美育视角下美国创意戏剧对海南儿童戏剧教育的启示

许 晶，闫书云

（海南师范大学 新闻传播与影视学院，海南 海口 571127）

一、美育视角下海南儿童戏剧教育的现状

2015 年国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确指出了戏剧教育对儿童教育的重要性，同时也确立了戏剧教育在培养学生美育素养方面的重要地位。直至2022 年4 月教育部发布的《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》正式将戏剧教育融入到三至七年级的义务教育中，“戏剧”被正式纳入义务教育课程体系，成为儿童义务教育学习阶段的一门必修课。

（一）教育认知不足

现阶段，在儿童戏剧教育的培养过程中，家长和儿童都出现了对戏剧教育认知不足的现象。一是大部分家长对戏剧教育的认知比较模糊，对戏剧教育的价值和意义也不了解，因此，对戏剧教育的态度也不明确。[1]家长虽然不排斥儿童参加戏剧活动，但对于戏剧教育的课堂缺乏认可和支持，有些家长认为，戏剧教育只是儿童课余时间的兴趣爱好，甚至否认戏剧课堂所承担的教育意义。二是学校在教育实施阶段并未与儿童的实际情况相结合，导致儿童在学习戏剧课程时不能完全掌握戏剧知识，因此无法实现戏剧教学最优化的效果。例如，2023 年7 月9 日海南竹马台教育戏剧团队举办了以戏剧为主题的儿童夏令营活动，但未被许多家长知悉，一方面是由于学校教师未向家长推荐此类活动而造成信息闭塞；另一方面是家长没有培养儿童学习戏剧的意识。

（二）师资力量薄弱

缺乏戏剧专业的教师是制约海南儿童戏剧教育发展的一个重要原因。儿童戏剧课程的特定对象与范围要求教授儿童戏剧课程的教师既精通学前教育，又在儿童戏剧艺术方面有一定的造诣，且教学内容涉及面广，要求教师具有丰富的知识储备。[2]戏剧教育的本质是艺术表演，在授课中带有明显的实践特征，然而，教师在传授中只采用口传心授的方式，导致戏剧课程流于表面，这种授课模式不利于培养儿童的想象力和表演能力。截止到2023 年，海南省大部分学校的戏剧教学是由语文、音乐老师负责，绝大多数教师不具备丰富的戏剧理论知识，导致儿童无法正确地认知和理解戏剧。同时，戏剧作为可以渗透于任何一门课程教学中的综合性艺术，对教师运用戏剧手段设计课堂的方式提出了更高的要求，但能把握理论并贯通到实际教学中的教师屈指可数。

（三）教学内容匮乏

目前，海南儿童的戏剧教育课程已经被列入素质教育体系之中，但是，戏剧教育的课程内容仍然比较少。教师在教学时过多关注戏剧的故事情境和课程成果，反而忽略了戏剧教育的内容和过程。在故事选择环节，适合中国孩子的故事较少的问题就显露出来了——许多西方童话和神话虽在国内家喻户晓，但毕竟蕴含的是西方的价值观念和民族情感，并不是中国孩子的最优选择。[3]琼剧作为海南省地方传统戏剧，已经走进了儿童的戏剧课堂。2023年9月，由海南省旅文厅主办、万宁市文旅局承办以及万宁市教育厅协办，在万宁市后朗小学开展了“海南省戏曲进校园”的活动，但是，课程内容只涉及琼剧，并未将其他剧种引进课堂。

二、美育视角下美国创意戏剧的特点

在美国，戏剧教育发展的初期主要受到杜威教育思想的影响，后来美国戏剧教育先驱温妮弗瑞德·瓦德进一步提出了“创造性戏剧”。美国“创造性戏剧”是指在没有准备教案的前提下，儿童通过教师的引导进行角色扮演、讲故事的戏剧活动。教师通过既往的生活经验对教学过程进行反思，打破传统戏剧教育中背台词、记动作的模式，最大限度地激发儿童自身的创造力和能动性。

