民间美术与现代信息技术的融合模式研究

周韶华 陈静华（.潍坊市教育信息化研究院；.潍坊市教育科学研究院）

民间美术具有艺术形式特殊、地方特色鲜明、乡土气息浓郁的特点，奔放、艳丽的色彩，诙谐、夸张的动态造型，生动活泼的艺术元素，无不蕴含着劳动人民的真情实感和对生活的美好追求。丰富多样的民间美术作品传递着独特的艺术表达方式和文化内涵，在完善美术教材的同时也承担着审美教育的重任，为传承民族文化和激发青少年的文化自信起着至关重要的意义。

近几年，随着大数据、云计算、人工智能等现代信息技术的迅猛发展，“互联网+教育”和数字化资源环境也日益提升，师生角色和传统教学模式悄然改变，教育数字化转型的浪潮推动着学习方式和教学模式的变革，不断深化教育教学改革的内涵。

基础教育数字化发展为美术课堂的深度融合教学提供了更便利条件。初中美术教学中的民间美术课是对学生进行美感教育的重要内容，数字化赋能民间美术资源，有效运用数字化民间美术资源赋能课堂教学，具有重要的现实意义。探索切实有效的融合模式更好地实施美育教育，也成为当下民间美术课堂教学亟待解决的问题。

一、当前民间美术课堂教学的现状

（一）民间美术教学缺乏课程保障及明确的教学实施计划

当前初中美术课堂中的民间美术资源运用缺乏系统性的安排，课堂教学难以保障。民间美术课堂教学内容相对单一，教师通常只是进行简单的教学计划，未形成符合学生身心发展规律及学习习惯的教学目标，更倾向对一些民间美术资料进行汇编，往往忽略了学生对美术知识的吸收能力。在培养学生的学习兴趣方面也较为薄弱，使得学生对美术学习产生懈怠，无法真正达到开设课程的目的。

（二）民间美术教学缺乏与之匹配的资源和新型授课模式

民间美术资源构成美术课堂教学的主干，以教师为主讲的传统授课模式，限制了学生积极参与和自主创作。教师用单纯的语言难以全方位表达民间美术作品的思想内涵，学生接受灌输式的美术理论知识，理解能力难以与教师同步，影响创造性思维能力。授课形式单一，缺少互动，教学方式和美术资源难以呈现多样化，导致学生对民间美术产生排斥心理，课堂质量和学习效果也受到较大影响。

（三）民间美术教学存在对传统美术文化理解不深入问题

民间美术课堂教学更侧重于表面欣赏与技巧的传授，忽略了民间美术产生的文化价值影响力以及资源挖掘与传承保护。学生只关注对民间美术作品技巧性的习得，对于民间美术的历史背景、价值、意义等方面理解不深入。在教学过程中，传统教学模式不能为学生提供个性化、系统化的学习资源，当地喜闻乐见的民间美术资源得不到合理运用，得天独厚的区域资源就难以充分展现，影响传统文化的保护与传承。

为解决上述问题，教师在教学过程中，一是要注重引入当地或周边的民间艺术资源，提升学生的美术素养；二是要注重利用丰富的数字化美术资源，丰富课堂教学内容；三是加以运用现代科技、数字设备和多媒体教学手段，才能更全面地展现历史悠久、独具魅力和风采的民间艺术作品。充分认识民间美术的重要性，促进学生全方位地体会民间美术文化精神，对提升学生民族文化自信，加深对民间艺术的热爱之情，才能更好地让传统文化得以传承、保存和积淀，得以弘扬、创造与发展。

二、现代信息技术对民间美术教学的推动作用

（一）推动教学资源的优化

随着现代信息技术的快速发展，教师可以通过网络资源、多媒体教学等方式获取丰富的数字化民间美术资源，恰到好处地运用到教学计划中。学生接触到更广泛、更精彩的美术作品，在丰富审美体验的同时又能更好地理解原生形态的民间美术背景、内涵和特点，体会它的生态独立性，帮助学生提高审美，取民间美术之精华，方能创作出具有新时代艺术形式又富有民族内涵的优秀作品。

（二）推动教学策略的创新

现代信息技术有效地协助教师组织、展示美术教学内容，为教学带来了新的方式和手段，教学方式从传授知识变为引导式教学。在民间美术课程教学中，教师不是一味地灌输知识，而是要利用好信息技术提供的多种多样的工具和资源，以及呈现的民间美术的具体案例、实物展示和技法演示等，实现师生间的思维碰撞和交流探讨，促进学生更加直观、深入地了解民间美术的表现形式和艺术特点，从多方位思考作品的意义，以达到思维能力和鉴赏能力的提升。

