现代学徒制视域下工程测量技术专业人才培养模式探索

杨瑞芳 杨琴

（1.河南质量工程职业学院，河南 平顶山 467000；2.河南交通职业技术学院，河南 郑州 450000）

1 引言

“现代学徒制”作为校企合作、产教融合的新型人才培养模式，逐步被国家重视并推广。2014 年6 月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，标志着现代学徒制作为重要国家战略开始实施[1]。2019 年1 月，为了更好地发展职业教育， 国务院在文件《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）中提到，建立“借鉴”“双元制”等现代学徒模式，结合企业新型学徒制和现代学徒制试点经验，由校企共同研究制定人才培养方案，将新工艺、新技术、新规范融入教学标准和教学内容，大力强化学生实习实训。党的十九届五中全会明确提出：“深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才。”经过一系列的推广学习，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确要积极推进招生与招工一体化，深化工学结合人才培养模式改革，加强专兼结合师资队伍建设，形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制，结合职业教育中存在的问题提出了逐步增加试点规模、逐步丰富培养形式、逐步扩大试点范围的总体要求，推动了现代学徒制的实施。这些国家政策为职业教育大力探索现代学徒制人才培养模式提供了重要支撑和依据。

2 传统学徒制与现代学徒制

学徒制是人类社会技术有效传承的重要手段，是一种在实际工作中以师傅言传身教为主要形式的职业技能传授方式，也就是人们经常说的“手把手”教授方式[2]。一般认为“学徒制”一词始于13 世纪前后，而制度化的学徒制则出现在中世纪。但在此之前，无论是中国还是西方，也都已出现学徒制这一技能传授模式。

世界各地的学徒制模式各有不同。具有代表意义的是欧洲传统学徒制，其最大特点是行会主导，行会主导的意义在于行会主持订立师徒契约、规定职业标准，学徒期满组织考试，考试合格之后颁发证书。

而现代学徒制是传统学徒制融入学校教育因素的一种职业教育，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以学生技能培养为主的现代人才培养模式，这种模式是职业教育校企合作不断深化的一种新形式。

作为工学结合人才培养模式的深化，现代学徒制内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种工学交替是将工作与学习相融合的教育模式的重构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵[3]。

3 我国现代学徒制现状

目前，我国职业院校现代学徒制的发展尚处于起步阶段，各方对于现代学徒制的理解和认知程度还有待提升，然而，现代学徒制应用广泛，各个专业领域都在借鉴，例如，杨璐宁[4]提出了“院园融合”现代学徒制人才培养模式，这种模式提高了校企合作效率，从而更高效地将创新创业成果融入企业发展。在电子商务专业方面，曹婷[5]提出了“双主体，三融合”的现代学徒制人才培养模式，以电子商务专业为例，从制定人才培养方案、设计教学内容、创新教学组织形式、优化考核评价体系几个方面构建教学模式，为高职院校现代学徒制的实施提供新思考和新举措。邵祖峰[6]提出了现代学徒制下公安院校 “新交管”人才培养模式，借鉴西方发达国家较为流行的工匠培养体系“学徒制”理论，在公安院校实施“新交管”人才培养，采用“专人指导、精细化作业、以点 带面、辐射全体”的新型育人体制，以实现公安院校“新交管”人才的快速成长和体系化发展。虽然各个专业领域都涉及现代学徒制，但土木工程测量专业针对现代学徒制的研究尚少，所以研究现代学徒制视域下工程测量技术专业人才培养模式显得尤为重要。

4 工程测量技术等专业初期探索

现代学徒制人才培养模式实施之初，河南质量工程职业学院以建筑装饰工程技术为试点专业，同北京海天装饰集团开展合作，实施学徒制人才培养。该专业的培养模式分为两类：第一类是传统的培养模式，第二类是类似于订单式的培养模式。2015 年，建筑装饰工程技术专业与北京海天装饰集团签订了校企合作协议，对部分学生实施订单式人才培养模式。双方合作培养的主要内容是：由企业组织招生，在学生自愿的前提下参加校企合作培养班，由企业负责在校期间专业课程的教学、顶岗实习等工作，毕业时负责学生的就业安置。

这种订单式人才培养模式在某种意义上实现了招生招工一体化、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，解决了学生的双重身份问题，但与真正意义上的现代学徒制还有一定的距离。主要原因在于：一是在这种合作模式下，学生的培养主体是企业，学校参与培养的内容很少，主要是公共课教学以及企业教学工作的监管。二是学生在学校的三年很难实现真正意义上的工学交替，所采用的教学方式是2+1 模式，即前两年在学校完成课程，第三年由企业推荐到不同的单位进行实习锻炼。

随着试点工作的不断推进，河南质量工程职业学院将试点专业逐步扩大到建筑工程技术和工程测量技术2 个专业[7]，先后同河南陆通测绘系统工程有限公司、周口宏磊检测公司等十余家公司建立合作关系，联合开展现代学徒制人才培养。这两个专业主要采用的是工学交替模式——“1+4*0.5”，即大学一年级在学校主要学习公共课程，从大二开始半年在企业半年在学校交替进行。这种模式实施之初，因无现成的经验可供借鉴，学院以试点形式小范围实施，一个专业遴选一家企业作为合作企业，少部分学生参与此培养模式（每个专业8 到10 名学生）。

