语文是一束照亮学生的光

■ 武汉经济开发区三角湖小学新华校区 李 倩

说起语文，在很多人的印象里就是枯燥、照本宣科的课堂，我读书时代的语文课堂给我留下的也是这样的印象。如今，我自己走上教育岗位，谈起语文，它似乎和爱情、人生一样，是个非常宏大的话题，有人站在岸边指手画脚，有人浅海尝试无功而返，当然也有人深海游弋自得其乐。

作为一个学语文、教语文的人，我有下海一试的冲动，无奈自身能力所限，总是不得其法，只能隔海观望。但也正如UFO 一样，越是神秘，人们越是想一探其妙。初读浙江省语文特级教师王崧舟撰写的《语文的生命意蕴》一书，行走在王老师诗意般的文字里，默默感受着大师的智慧与灵性，倾听着大师的精辟见解，阅读之际，更是让我自省其身，点燃了我的教学激情。

在王崧舟老师的书中，“一切读写，只为重新发现自己”，写是语文的基本功底，也是语文能力的直接反映，不论是谁，简单或复杂，都能通过文字传达自己。结合王老师的讲解，本学期我让每个孩子准备了一个积累本，取了一个好听的名字——《心海拾贝》。结合部编版语文教材中的单元要素，在教课文时，我指导学生利用课文学语文，每节课在学习完课文后，都带着学生一起提炼课文中与单元语文要素有关的写作技巧，布置小练笔进行积极的语用练习。根据学情、文情和课情的不同，我不断调整练笔要求，争取让语用学习更自然，于无形中努力渗透文字的门道和规律，使课课小练笔真正服务于单元习作，让语用学习更扎实。

当看到那么多聪明可爱的孩子在作文课上咬笔杆、发呆、焦虑时，更激发我进一步思考儿童喜欢的习作教学方式。在王老师的文字中，我也找到了答案：习作是什么？不是创作，是练笔，更是儿童生命的一部分，是小学生成长发展的记录和证明。习作是儿童生活、情感、思维、语言的一个活着的整体，不是可以无限分割的句子、段落的表达训练。于是，在《心海拾贝》中，除了课课布置的小练笔和单元作文，我又增加了学生可以通过观察生活进行自由表达的“随堂灵感”和其他自由作文，激活了学生习作表达的欲望，提高了学生运用习作技巧描述生活的意识。学期末，我收录了学生《心海拾贝》上的优秀作品共134篇，利用忙碌之余，和家长一起联系广告公司做成了我们班的第一本文集——《心海拾贝》作品集，拿到文集的孩子们特别激动，看到自己的作品被印成了铅字，被同学传阅，写作于他们而言更有成就感了。

二、教育当以慈悲为怀

初见慈悲一词，我以为王老师信佛，读完后我才知道，这里的慈悲指的是一个老师要有这样的信念，每个孩子都是有力量的，每个孩子都是有光的。你在慈悲行中，不仅让孩子看到自身的力量，获得成长的喜悦；同时，你要深深感谢、感恩这个孩子，正是他唤醒了你内心的慈悲，正是他成就了你精神的成长和净化。我教学六年多，所遇学生无数，现在细想来，留下深刻印象的还真是那些我曾经努力给予他力量，而他最终也成就了我的孩子。

我目前所教班上有个孩子叫刘泽玮，他是五年级下学期从外地转至我们班的。初见他，个头很大，壮实得很，见人低言不语，开学前三周，跟同学打架、上室外课人不见了、放学路队中脱离班级躲起来……各种言行问题暴露得淋漓尽致，学习上书写乱七八糟，作业经常游离于老师的要求之外，老师们纷纷抱怨怎么到毕业之际还转来个问题如此多的孩子。

当时我正在看王老师这本书。我意识到抱怨、逃避解决不了任何问题，必须找到个突破口。偶然的机会，在学生外出研学中，我见到了他的妈妈。在交流的过程中，我了解到刘泽玮家是单亲家庭，缺少父亲陪伴的他更需要得到别人的肯定，突然转学，来到陌生环境的他实际上是觉得自己与新环境格格不入，想用糟糕的言行引起母亲的注意，这既是一种示威也是一种反抗。他的妈妈是位很有涵养与学识的人，当即我就决定协同家校的力量用爱来感化刘泽玮。课堂上，我给予他更多的鼓励与表扬；针对他的写作特点，我故意创造机会展示他的习作，使得他在写作上“吸粉”无数；一有进步我就反馈给他妈妈，家校的肯定让他很有成就感。而针对他存在的问题，他的妈妈会主动买好礼物让我以老师的名义送给他，激励他改正不足。

后来，在一次作文中他写道：“当老师在同学面前奖励我礼物时，我似乎看到了老师身上的一束光，我坚信那束光指引的方向一定是正确的。”如今的他，行为问题早已改正，而学习上展现的闪光点正被其他同学所学习。我意识到，其实每个孩子都是丑小鸭，我们能做的，不过是把丑小鸭周围的“篱笆”拆掉。作为一名老师，我坚信：教育唯有筑基于觉悟之爱，才能真正影响学生心灵，才能真正丰盈学生个体生命。

我希望能像王老师那样对教育有一颗慈悲心，我要用我的力量去激发学生的力量，让他们有能量去照亮自己。