（三）推动学习能力的提升

现代信息技术为美术教学提供了更加便捷和高效的学习方式，学生可以通过网络环境下的数字化资源实现自主学习。教师要注重学生的兴趣和个性化培养，从中获得筛选美术资源的能力；研究艺术作品和了解民间美术的历史文化背景，提高学生学习主动性和自学能力；再通过模仿和实践增强学生自主创作的能力。同时，也能够促使其各种能力全面、协调、和谐发展和更加健全的人格养成。

三、现代信息技术与美术课堂教学的融合模式探讨

本部分通过教育数字化转型背景下具体教学过程中的应用案例、民间美术教学特点和需求，提出两者间的教学融合策略。

（一）优化教学资源，完善课堂设计

丰富的数字化资源，呈现多样性、非线性和综合性等特点，它提供的民间美术相关资料和课程资源，为教师增加了知识储备量，从根本上改变了教学资源形式，打通了地域性壁垒，拓宽了学生的学习渠道。如何遴选？遴选哪些？课堂教学活动前，教师可通过线上浏览、线下调查，收集大量的美术资料，结合当地民间美术特色，选取适合学生年龄及学段兴趣点的美术资源，进行教学研究，精心设计教学计划，优化课程内容与教学过程。例如，教师在教学九年级上册美术《民间美术的功能与特点》时，可从多种形式的美术资源中采集、整理、筛选出北京庙会耍狮子、南京夫子庙的花灯市场等视频，打造轻松愉快的课堂氛围和积极的学习心态，帮助学生加深对民间艺术的欣赏和理解，拓宽学生的眼界。讲解这门课程时，教师也可以选取相关民间艺术微视频，使学生全面地感受这些地域的文化背景，更加直观地体会民间美术的精髓。同时，教师还可播放剪纸和木板年画的民间艺术家创作的视频，让学生深切体会到老艺术家们洋溢的创作激情和淳朴的艺术品格。

（二）改变角色定位，创设教学情境

传统课堂教学中，处于主导地位的“传道受业解惑”的教师角色发生了变化，教师大量的工作体现在备课设计和课前对学习资源的挑选、整合方面。在教学活动中，教师负责设计、组织、帮助与合作，授课方式发生改变，由讲解式拓展为组织式、指导式和交流互动式。课堂上以学生为中心，教师也可指导学生利用网络资源自主、合作式筛选数字化美术资源，探究式的学习过程远远高于灌输式教学的学习效果。例如，在初中美术教材的“作品展示”环节，可以学生为中心，由学生自己查找资料，自主创作美术作品，也可提交到网络平台上，完成整个课程学习。这种融合创新的课堂教学模式能充分发挥学生的主体意识，让学生自定主题进行美术创作，实现动脑、入心，实现技能、情趣、价值感的同频共振，打造师生互动、生生互动的多维合作的教学范式。以往传统课堂教学中，多以讲故事的方式进行课堂导学，而融入信息技术的课堂在完善传统教学模式的基础上，还加以音频、视频等表现方法。例如，在讲授人教版九年级上册第五单元《中国民间美术》——“民间美术的主要种类”时，教师可以把学生分成N 个小组，各小组学生可以分别承担着查找木版年画、剪纸、玩具、刺绣、民间陶瓷、印染等类别资料的任务。每个小组的学生可根据所分配到的美术种类分别查找资料，也可查找相同美术种类所处的不同地域的作品特色，制作成自己喜爱的PPT，分别展现风貌各异的民间美术作品。同时，学生可以扮演不同地域的美术讲解员，进行作品讲解，相互交流、观看并研究，静态的教材呈现动态的展示，形成一种声情影像并茂的教学方式。这种数字化赋能的创新教学方式，使学生更深入地理解艺术，同时也增加了趣味性的学习体验感。本环节，教师首先要了解学生实际水平，设计出适合所教班级的最佳教学方案，克服美术专业能力和信息技术两个学科融合的困难，对教师的专业水平和信息素养提出更高要求，是非常关键的美术教学改革环节。

