去“伪”存真：将阅读选择权交还给学生

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 赵春燕

江苏省苏州工业园区唯亭学校 张 平

一、缘起

大数据时代，信息浩如烟海。数据每分每秒都在以惊人的速度递增，每月每日都有新的图书出版上市。“读什么”“选什么”是我们时常面临的问题。培养学生的阅读选择力,成了语文教学的大事。学校推荐的阅读书目，几乎都是教师根据学段的教学需求给学生选好的。教师往往忘记了学生才是读者，忽视了学生阅读的“选择权”，学生阅读的欲望渐渐消退，阅读效果也大打折扣。

（一）指定书目，内容被限

在引导学生阅读罗尔德·达尔经典系列的过程中，笔者自认为《了不起的狐狸爸爸》这部作品语言诙谐幽默，情节扣人心弦，人物各有特点，一定是学生阅读的首选之作。笔者就替代学生选取这本书作为阅读课的教材。但是事实上，一部分学生告诉笔者这本书早就读过了。从课堂表现来看，也有小部分学生对此书不太感兴趣。

（二）规定流程，思维被困

很多导读课教学流程都有类似之处：通过装帧、目录、部分章节，了解故事大概内容；通过情节猜想，激发学生阅读的欲望；阅读精彩片段，感受作品特色；合作讨论，与他人分享感受。笔者不禁思考，每本书是否都适用这个模式呢？

二、实践

苏霍姆林斯基说过：30 年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他把广泛阅读作为智力发展的指路明灯。教师要给予学生阅读的自由空间和自主的权利，才能让学生的思维活跃起来。每个学生，不仅是一个阅读者，还应该是一个信息的搜集者、浏览者和筛选者。现在阅读内容的选择主动权在教师手中，往往会忽视学生阅读选择能力的培养。下面，笔者将结合具体课例谈谈在阅读课堂中培养学生选择能力的一些实践和想法。

(一)确立自主的选择意识——尊重个体，自主选书

面对浩瀚的书海，学生怎么选出自己喜爱的图书？这是需要通过交流碰撞来学习的。教师可以根据学生自身喜好，给他们自由选书的权利。

1.尊重学生，多维选择

（1）尊重兴趣，单一变多维。知识的积累只有达到一定的数量，才能发挥应有的效用。学生阅读书籍广泛，会在一定程度上提高阅读选择能力。书看得多了，才会鉴别。有了鉴别能力，学生自然会摒弃一些只能带来浅层愉悦的书，慢慢学会判别和选择。比如罗尔德·达尔的作品，从某些角度看并不符合“家长的主流价值观”，但其作品构思奇特，给人一种或幽默或荒诞的美感，深得学生喜爱。当学生知识面积累到一定的广度和深度时，他们愿意去选择这些他们感兴趣的读物。此时教师应从学生的兴趣出发，引导学生选择图书，不要因与学习无关就轻易禁止他们阅读，影响其阅读兴趣。

（2）尊重差异，一样变多样。男生和女生阅读兴趣不同，阅读时接收的信息不同，阅读的感受上更有明显的差别。男生喜欢机械、太空、英雄这类题材的作品，而女生更倾向于表达细腻感情的故事；男生喜欢科技类书，女生最爱童话书。因此，教师在指导学生开展课外阅读时，可以根据男女生的不同特点进行推荐，如男生可以选择读《宫西达也恐龙系列》《银火箭少年科幻系列》之类的书，而女生可以读《花婆婆》《女生心事簿》之类的书。教师不能忽视学生内心的需求，只有让他们阅读自己心仪的书籍，才能收获良好的阅读体验。

2.浩海择书，掌握方法

（1）整体浏览，比得有底。教师要鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，尊重学生对读物的选择。可以让学生先整体浏览获取信息，再通过比较，从而决定要读的书。比如，为了更好地开展“共享书单”活动，笔者让学生将自己喜爱的书带来，举办图书共享会。共享会上，学生通过制作图文并茂的手抄报来介绍自己的书，再让其他同学阅读手抄报和浏览书本，通过横向比较选出自己要读的书目。在选择读本时，学会整体浏览、比较阅读的方法能有效地提高选择效率，提升学生的思维品质。

（2）求同寻异，选得有据。学生在快速翻阅书本的同时，大脑也在进行高速的、大信息量的比较分析。他们很快就能找到快速获取一本书的信息的方法和规律。如在阅读《稻草人》《皮皮鲁传》等作品时，他们发现其相同点：书本背面一般会有内容简介，勒口会有作者介绍；也发现了一些不同点，如目录、封面设计等具体内容都是不一样的。学生学会了快速了解书本内容的方法，当他们需要在短时间内选出自己需要的图书时，就会运用这个方法。

（二）树立正确的选择标准——唤醒个别，自由品书

学生的阅读个性和思维特点决定选择标准。教师应当鼓励学生个性化选择、创造性选择，在自主选择和阅读交流中总结、概括、提升，帮助学生发展思维，习得实用的阅读技能。

1.个性化选择：我选我所好

（1）分享会：互择交流同伴。在课外阅读指导中，可以开展学生喜闻乐见的课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造良好的读书氛围。如在“好书交流活动”中，教师可以将学生喜爱的三本书放置在三个场地，让每个学生充分交流表达。这样的互动式教学可以增进师生、生生之间的交往密度，让学生有更多机会处于阅读分享活动的中心。这种形式，使在固定时间内的发言机会得以提升，每个学生都能畅所欲言，潜能得到有效开发。