（一）注重戏剧教育过程

创造性戏剧更加注重教学过程而非结果，美国儿童的家长普遍认为戏剧教育的目的是培养儿童的审美认知能力和审美鉴赏水平，而不是课后的娱乐活动，戏剧教育本身也不是商业行为。在美国的戏剧课堂中，人们将创造性戏剧分为六个步骤：第一步是想象，由教师引导儿童进入情境，以提问的方式帮助儿童充分发挥想象力；第二步是教师在儿童的想象中总结一条思路并为后续戏剧活动做指导；第三步是对活动中的各种材料进行分析和整理；第四步是引导儿童创造情境并预设戏剧结局；第五步是注重儿童的自我表达，关注他们的自我表达能力；第六步是在表演过后组织儿童们进行讨论交流，通过自我反思发现不足并总结经验。

（二）注重儿童的主体性

在美国的“创造性戏剧”中，教师作为戏剧课堂的引导者不会干涉儿童的奇思妙想，他们认为，儿童戏剧教育应遵循儿童的本性。例如，SAT 官方考试机构美国大学理事会的数据证明，热衷戏剧学习的学生比很少参与戏剧学习的学生总分高近100 分。以“自然主义”思想为指引，幼儿园开展的教育活动应尊重儿童的天性，让儿童成为活动的主人，获得“自然的生长”。[4]在美国的儿童戏剧教育活动中，教师首先明确了儿童是戏剧教育活动中的主体，其次是尊重儿童并帮助他们释放天性。由于创造性戏剧是“无脚本、无表演、无排练”的戏剧形式，儿童需要根据戏剧情境结合身体动作做出正确的反应，并配合音乐明确传达出角色的情绪，在表演过程中儿童需时刻以自我为中心，沉浸在戏剧教育的扮演中，这充分展现了创造性戏剧的教学特色。

（三）注重儿童的非表演性

创造性戏剧提出，戏剧课不是表演课，儿童依靠的是自身的即兴反应，而不是舞台上反复排练而呈现的效果。在课堂中，儿童需要在听完剧本朗读后，自行设计配乐、道具和角色并扮演一场短剧。戏剧教育课堂要求将正式的戏剧舞台演出改为儿童的即兴表演，以避免儿童在背诵台词时的不自然表演。当儿童沉浸于戏剧表演时，他们会将自己的想象力和表达欲望融入到角色之中，儿童可以自由发挥自己的想象力并表达内心的感受。戏剧教育的课程更像一种戏剧游戏，从始至终教师都不会为儿童提供固定的戏剧脚本，儿童扮演的目的是将自身的想法通过戏剧手段诠释出来，并非取悦观众，这样的形式更多体现了戏剧教育对儿童教育的启发功能。

三、美国创意戏剧对海南儿童戏剧教育的借鉴意义

（一）有利于促进儿童创造力的发展

创造性戏剧最大的特色是能够激发儿童的想象力，它需要儿童回顾戏剧课堂中的戏剧性动作，想象并表达眼前不存在的事物和情境。美国创造性戏剧利用儿童对日常生活的认知发散思维，根据生活的真实情况和行为动作进行戏剧表演，即使是面对完全不存在的事物，他们也可以感受故事情境。通过故事的力量，感受想象的力量，这种创造力能够超越他们自身固有的思维模式，融入到他们每天的学习和生活之中，促进他们创造力的发展，输送正确的价值观念。海南的小学要求儿童在戏剧作品中获取戏剧理解能力和记忆能力，而不是儿童的批判性思考能力。“思考人生”是戏剧的本质，创造性戏剧抓住这一本质让儿童学会生活、学会思考。

（二）有利于促进儿童身心健康的发展

美国儿童戏剧家Geraldine Brain Siks 曾说：“热身环节是儿童戏剧表演之前的关键性步骤。”美国的创意戏剧促进了儿童身心健康的发展，因为戏剧教育课堂从始至终都不为儿童提供戏剧脚本和道具，这使得儿童在进行戏剧表演之前需要充分发挥自身的主观能动性。具身认知学派强调教育从身体的解放开始，儿童的身体不再是游离于外部世界的工具，而是完善内在世界的重要基础。[5]所以，在戏剧教育中，身体动作是儿童在表演中最基本的要素，儿童需要学会控制自己的身体呈现戏剧动作。当下海南儿童戏剧教育未形成自身特色，因此，可以借鉴美国教学模式，使儿童借助身体动作表达自我以及对外界事物的思考，创意戏剧充分发挥儿童的身体协调能力和语言表达能力，促进儿童身心健康的发展。