（三）线上线下融合，师生互动互评

在多媒体网络教学系统中，学生可以实现积极主动的学习方式，进行创造性学习。学生将自己创作的美术作品通过网站、线上作品展、电子美术海报等多种形式，实现线上观摩、展示，进行师生交流，生生交流，交互学习，学生还可以运用交互系统向教师、同学求助，进行交流和分享。例如，美术教师在教授人教版九年级上册的“剪纸”课时，可以根据学生的兴趣爱好，给学生播放手工剪纸教程视频。学生通过观看教程，便于理解剪纸的装饰趣味和变形夸张的艺术特色，达到事半功倍的效果。在播放剪纸教程分步技法的同时，由教师带领学生一起动手操作，并随时为有疑问的学生进行指导，使学生轻松掌握剪纸要领。教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计个性化的课后作业，让学生按照自己的构思动手裁剪。例如，学生可自主设计剪纸、窗花的纹样，创作自己喜爱的剪纸作品，然后拍照上传到网站，也可以制作成动画在线上展示。通过利用信息技术的优势，教师可实现即时线上评价，也可组织学生之间开展线上科学评价。例如，教师可以使用个性化的学习或评价软件，实时跟进学生的学习情况，给予反馈评价，也可匹配个性化的学习资源，便于学生掌握自己的学习情况以改进学习方法，达到提升学习质量的目的。

（四）利用多维空间，自主探究学习

现代信息技术打破了传统教学的时空限制，反映逼真情境、实现交互体验的虚拟世界，使学生身临其境般感受民间美术作品的魅力。通过对学生发展需求和教学素材的精选，学校可以在教学研究、课堂互动、课后作业等各个环节，引导美术教师使用数字技术，借助智慧课堂、自主学习等多场景应用，把混合现实技术带入美术课堂。发挥视觉、听觉、触觉等多种感觉的相互作用，激发学生对民间美术的学习兴趣，引导他们更充分地理解民间美术背后的文化内涵和历史底蕴，使美育培养更具思想性、和谐性与创造性。

其次，数字化教学与传统教学有所区别的是教育信息化技术的应用可以提供给学生自主探究的学习空间，通过虚拟实境技术打造虚拟民间美术馆、3D 元宇宙空间等数字化场景，让学生在三维空间中实时互动，欣赏民间美术作品时增强视觉体验感。具有高度互动体验感的虚拟展馆空间，运用3D 建模和全景VR 渲染技术构建，学生可以交互的方式了解民间美术作品，可多层次、多角度展现，可拖拽、旋转、缩放查看作品细节，激发学生的创造力和主动性。学校应充分利用社会上的数字美术馆、数字博物馆等美育资源，采取同步课堂、共享优质在线资源等方式，让中小学生随时随地徜徉于民间艺术的空间。

利用数字化民间美术教育资源也基于学生对互联网等新鲜事物充满好奇心、对美的认识和感受极其敏锐的特点。数字化教学资源丰富，能够灵活匹配多种教学方式，有助于学生从民间美术中培养感知美、欣赏美、表达美、创造美的能力，因此也是提升学生审美素养的有效方式。

教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出，要充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用，从而促进教学全方位、深层次、多维度的变革。教师要提高自身的教学水平和专业素养，把数字教学常态化应用作为突破点，积极参与实现数字素养的提升，也是改革成功的重要保障。在培养教师的创新能力和教学方法方面，可以通过鼓励教师参加专业培训和教学交流活动，同时要精准加强教学评价，全力提高教学效率和质量。此外，还应加强学校和社会资源的整合，多方全力推动数字化赋能美术教学。

通过上述教学模式探索，美术教育将丰富的数字化资源融入课堂，为学生构建更加浩瀚的美术教育空间，实现对民间美术作品、文化背景、创作技巧等方面的多媒体展示和呈现，凸显民间美术的特点和魅力，增强了学生的艺术创新思维。现代科技手段的运用使传统的民间美术教学更加灵动有趣，提高了学生在课堂学习中的参与度和对美的感知力、理解力和艺术鉴赏能力，同时，为学生获得了更宽泛的学习时间和空间，在学习上实现人人能学，时时处处可学。在信息技术的支持下，初中民间美术教学可以与社会实际联系起来，使学生更好地了解和体验当代的民间美术创作和发展动态。数字化赋能美术课堂的初中民间美术课为教育改革打开了新的发展格局，一方面为民间美术课堂教学开辟了全要素、全业务、全领域、全流程的数字化赋能道路，另一方面又为推动数字化优化教学模式、优化学生学习方式提出了新课题，进而深入教育本质内涵，带动教育形态和模式变革。新时代数字化美术课堂要把培育和践行社会主义核心价值观融入初中教育教学全过程，正确引导学生树立正确审美观念，培育民族情感，全面提升学生人文素养。也要构建互融互通、共建共享的培养模式，让每个学生都真正参与和体会数字化美术课堂，切实感受民间美术的巨大魅力和带给个人思想的变化。因此，我们有理由相信，未来将有更好的载体和情境与民间美术资源深度融合，构建智慧的学习环境，变革传统的美术教学方式，催生智能时代的教育制度，是我们对未来教育的共同想象与期待。