叙事类写作教学述要——例谈课文中隐含的叙事法则

昆山市陆家中心小学校 沈雯茜

写作教学是小学语文教育的重要组成部分，笔者立足现行部编教材，围绕写作中的话题设计、目的分析、支架构建、知识编排、修改优化等环节，结合优秀案例，创新指导策略，唤醒学生经验，以期帮助学生突破写作困境、提升写作能力。

一、探究交际语境，调动写作主观能动性

在部编版小学语文教材中，阶段写作话题主要以叙事为主，围绕学生的家庭、学校、生活、课外活动等拟定。在叙事类习作的教学指导中，创设交际语境是激发学生写作兴趣的有效途径，有利于潜移默化地提升学生的叙事类作文水平。

1.情境问题导入，产生写作动机

生活经历和社会经验是写作教学的丰富资源，将学生生活与学习中面临的真实问题转化为写作契机，形成真实而具体的创作语境，有利于引导学生掌握叙事写作的规律与方式。

以部编教材三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”为例，教师首先引导学生回忆自己经历过的愉快的旅行/游玩/参观等活动，然后根据学生作答总结相同或相似的生活场景、游戏项目，帮助学生唤醒对“某一事件”的记忆，再从叙事写作角度引导学生对事件进行回忆和表述。以“在游乐场坐过山车”为例：

师：一般什么时候去游乐场？（事件发生时间）

师：去了哪个游乐场？（地点）

师：在游乐场一起玩耍的同伴都有谁？（人物）

师：是什么契机让你挑战过山车？（起因）

师：能够描述一下乘坐过山车的过程吗？（经过）

师：这一次游玩有什么感受？（结果）

在有意识的引导和追问下，学生积极调动回忆，按照教师的发问顺序思考并作答，踊跃分享自己的愉快经历，情感表达的欲望被激发出来，创作热情被充分唤醒，并在分享与表达中聚焦事件的重要环节，逐步掌握叙事写作的结构与原则。

2.掌握写作手法，落实教材要求

叙事类习作的核心在于细节描写，通过细微的情节或状态描写来刻画环境、塑造人物、表现内涵、突出主题。塑造人物时，要注意对其神态、动作、语言、心理进行细节化处理，做到经典而传神；描写事物时，应充分调动读者的通感（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等），着重对事物的形态、大小、声音、气味等多个侧面加以描述。叙事写作就是写时间、空间和变化，教会学生细腻的表现手法，有利于落实写作教学要求，提升学生写作水平。

笔者以部编教材四年级上册第四单元习作“写观察日记”为例进行说明。本课时的教学目标是培养学生的观察能力和观察技巧，通过写观察日记，帮助学生描写细节，促使学生掌握叙事写作手法。

课前导入：

引导学生回忆学过的课文《爬山虎的脚》。课文第一段开门见山引出文章主角“爬山虎”，同时点出空间概念，一个是“学校”，一个是“我的家”；第二段用了大量文字介绍爬山虎的生长过程，“刚长出来”与“不几天”，是两个时间点，同时也是一个过程，“叶尖朝下、铺得均匀”和“漾起波纹”，是两个状态，动静结合。作者在描述中采用修辞、排比等手法，将爬山虎生动细致、形象具体地呈现在我们眼前；第三段暗含问答，自问自答，普及知识，升华主题，给文章增光添彩。

课堂分析：

通过回忆《爬山虎的脚》一文，引导学生了解并掌握描写事物的方法。无论是写时间、空间，还是写状态变化，都必须对事物进行细致的观察，然后紧扣细节和特点展开叙述。

习作指导：

（1）回归“观察日记”的“日记格式”，梳理日记的时间、天气、标题等主要元素；

（2）通过对《爬山虎的脚》一文进行分析，提出观察日记的写作要求；

（3）确认观察对象和观察重点，掌握描写事物的基本方法；

（4）分享通过多重感官认识事物、感知事物的例子，同时引发学生的想象，升华课程主题。

二、构建思路支架，走出写作困境

在叙事作文的具体创作过程中，写作支架是帮助学生梳理思路、明确主题、运用表现手法的重要工具，进而顺利完成写作任务。通过分析现行部编教材中的习作要求可知，写作支架的设计与构建具有重要意义，教师应积极应用写作支架，从而落实教育目标，回归教材本质。

1.通过例文比较差异，支撑写作体系

相较于之前的教材，部编教材最大的亮点在于增设写作单元，即在每一册教材中安排两篇优秀课文、两篇习作例文，以及“交流平台”和“初试身手”两个板块，根据课程标准精心编排习作例文的水平层次、内容手法和文章结构，设置更贴近学生实际的多样化主题。通过对例文的研习和思考，提出探究问题：

“你与作者的写作手法有什么不同？”

“你认为哪些橘子是新颖的、有创造力的？”

“哪些内容是你没想到的？”