（三）有利于促进儿童语言能力的发展

在创意戏剧活动中，每位儿童都有展示和表达自我的平台，儿童可以通过戏剧游戏树立良好的自信心。随着创造性戏剧情境的不断变化，儿童的语言能力也随之得到发展。在语言学习中，最容易被忽视的部分是声调、语气和情绪，而在创意戏剧活动中，要求儿童根据角色性格的需要适当调整自己的声调、语气和情绪，从而使儿童所塑造的人物更加逼真，长此以往，儿童便能够灵活地运用语言工具来传达讯息，促进语言能力的发展，进而更好地表达自己的思想感情。例如，“全美最佳教师奖”获得者Rafe Esquith 每年都会引导儿童制作并表演一出完整的莎翁剧，课堂中，老师要求学生用清晰洪亮的声音讲话，控制身体做出各种动作，为儿童的交流打下坚实的基础。

四、海南儿童戏剧教育的发展路径

（一）树立正确的戏剧观念

戏剧观念先行是开发儿童潜能的基础，家长和教师应当帮助儿童树立正确的戏剧观念并创造良好的戏剧环境。例如，2015 年三沙市永兴学校落成，琼台师范学院承担了永兴学校的教育教学管理工作，创设戏剧课程，并向家长强调了开展特色教育的必要性。2021 年出版了校本教材《我们的祖宗海》《海南故事系列：我的海岛生活——三沙篇》，以戏剧为教育手段传播海洋文化的方式受到了家长和儿童的认可。由此可见，应当加强推广儿童戏剧教育观念，教育部门和学校应加大对戏剧和美育的宣传力度，使家长对儿童戏剧形成科学的认知，成为学校开展戏剧教育的支持者。戏剧教育可以提高儿童的思想道德修养、审美能力和文化品位，发挥寓教于乐的功能。

（二）培养专业的戏剧教师

在美育备受重视的今天，戏剧教育有着得天独厚的发展优势。首先，学校应全面提高戏剧教育教师的教学素质、育人能力和专业水平。优化戏剧教育教师岗位结构，畅通戏剧教育教师职业发展通道。鼓励各学科教师积极参加戏剧教育的培训课程。其次，高校开展的戏剧专业同样可以加入儿童教育的相关课程，直接向小学输送具有戏剧专业能力的教师。2023年9月14日到17日，由中国儿童文学研究会、中国文化管理协会演艺工作委员会、中华儿童文化艺术促进会戏剧教育专业委员会联合主办的“第21 期儿童戏剧教育教师培训班”在北京人民艺术剧院圆满落幕。各地的戏剧教育教师应当积极参加此类培训活动，深入了解戏剧的教学理念，提高自己的专业知识水平和职业道德水平。

（三）完善戏剧课程体系

美育视角下的海南儿童戏剧教育要遵循儿童的身心发展规律，根据儿童发展水平和发展特点，垂直化设置课程内容和授课方式。鼓励儿童积极参加到戏剧教育的课程之中，建立常态化艺术展演机制，大力推广儿童的课本剧、舞台剧和艺术实践工作坊等实践活动。此外，学校还应充分挖掘海南文化元素，打造具有海南特色的儿童戏剧教育。如今，儿童拥有了自己独特的表达方式，教师应打破传统的教学模式，以儿童为授课中心建立课程体系，根据儿童的适应性原则优化戏剧课程的教学环节，为儿童提供学习戏剧的良好环境。2022 版艺术教育新课标说明学生的学习任务具有阶段性特征，教师需要通过具体的学习任务组织教学活动。比如，为了不断提升学生的艺术鉴赏能力，海口市琼剧团副团长张建雄在海口市第二十五小学教授学生戏剧内容，带领学生们扬眉、甩袖学唱琼剧，极大地激发了学生的戏剧热情，让戏剧真正走入课堂。

五、结语

目前，海南的儿童戏剧教育仍然面临着教育内容匮乏、专业师资力量薄弱以及对美育认知不足等问题，因此，海南儿童戏剧教育应当积极借鉴美国创意戏剧的教学模式，同时结合海南自身的本土特色文化和儿童教育特点，通过完善戏剧教育的课程体系、培养专业的戏剧教育教师和树立正确的戏剧观念，探寻在美育视角下真正适合海南儿童发展的戏剧教育之路。