（2）评星制：听见不同声音。在“好书推荐”活动中，教师设计让学生为每本书标注推荐指数的环节，让学生按照喜欢的程度评星级，从1 ★到3 ★分别为一般推荐、力推和强烈推荐。这样的设计是根据学生实际阅读情况而定的，他们根据自己阅读后的感受如实选择。学生在选择推荐指数的同时，也是对自己阅读感受和过程的一次评价。这样的阅读推荐为其他同学提供参考信息，也会影响学生后续的阅读活动。

2.创造性选择：我有我主张

（1）推选人：争鸣激发思考。在好书交流活动中，可以就同一个题材先进行小组交流，然后组内成员自由选择代表进行全班性的交流。关于谁去交流、交流什么内容、采取什么形式交流等内容，都是学生需要考虑的。在小组交流中，每个学生都能充分地表达自己的看法，也能充分地听取别人的想法。虽是同一题材，但是不同学生对文本的理解是不同的。小组成员在交流时激发思维碰撞，就别人的发言和自己的收获进行比照，也可以汲取他人之长。

（2）点赞卡：激励最有力量。学生共同阅读，互推书目，可以营造浓浓的阅读氛围。在“好书推荐”中，教师设计了学生喜闻乐见的点赞卡。学生在认真倾听别人的推荐后，把点赞卡交给自己欣赏的同学。互动点赞，可以激励学生主动提出见解或办法，阅读的成就感油然而生。

（三）形成果断的选择意识——释放个性，自在读书

阅读教学中，教师通过设计各种选择性活动，让学生在选择活动中不断强化自我意识，增强意志，从而形成遇事冷静、独立思考、有主见、敢作敢为的良好心理素质。

1.选择意识是土壤

（1）选择适合自己的读书方式。法国著名作家达尼埃尔·佩纳克所著的阅读随笔集《宛如一部小说》中写道：比探讨书本的方式更有意义的是读书的方式。阅读是个性化的行为，读书的方式也会因人、因地、因时而不同。学生的兴趣、个性不同，他们选择的阅读体验方式也不同。阅读方式应该尊重学生自己的选择，满足学生的欲望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

（2）学会实用的阅读方法。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。学生阅读能力的形成并非一朝一夕,需要依靠课堂训练和平时长时间课外阅读的锻炼。在对课外书导读课教学目标进行设计时，教师要考虑阅读策略和方法的习得这个目标，帮助学生形成适合他们的阅读策略意识。同时，教师要设计更能帮助学生习得阅读策略和方法的教学流程。

2.应变能力是果实

（1）选择时，自我判断。阅读选择能力是一种自主学习能力,学生要合理安排自己的阅读活动,养成独立思考、判断的能力,并且对自己的学习效果进行科学的评价,从而提高阅读效率。一般而言，学生要在10 分钟之内做出初步判断：这本书是否适合自己，还要不要继续阅读下去。学生只有学会自我评判，才会不断增强自己的选择能力和判断力。

（2）选择后，学会调整。没有较强的文化选择能力，就无法在学习过程中适应和融入。在初步选择后，学生还可以进行二次选择：继续读完整本书，或是换本书读。这正如现实生活中，我们查阅论文相关资料时，大致浏览文章之后发现与自己的主题有偏差，就可以换一篇查阅。学生在二次选择中往往也需要这样的调整。这样训练后，当学生进入书城或是图书馆，就会用较少的时间选出最适合自己的图书。

三、反思

（一）选择中学会甄别

选择是一种常态，选择是一种能力。教师如果单纯地跳脱出现实情境来教学生如何选择，这是不合逻辑的。选择能力的培养必须基于学生的生活、学习和发展的实际需求，通过实践不断地去体验、探索、锤炼和总结。目前很多课堂上的选择是“伪选择”，它脱离我们的生活实际。教师要在课堂中呈现真实生活中的信息，与教材中的理论知识做出比较，这样才能帮助学生更好地辨别信息，从而选择自己需要的信息，整合成为自己的观点。

（二）选择中学会评鉴

选择能力是经过多次培养、反复训练才能够具备的。新课标指出，要让学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。这些素养不是先天就有的。在阅读能力培养过程中，教师要引导学生确定正确的选择方向，追求真、善、美。教师平时的教学内容也要关注优秀文化渗透，尽量呈现最有价值的文化内容供学生选择。

（三）选择中学会完善

在比较和选择中学会提取、整合信息，学会思考，学会自省，思维才有广泛的空间。在选择的过程中，教师要激活和培养学生的阅读思维能力。面对纷繁复杂的各类信息，只有不断加以比较并做出选择，学生才能逐渐对自己的兴趣和特长有所认识，才能在广泛的阅读中确定自己的独特属性。

在日益多元化的社会中，教师要教学生学会比较、学会选择，要把选择权交给学生，不断培养学生的阅读选择能力，这样才能更好地发展学生的语言能力和思维能力。