通过对比，找寻差异，使学生关注自身习作与例文在细节上的不同，从而不断借鉴学习，缩小差距，逐步提高写作水平。

以部编教材四年级上册第五单元习作“生活万花筒”为例，在学生读完《我家的杏熟了》和《小木船》两篇例文之后，带领他们想一想并说一说例文是如何把一件事写清楚的。在《我家的杏熟了》中，作者开头通过“说杏”“数杏”介绍杏树的好和杏子的多，从“有一年，杏又熟了”这一段开始交代事件，着重对奶奶打杏、分杏的动作和语言进行细腻描写，结尾点明奶奶分杏这一事件对“我”的影响。

通过教师的阐述和启迪，学生明白了写清楚一件事情必须综合运用人物描写、动作描写、语言描写，并将从《我家的杏熟了》中学到的表现手法迁移运用到“生活万花筒”的写作当中，从而更好地明确写作主题，优化写作手法，构建写作体系。

2.运用图表支架，搭建叙事结构

写作图表是写作支架的主要形式之一，常常用在构思环节。利用可视化工具支持学生梳理写作脉络，理清行文思路，发散思维，能帮助他们在不跑题不偏题的基础上，实现文章内涵的升华。

（1）图像支架

以部编教材三年级上册第三单元“我来编童话”为例，教材以图画形式给出写作提示，引导学生进行选题。在本课时教学中，可借助直观的绘画激发学生的想象力，为写作增添乐趣。

在童话世界中，所有的事物都是有生命、有思想的，能够推动故事的发展。那么这些生命体在交流合作中，会碰撞出什么火花呢？教师要有意识地引导学生想象：

“森林里都有什么？”

“森林的黄昏是什么样子的？”

“谁会去超市？”

学生根据关键词展开联想，在脑海里构建画面，从而引出问题，并在问题的解答中确定行文思路，最终完成故事的创编和表达。

又如部编教材三年级下册第七单元习作“国宝大熊猫”，考虑到三年级学生的思维水平和理解能力，可通过创建思维导图帮助学生梳理重点内容，充分展示大熊猫的特点。

（2）表格支架

搭建表格支架，也能帮助学生梳理事件，将一件事情的起因、经过和结果交代完整。

以部编教材四年级上册第五单元习作“生活万花筒”为例，要求学生按照例文填写表格，并根据表格内容进行叙事写作。以“拔河比赛”为题，确定作文提纲。

确定文章开头和写作手法：

生：可以开门见山或者设置悬念。

师：这两种方式都可以，或者将两者进行结合，给片头增添精彩。

师：中间部分是比赛的过程，谁来说一说怎么写？

生：老师，比赛中的细节描写可以集中在动作和表情上，运用修辞手法展示比赛的激烈。

师：说得很好，在叙述一个客观事件时，尽可能采取平铺直叙的方式，适当加入细节，使情节更加生动精彩。

师：谁来说一说，叙事文的结尾都有哪些表现手法？

生：总结、点题、首尾呼应和展望。

师：正确。那么就选择你认为最合适的一种填入下方表格。（图表）

结合表格，可以明显看出事件的脉络。运用表格支架让学生在既定的思路中进行习作的补充和完善，有利于确保习作扣题、篇幅完整、叙事元素全面。

三、根据习作要求，提升修改能力

修改是写作的重要环节，将修改贯穿于写作的各个阶段，有助于提升学生的写作水平。具体方法为：

（1）教师主导，构建范例

在叙事习作教学中，教师可通过“范改法”引导学生了解并掌握文章修改的基本思路，帮助学生构筑习作修改知识体系，实现写作能力的再提升。

以部编教材三年级上册“续写故事”为例，使用“范改法”还原修改过程：

步骤一：带领学生复习作文修改方法，包括改正、增补、删减，引导他们运用所学，使用修改符号对文章进行修正；

步骤二：明确续写原则。续写主题必须保持一致，要紧扣原文，同时保持角色一致、线索一致、语言风格一致。教材突出“过生日”这一事件，因此故事的续写必须围绕“过生日”，教师应及时纠正学生偏离主题等问题。

步骤三：大声朗读，找出病句。如“大家悄悄买了李晓明爱吃的水果蛋糕、草莓、西瓜和水果”，病因在于西瓜和草莓本就属于水果，导致重复。

步骤四：检查标点符号的应用。部分学生习惯“一逗到底”，或标注前引号、丢失后引号等，修改作文时必须关注每一个小标点，做到细致、详细。

步骤五：修改完毕，邀请同学展示修改前后的作文，分享自己的修改过程与心得，在交流互动中逐渐掌握修改方法。

三年级学生刚开始接触文章修改，教师不仅要教给学生基本的修改方式，还要培养其良好的修改习惯，提高修改能力，强化修改意识。

（2）自主修改，实践探究

学生必须形成良好的修改意识，准确把握语言文字的使用方式，了解不同修改符号的正确应用，确保能在课堂之外完成自主修改。

（3）多维评价，完善标准

新课改注重过程评价与结果评价相融合。设置奖励卡、完善评定表都能促进学生的写作能动性，有效提升写作能力。教师可自主设计“无错字奖励卡”“标点规范奖励卡”“无病句奖励卡”“标题新颖奖励卡”等，持续提升学生的写作积极性和自信心，激发学生的主动探究意识。同时，可将评价的“单人模式”转变为“多人模式”，综合运用自评、他评、师评等方式，细化评价内容，凸显多元评价价值。