经过三年多的实践与探索，建筑工程学院现代学徒制人才培养模式改革取得了一些成绩，与企业有了更深层次的合作，人才培养质量逐年提高，毕业生就业质量不断提升[7]。实践与探索成绩也得到上级教育主管部门的认可，2018 年，河南质量工程职业学院被河南省教育厅确定为现代学徒制省级试点院校[7]（教高〔2017〕1034 号）。但学院在人才培养模式探索过程中也遇到不少问题和困惑：如学生或学生家长对现代学徒制育人模式持怀疑态度，校企信息不对称，学生学徒双重身份的冲突 ，企业师傅教学能力难以保障，教学评价体系缺失。

5 行业协会协调下现代学徒制人才培养研究与实践

2018 年，河南省建设教育协会被教育部确定为第三批现代学徒制试点单位（教职成厅函〔2018〕41 号），该协会受河南省住房和城乡建设厅的委托，主要负责推进建设教育改革、促进行校企协作交流、实施行业职业能力培训与认证管理、开展行业继续教育和建筑新技术新材料新规范推广、组织教育质量评估和建筑类教材编写等工作。河南省建设教育协会在统筹协调建设行业优秀职业院校和重点建筑业企业，选择重点专业开展现代学徒制试点工作，对制定现代学徒制的实施规范与标准、实施行业评价与监督等方面具有独特优势。

依托河南省建设教育协会现代学徒制规范和标准，探索工程测量技术专业在校企“双主体”育人、招生招工一体化、人才培养模式、校企互聘共用教师队伍、教学运行管理与质量保障五个方面的研究与实践、总结与完善，形成了河南省建设教育协会协调下具有工程测量技术专业特色的“三元三双”现代学徒制人才培养模式，如图1 所示。“三元”，即：协会、学校、企业，由协会牵头、校企携手协同育人；河南省建设教育协会主要负责对学校和企业进行指导、协调和评价；学校主要负责学生专业知识教学与基本技能训练 ；企业主要承担学徒的岗位技能训练。“三双”，即：校企育人“双主体”、学生学徒“双身份”、教师师傅“双导师”。

图1 “三元三双”现代学徒制育人机制

按照河南省建设教育协会的实施意见，为突出现代学徒制“双主体”“双身份”“双导师”的特点要求，学生（学徒）培养过程统一规定为“3*（0.5+0.5）”，即：第一学期和第二学期前10 周，以及第三、第五学期在学校学习；第二学期后8 周和第四、第六学期在企业岗位工作。

从时间安排上来说，这种培养模式完成了现代学徒制的交替学习和跟岗实习，但最终效果不太理想。企业导师在指导学生过程中，由于学生专业知识欠缺，不能胜任工作岗位要求，指导过程比较费时费力，合作企业积极性不高。为了使现代学徒制工作能够顺利开展，经过与合作企业协调沟通，企业对该模式的实施提出了可行性建议 ：学生到企业跟岗时间过早，专业基础知识比较薄弱，某些岗位不能胜任，不利于企业对学生进行专业技能培养，建议学生第一学年在学校系统学习专业基础知识，第三学期开始到企业跟岗实习。

汲取企业的意见，结合河南质量工程职业学院实际情况，工程测量技术专业制定了符合学院实际情况的“1+4*0.5”工学交替的人才培养模式，具体如图2所示，即：高职教育三学年中，第一学年学生（学徒）在学校学习专业基础知识，第三、第五学期学生（学徒）在企业岗位工作，实习专业知识，第四、第六学期学生（学徒）在学校学习。

图2 “1+4*0.5”工学交替人才培养模式

基于“1+4*0.5”工学交替的人才培养模式，结合《河南省建筑行业现代学徒制专业人才培养方案》制定工作规范，融入《河南省建筑行业建筑与市政工程施工现场专业人员职业能力标准》，引入智能和装配式建筑技术、BIM 技术、绿色建筑标准、新建住宅全装修等新技术、新标准、新要求，制订相关专业现代 学徒制人才培养方案。

结合企业工作岗位的实际需求，校企共同开发符合工学交替要求的课程体系，使教学过程和生产过程有序、规范、紧密结合；制定了学校课程考核与企业学徒岗位工作考核管理办法、学校课程学分与企业学徒岗位工作学分管理办法；在学生（学徒）培养全过程融入企业指导为主的学生（学徒）职业生涯规划教育内容，落实校企一体化育人，培养企业用得上、留得住的人才。

表1 学生参与重大工程项目一览

自2019 年起，在河南省建设教育协会协调下，河南质量工程职业学院工程测量技术专业的现代学徒制采用“1+4*0.5”“双主体”育人模式，参与学生比普通在校学生提前两年参与重大工程项目建设，并在项目建设中表现突出，受到合作企业的一致好评，学生的动手实践能力得到了大幅提升[7]。河南质量工程职业学院工程测量技术专业也获批河南省教育厅（教办职成〔2021〕379 号）首批现代学徒制示范点立项建设单位。这种育人模式在河南质量工程职业学院应用的同时，也在平顶山工业职业技术学院、平顶山职业技术学院两所学校进行了推广应用，取得了良好的成效。河南质量工程职业学院2019 级和2020 级学生参与的部分重大工程项目如表1 所示。

6 结语

育人质量是检验专业人才培养质量的根本标准，而实施行业协会协调下的现代学徒制人才培养模式后，工程测量技术专业的人才培养质量得到明显提升。据麦可思（Mycos）发布的《河南质量工程职业学院毕业生培养质量评价报告》和《河南质量工程职业学院毕业生就业质量报告》显示，自2019 年开展行业协会协调下工程测量技术专业实施现代学徒制人才培养模式以来，毕业生的专业综合素养、就业对口率、收入待遇、就业满意度等指标得到显著提升[7]，毕业生的工作与专业相关度也由2018 年的65.86%提升至2022 年的84.83%。