多种教学方法在康复心理学教学中的综合应用探究

■ 长春健康职业学院 董书含

康复心理学是现代康复医学中的重要组成部分，康复心理学的教学重点在于通过适当的心理疏导让患者学会珍视生命、提高共情能力、突破传统心理辅导面临的精神障碍。教师应根据患者的临床表现适当引进冲击疗法，在实践教学引导过程中应用多元教学方法，结合个别治疗、夫妻治疗、家庭治疗等多种案例，让学生通过自主探究明确认知重建的具体流程，合理进行心理引导，促进教育与临床医学的有机结合，将心理学的重点理论内容合理应用于教学实践中。

一、主体教学法

双向教学模式是心理学的一种教学方式，该模式以学生为主体，引导学生主动发现问题、进一步分析问题、尝试解决问题，加强学生对知识学习的积极性，双向教学模式是一种问题式教学方法，可提高康复心理学教学效果。当患者心理出现异常情绪时，若不及时调理，会不断对身体造成危害，因此必须通过心理干预及时调整患者情绪、观察患者行为，确保患者情绪平稳，教师可开展教学实训，让学生使用常用疗法和治疗技术进行心理干预。

例如，教师可将学生分为两组，每组人数相同，前两组进行以学生为主体的双向教学模式，后两组则运用传统教学方法，每学期的每日学时、休息时间相同，在第二学年期末作具体对比。在对比期间，教师可观察两组学生在学习中的表现，对比两组的学习成绩。两组学生考试题目相同，考试方式相同，教师将考试结果记录到电子表格中。实训过程中技能训练可使学生直观了解康复心理学，加强学生对临床实用技术的掌握。

二、案例教学法

心理康复治疗的主要对象为残疾人、老年人、具有心理或生理障碍以及身体慢性疼痛的群体，案例教学法的应用需要教师有针对性地挑选典型案例，选择具有代表性的教学内容。在实践过程中，教师将学生分为多个学习小组，分组进行实践论述，让学生自主思考，尝试提出有效的心理诊疗方案，面向特殊群体采用合适的干预方法，提高学生的临床思维能力，为培养出优秀康复心理治疗师创造有利条件。教师在教学过程中主要负责教学组织和实践引导，与学生共同解决问题，促进学生临床科学思维的形成，在从事各项医学活动中结合患者的临床表现，掌握心理疾病与身心健康发展之间的内在联系。教师应观察在诊疗阶段患者的情绪变化，探究康复心理学的实践规律，提取出教材中的重难点问题，与各大医院合作挑选具有临床教育意义的真实案例，采用分组讨论的方式对学生制定的诊疗方法进行综合评价，让学生通过自主分析加强对重点理论知识的理解与记忆。

三、知情交融法

知情交融教学法要求教师所选择的教学内容要与学生的个人兴趣相结合，通过适当的教学引导激发学生的自我认知，让学生始终处于思维集中状态。想要发挥教学引导的作用，教师要在学生处于期待和努力的状态下，让学生通过学习取得收获与满足，避免学生受到不良心理状态的影响。在教学过程中，教师应注重对学生积极情绪的引导，让学生对未来的学习与生活存在期待，使其在实践过程中获得乐趣。在完成教学任务后，教师要观察学生的情绪状态，主动探寻心理学的发展规律，营造良好的教学氛围。

四、角色扮演法

角色扮演法是指教师在特定的教学环境下，通过模拟探究的方式展开教学活动，进一步提高学生的问题处理能力。教师在设计教学主题的过程中，可结合具体的教学内容提出相应的实践问题，尽可能挑选在教材中未明确标明答案的问题，检查学生的课堂知识吸收情况，根据已获取的知识信息去学习新知识。教师可将健康心理学机制融入教学中，让学生在参加实训活动时能通过自主体验、实践分享的方式，制订具有针对性的方案。通过现代化信息技术的有效应用，教师可以与学生保持密切的交流互动，角色扮演可精准地进行心理理论表达，通过学生之间的交流与互动，探究与模拟患者的心路历程，处理好在康复诊疗中特殊的医患关系，从而有针对性地分析患者的心理问题。

例如，在医患关系处理的过程中，可适当融入角色扮演教学法，教师设置出特定的医患诊疗场景，让学生扮演医生和患者等不同角色，真实地表演出患者可能存在的心理变化，适当地模拟医生与患者的交流过程，分析适合患者的心理干预策略。在完成角色扮演后，教师将学生分为多个学习小组，分别探讨在表演时的感受，学生可对已经制订好的心理干预方案作出改进与调整。角色扮演教学模式能让学生在探究中体会到医患双方的心理感受，以便今后在工作中正确处理好医患关系。

五、积极引导法

医学院校心理学专业学生接触的临床课程通常与患者的疾病和心理状态密切相关，而康复心理学的主要治疗对象包括残疾人、心理障碍人员等，本身存在抑郁、悲观等负面情绪。为了降低患者不良情绪对学生的干扰，教师需要在教学阶段进行积极引导，引入积极心理学的基本概念，培养学生的乐观主义精神，掌握人际交往技巧，引导学生树立坚定的职业信念。教师可整合课内外心理学资源，在案例教学法开展中引入学生经常面对的压力事件。教师需要与学生探讨如何在患者面临精神打击的情况下，通过心理干预的方式引导患者以积极乐观的心态去面对问题。

例如，教师可将积极心理学的相关内容融入康复心理学教学过程中，要求学生在适当的条件下掌握语言技巧，营造与患者之间的和睦关系，获取患者的信任，通过积极干预达到心理治疗的目的。心理治疗的共性特点在于向患者传达希望，帮助患者重拾信心，这一特点同样是提高学生心理干预能力的重要途径，教师可通过有效应用现代信息技术，营造良好的教育环境，与家长建立合作关系，为学生探索出最优的实践路径，引导学生形成健康的心理情绪和人际关系。在教学内容的选择上，要以预防性为主，调查大学生心理健康问题发生的概率，有效缓解其心理问题，提高其生活品质，强化工作效率，避免在未来心理治疗方面出现专业人员抑郁、焦虑等不良心理问题。

总之，在康复心理学教学过程中，教师可适当引入多元教学方法，坚持以学生为主体，融入与学生未来专业实践息息相关的教学案例，创设良好的教学情境，激发学生的情感体悟，促使学生获得更多心理学知识和技能。