浅谈双语教学下课程教学的问题与方法——以“光电子学”双语课程为例

李奇松，徐 静，李 杰

（1.上海理工大学 光电信息与计算机工程学院，上海 200093；2.上海金山世界外国语学校 高中部，上海 201500；3.松原市实验高级中学，吉林 松原 138000）

一、双语“光电子学”课程在现代信息科学中的作用

在信息科技领域，电子学由于其信息属性的局限性，使其无论在速度、容量还是在空间相容性上都受到很大限制，而光子的信息属性却表现出巨大的发展潜力和明显的优越性。光电子技术作为光和电的结合，是21 世纪最尖端的科学技术。光电子是由电子技术和光子技术互相渗透、优势结合而产生的，是一门新兴的综合性交叉学科，以光电子学为基础的光电信息技术是当前最为前沿的高新技术之一［1］。该课程设立的目的是讲授光电子技术的理论和应用基础，以及光电子系统中关键器件的原理、结构、应用技术和发展。该课程在阐明光电基本原理的同时，结合目前产业突出应用技术，使学生能够把握光电子技术的总体框架，有兴趣、有信心投入科技创新和技术产业中［2］。

为了适应经济全球化和世界科技革命的挑战，教育部发布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）［3］，其中第八条中明确提出了积极推动使用英语等外语进行教学，尤其对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业。双语教学课程建设是《意见》精神的重点落实体现之一，也是为我国培养现代化建设国际化人才的重要措施。自《意见》实施以来，双语教学课程建设不仅仅在高等院校中如雨后春笋般迅速展开，在部分中小学也开始崭露头角。在双语课程教学环境下，英语不仅仅是学习的工具，同时也是获取前沿专业知识的途径。作为21世纪最重要的信息技术之一，“光电子学”双语课程的建设势在必行［4］。如何让学生通过双语课程学习获取光电知识、提高专业英语学习能力将成为评价“光电子学”双语课程好坏的重要标准。高等学校的双语教学不仅能够培养学生的专业知识，同时也能促进学生专业英语知识的学习，为学生在出国深造、在国际化企业从事高科学技术工作等提供良好的专业知识和英语交流的训练，在世界贸易全球化的背景下，为我国培养出一批具有国际竞争力的高科技复合型人才，增强我国在全球科技贸易中的地位［5］。

二、当前高校“光电子学”课程存在的困境

（一）理论性强于实践性，缺乏现实教育意义

从“光电子学”课程内容的角度看，当前的“光电子学”课程设置过于重视基础理论学习，而忽视与产业应用的接轨，使得学生难以近距离接触最新科学技术，致使学生纸上谈兵且无法深刻理解未来技术趋势，并与实际应用之间存在一定的脱节。这种情况必然导致学生即便能理解光电子学的基本原理，但在面对光电子实验、光电子器件时仍然难以动手操作，造成所学知识的“错位”。学习光电子器件原理的目的，是在光电器件和系统等应用中更好地理解器件工作原理以及器件性能的作用。明确这一点，就能在“光电子学”教育教学中，不至于走入过分强调器件细节原理而忽视器件整体作用的误区。然而，在双语教学中，如何将基础知识与应用实验等用英语的方式很好地结合起来，其具体的双语课程设计仍有待探索。

（二）课程内容容易割离，系统梳理不足

作为现代光信息科学的重要课程之一，“光电子学”在帮助学生理解光电器件原理和性能等方面发挥着不可替代的作用。“光电子学”课程与其他专业课程联系紧密，如“激光原理”“半导体技术”“光纤通信”等专业课程，但在理论教学、课程设置方面，各门课程之间理论知识分离，难以形成知识系统的大统一，不同学科之间很难进行融会贯通。由于所学课程内容过于分立，在学科交叉的背景下，其实际应用远离时代步伐，难以激发学生科技创新的兴趣，甚至在学生群体中出现了不听课、听不懂等现象。这是一个亟待解决的问题，仍然需要在教学实践中进行深入探索以获得最优的解决方案。与此同时，该类问题在双语课程教学中仍然存在，并且由于英语能力差异的原因，该问题会愈演愈烈。

（三）专业英语能力与双语教学内容的差异

随着双语课程教学的推进以及高校的宣传［6］，大部分高校学生已然能够认识到学校设立双语课程的目的，同时也愿意进行双语课程的学习，认为双语课程不仅能够让自己学到专业的基础知识，而且能够提高自己的英语水平，对自己未来的发展能够起到积极的促进作用。然而，考虑到学生群体来自不同的省市，高中期间每个省市有自己的英语学习策略和高考政策，处于同一省市也存在着教育资源的差异，导致学生的英语水平参差不齐［7］。并且，以英语教学作为教学重点的学校，其学生群体的英语能力大大高于其他学校的学生。以上海金山世界外国语学校为例，该校属于上海市民办“小学—初中—高中”一体化学校，覆盖国内高考以及国外课程班，以英语为特色教学科目。该校英语教学注重学生思维能力的培养，作为英语特色的民办学校，除了课程内的英语学习外，还会开设社团类、社科类英语拓展学习，同时引入部分英语为母语的外国教师进行课程授课。因此，该校以英语作为教学核心和政策的方式，使得其小学、初中、高中三个阶段的学生普遍英语成绩较好。这种培养方式来源于学生家长的重视以及学校良好的师资力量。而采用其他授课方式的学生的英语水平则好坏参半，此外授课教师的英语水平也将影响到专业知识的讲解和传授。这种情况下在双语教学中，不同学生的学习效果并不理想。目前我国的英语教学均表现出重读写而轻听说的趋势，这无疑导致学生无法更好地适应双语教学。

