要在实验开始前预设实验结果，并且分析自身预设的实验结果中蕴含的化学原理，对学生创新意识的培养有重要作用。

4.3 建设生活化教学课堂，发散学生创新思维

由于化学知识本质是来源于生活，学习化学知识也是为了服务于生活。所以需要在化学教学过程中便重视将知识生活化，不断增加课堂教学效果和课堂质量。正式开展教学活动时，需要适时地将生活化知识融合到教学活动中。此外，还需要充分利用信息技术。通过计算机查询可以获取内容丰富的化学教育资源。部分教育资源会以图片或视频的形式呈现，将静态的文字性知识转化为动态的知识内容，不仅优化了文字性知识的不足，更是通过简明的教学模式促使高中生更深刻地掌握化学基础知识和基本原理，使学生更清楚地认识到化学和生活有着紧密的联系。将生活与化学紧密联系，可以最大程度地提升学生学习积极性。由于生活化教学本身便具有一定趣味性，不同于传统单一的化学教学模式，其具备浓烈的新鲜感，可以使高中生增加化学学习动力。为了落实化学生活化教学，教师需要转换教育观念，利用全新的教育观念向着全新的教育方向达成教育目标。要创新教育模式和教育策略，利用多种教育教学方法增加高中化学教学活动的多元化，提升课堂教学效果达成培育优秀高中生的教育目的。

例如，“金属材质”知识点学习时，为了帮助学生掌握本课知识，需要举例生活化案例增加学生课堂学习的互动性和趣味性。使学生观察教室中金属材质的设施有什么。通过观察与实践，学生可以发现窗框是铝合金材质，刻度尺是不锈钢材质，宣传框是铝制的。当学生观察结束后，可以以学生观察的内容为基础点，为学生展示以上材质的特性，增加学生对金属的认识并建立化学与生活的关系。当学生将化学与生活联系在一起后，便会深刻思考生活现象中的化学原理。在活跃思维的过程中，不仅可以增加对化学知识的巩固效果，还能够创新性的提出创新观点。比如，不锈钢水壶的产生。

4.4 建设合作型化学课堂，发展学生创新能力

开展高中化学教学课堂的初期，需要根据课堂教学知识点组织学生开展小组合作式学习活动，提升学生的逻辑思维能力，推进学生形成小组合作歇息意识，在合作过程中强化语言表达能力和人机交流能力。要从多元角度开展小组合作学习活动，特别是在实践教学课堂中更需要应用这一教学方法。大多数化学实验均需要全体学生相互合作完成，小组中的成员均具备特有的任务，具体为器材整理、现象观察、实践操作、记录等。需要学生之间相互交流，在充分沟通的背景下产生思维碰撞的火花，深刻巩固课堂学习的知识内容。在这一过程中，学生可以增加创新能力并提升探究效果。为了进一步强化学生探究学习能力，需要从理论知识角度使学生深度思考。化学是一门需要实践的学科，仅仅依靠教师传递知识无法获取良好的学习效果，学生需要有发现问题和解决问题的意识和能力，不断增加自主探究能力和独立的思考意识。要明确探究式教学活动目标，根据教师要求结合生活和实验知识，从多元角度明确化学相关问题，根据实践经验和掌握的相关知识认识并处理问题。

例如，“保护生存环境”课程教学中为学生提出问题“雾霾产生的原因是什么？”“酸雨腐蚀建筑的原理是什么？”引导学生构建学习小组，从多元角度分析以上生活化化学问题[5]。另外，化学实验在高中化学教学中也占据了句子轻重的地位，需要引导学生根据课堂教学目标和实验室相关规则开展实验学习活动，使学生自主设计实验流程。学生设计实验环节时，需要指导学生综合考虑实验可能出现的不合理问题，解决并完善实验流程，促使学生能力得到发展。小组学习意味着学生思考问题的角度更多元，能够考虑的问题更全面。在这一背景下，学生的思维活跃程度便会得到提升，创新能力也会随之增强。

5 结束语

综上所述，“三新”背景下的化学学科对学生创新能力的培养提出了新要求，也给出了增进学生综合素养的教学方向。针对这一背景，高中化学教师需要明确当前背景下班级学生特征和知识特点，坚持以学生为中心构建新的教育理念，树立新的教育目标，坚持以教材为中心的根据学生学习需要开展多元化教学活动，不断增加高中化学课堂教学的有效性，全面增加学生对化学知识的掌握程度，建立学科知识网，进而形成创新思维并强化创新能力。