关于“科技”的哲思

什么是“科技”？我们通常笼统地认为，“科技”就是“科学+技术”，但这样的“科技”与“技术”有何区别？“科技”这一概念还有哪些值得深思的内容？在对这些看起来有些形而上的问题的回答中，法国哲学家米歇尔·布艾希在《科技智人—从今天到未来的哲学》一书中的观点就颇具哲学味儿，也引发了我们对当下的中小学信息科技课程的思考。

一

“科技”与“技术”的区别是什么？布艾希的回答是：“技术”指向与身体直接相关的行动，以动作为序列；而“科技”指向“物”，尤其是人工制品，它们是行动的载体，“科技”包含了“物”的生产、使用以及对使用的风险、益处、效率等的研究。

举例说，跑步是一种“技术”，用视频记录下跑步的步幅，通过计算机进行分析，进而改善跑步姿势和效率属于“科技”。划船是一项“技术”，辅助舵手感知船的倾斜度，为他们提供前进方向分析与决策的辅助系统才是“科技”的产物。

这样看来，审视信息科技课程，所有基于数字设备的操作都属于“技术”范畴，因为不论操作对象和步骤多么复杂，都可以还原成一个动作序列。对于初学者，仍然需要这样的基础，但它显然不应成为课程的主线。信息科技课程更应该凸显如何利用数字工具创造性地解决问题，并对其应用所带来的问题进行正确的评估。

二

我们该如何看待“高科技”与“低科技”？布艾希提醒我们，虽然科技含量有高低之分，但“高科技”与“低科技”往往有着同样的原理，且它们之间具有明显的连续性。他举了“写字”的例子：最早的“写字”就是用尖刀在沙子上画出符号，当然后来背景变成了石板、植物或动物皮制作的纸。革命性的变化来自印刷术，不过这些在现在看来只是“低科技”。直到如今在电脑键盘上敲出字符，通过语音识别来“书写”，“写字”有了高科技的形式。但是，不管是“高科技”还是“低科技”，“写字”的核心都是语言处理。

回到信息科技课程，我们似乎更青睐于追逐“高科技”，但在解决特定问题的时候，我们必须意识到，“高科技”与“低科技”的界限本就是模糊的，只有适合的科技才是有效的。处理与城市地理有关的信息，一些高清电子地图就足够了，就不必非要用三维地理信息系统。再有，对于各种科技形式，把握其核心原理而不是外在形式，将更有助于我们了解这种科技的本质。

三

科技产品的设计原则是什么？布艾希提出了面向未来的科技产品设计四个法则：“微型化法则”—人们排斥体积庞大的人工制品，电脑、电话的体积、质量都在减小；“去物质化法则”—物质形式正在向非物质即信息形态转移，金钱交易、听音乐都从实体化转向了数字化；“融合法则”—人工制品逐渐多功能化，一种产品通常囊括多种工具的功能，现在的一部手机能提供几乎所有服务；“简化法则”—人们排斥复杂的操作步骤，手机、电脑、汽车的操作都越来越“傻瓜化”。

信息科技课程同样面对“产品”的制作，从利用数字设备创作作品到互联智能设计，乃至创客类课程中的“创作”，以上四个法则都值得我们借鉴。