（四）专业课（双语）本末倒置，成普通英语课翻版

在专业课双语授课中，英语是交流的媒介。但在英语为非母语的交流过程中，交流双方常常会造成教学理解上的误区，混淆专业知识与外语学习的内在关系。大部分学生初次接触外语专业课时，对外语专业术语比较陌生，对课堂内容一知半解。学生如果因为语言障碍，在课堂上把大部分精力投入双语内容的英文词汇翻译理解中，将会忽视专业课学习中的专业基础知识和应用知识，将双语课程变为一门专业英语的翻译工作，反而本末倒置，没有起到应有的双语课程教学效果。因此，在双语课程设计中要让学生能够清晰地认识到双语专业课教学与外语学习之间的内在联系，必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是为了培养国际化人才继而使用外语来进行专业知识的传递，让学生在重点掌握专业知识的基础上，学习该专业知识所用到的英语词汇和语句，争取能够与世界其他国家的科学研究者或科技工作人员接轨，切忌将双语课程变为普通专业课程的英文翻译，而忽略了对专业课程中基础知识的学习和理解。

三、“光电子学”双语课程设计的方法及建议

（一）教学内容体现时代特征

在科技发展日新月异的背景下，教学内容应与现代科技相接轨，体现当下最新的科技和时代特征。具体在教学内容上，要在课程内容的讲解中融入现代科技元素。在此基础上，充分调动学生的学习兴趣以及学习热情，在考虑学生英语能力的前提下，建立双语交流授课模式。例如，在讲授“光电子学”基础内容，如器件原理以及应用时，要结合当前最新研究成果以及实际应用，图文结合，并在解读图片中的器件时可以添加小故事叙述，通过对图片故事的引申，加深学生对器件内容和应用的理解。这一方面，可以借鉴中文讲授课程中的内容设计部分。但在整个过程中，要尽量使用通俗易懂的英语表达，达到专业英语知识详尽讲述，结合实际应用、图文结合用学生容易理解的方式进行讲述。这样在教学的内容上，既兼顾了学生对课程内容的理解、专业知识的学习以及当下的应用实践和技术发展，又能够用生动、鲜明的双语教学模式让学生对双语学习建立信心，达到最好的双语教学效果。

（二）双语教学循序渐进

对于外语基础不同的学生，应采取不同程度的双语教学方式。在双语课程讲授过程中，通过与学生对具体问题的英语交流互动，授课教师要主动分析所教学生的英语水平。对于外语基础偏弱的学生，可以在上课时用中文讲述课程中的重要定理和关键词，简单渗透，让学生在学习专业英语词汇的同时，也能够理解相关的专业基础知识。使学生能够在学习专业基础知识的同时进行持续性的专业英语学习，以此来提高学生的专业词汇量和书籍的阅读能力。对于基础适中的学生，即可以与授课教师进行英语交流的学生，可以间歇性地使用中英文，在专业英语词汇的讲解中使用中文，而在其他内容的讲解中尽量采用英语教学，让学生学会正确使用外语表达中文内容。较为复杂的专业术语可以用中文提示，对于器件原理等关键词句用英语教学。通过对整体课程难易的清晰把握，将难点中文与容易理解的英文有机结合，使得双语课程不至于成为普通外语课的翻版。对于基础较好的学生，可以让学生用英语进行交流并回答问题，有倾向性地让该类学生进行专业知识的英语表达，通过两种语言加深对专业知识的理解。这应该是专业课双语教学的最佳模式。上海金山世界外国语学校的英语教学经验显示，听说是英语交流学习的基础，也是英语能力的直接体现。学生在双语学习中，要多多进行英语口语的练习，尽量做到思考用中文，而表达用英语的方式。久而久之，学生的英语表达能力以及专业英语知识学习会逐渐提高。

（三）授课教师英语讲课能力的提高

工欲善其事，必先利其器。受限于英语为非母语，教师双语课程教学的难度要远远高于普通课程教学［8］。而打铁必须自身硬，良好的英语表达能力，尤其是专业知识的英语表达能力，是双语课程能否真正起到作用的关键所在。由于双语课程，尤其是专业双语课程对专业授课教师的高标准要求，如何对授课教师进行有效的语言能力培养、如何建设完善的双语课程教师队伍是双语课程建设的重点之一。首先，要对双语教学课程的教师进行专业英语表达、外国专家英语授课、出国进修等多样化的能力培训。条件允许的情况下，学校可以成立双语课程授课小组，组内成员自行组织授课方式讨论、授课经验分享等内部讨论会来分享双语授课中遇到的问题以及解决方法，逐渐形成一套完善、有效的双语课程教学方法和教学手段。

结语

专业双语课程教学是大势所趋，是高校培养国际化人才的重要途径，未来高校双语课程教学的普及率会越来越高。合理的专业双语课程建设既要兼顾到传统专业知识的讲授，又要覆盖专业英语知识的传授，如何建设双语课程将是未来高校学生国际化能力培养和高校授课方式扩展的关键之一。首先，要认清双语教学的首要目的，是让学生对授课内容有足够的了解，以此为基础去提高学生的专业外语能力。考虑到学生和教师的实际情况，开课之初如果全部采用英语授课，对学生乃至授课教师而言均存在一定的难度，不仅加大了学生对专业知识理解的难度，而且也不能提高其专业英语水平。因此，在实际教学中建议循序渐进，分阶段进行双语课程设计，可采用中英文交替讲授，遇到关键的内容以及较难理解的内容时辅以中文讲授，经过一定时间的积累再逐步过渡到全英文授课。