“双减”背景下设计与评价小学语文作业的策略

李仁文

摘  要：落实“双减”政策的根本目的是让学习、作业不再成为学生的心理负担。作业之所以成为学生的负担，一是因为学生的作业数量过多，二是因为部分作业难度过大。因此，本着“减负”的目的，教师既要严格控制作业的数量，又要把控作业的难度。同时，教师应该对学生完成作业的情况进行多元、有效的评价，据此有效发挥作业的作用。文章从“按需定量，内容适量；由易到难，难易适度；多元评价，适时评价”三个方面对小学语文作业进行了设计与评价的探讨。

关键词：“双减”背景；小学语文作业；设计与评价

精彩纷呈的课堂教学、形式多样的作业、多姿多彩的课外活动等，是构成完整的小学语文教学体系的基本环节。毋庸置疑，无论是在预习新课，还是复习旧知时，无论是在巩固强化，还是在拓展延伸时，无论是在夯实基础，还是在发展素养时，作业都发挥着至关重要的作用。然而，一些低效，甚至无效的作业却成为了压在学生肩头的重要负担，甚至影响学生的身心健康成长。于每一位教师而言，设计作业是一种必备的能力，评价作业是一个必要的环节。在“双减”背景下，小学语文教师更应该在作业的设计与评价方面下功夫，不能让作业成为学生的学习负担。作业的数量与难度是加重学生作业负担的重要因素。因此，教师在设计作业时，既要按需定量，又要内容适量，既要由易到难，又要难易适度。同时，在评价作业时，既要多元评价，又要适时评价。

一、按需定量，内容适量

量变是质变的前提。唯有通过量的积累，才能够实现质的变化、提升和飞跃。为了更好地发挥作业巩固所学知识的作用，学生必须要完成一定量的作业。但是，如果作业的量过多，不仅会让学生对作业产生厌烦心理，甚至会产生抵触心理，影响学生的身心健康发展。因此，在“双减”背景下，教师在设计作业时必须先减量，契合学生的实际学习需求。

对于课堂所学知识，如果部分学生在课堂练习中已经达到了深度理解、熟练运用的程度，那么教师就无需要求学生在课后再去完成一些类似的练习；如果部分学生尽管在课堂中参与了某些知识方面的练习，但是通过完成这些练习，学生对于这部分知识的掌握仍然不够扎实，那么在课后就应该进一步练习、巩固。在课堂上，以各种练习为窗口，以各种互动为契机，了解学生的实际发展需求，是教师按需定量设计作业的基础。通过练习、互动，若一些学生对字、词掌握不扎实，教师就可以适量设计一些字、词方面的作业；若一些学生对文章理解不够深入，教师就可以适量设计一些旨在引领学生深度理解文章内容的作业；等等。

在设计作业时，如果教师能够始终做到按需定量，且内容适量，那么学生完成作业的积极性会更高，兴趣也会更浓，作业的作用也会愈发显著。

二、由易到难，难易适度

掌控作业的数量、把握作业的难度，是教师在设计作业时必须要把握的原则。在作业量一定的前提下，作业的难度是加重学生作业负担的重要因素。在完成难度较大的作业时，学生必定会花费更多的时间，投入更多的精力，学生的学习负担自然就会明显加重。但是，如果教师设计一些非常简单、毫无难度的作业，那么即便学生高质量地完成了这些作业，也不能从作业中获得发展，取得进步，实现成长。理想的、有效的作业应该是由易到难且难易适度的作业。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《示儿》这首古诗之后，教师可以遵循由易到难的原则设计以下作业：（1）默写古诗；（2）围绕诗意写一篇小作文；（3）搜集陆游的其他作品，并选择其一进行自主鉴赏。第一项作业对于学生而言非常容易，因为学生在课堂中已经能够熟背古诗，所以默写古诗自然成为水到渠成的一件事情。另外，根据艾宾浩斯遗忘曲线的遗忘规律来看，即便是学生在课堂中已经能够背诵，甚至默写古诗内容及含义，但是课后的再背诵、再默写也是非常有必要的。第二项作业让学生以诗意为主题写一篇小作文，事实上就是让学生用自己的语言表述诗意、表达情感等。与前一项作业相比，这项作业的难度稍有提升。第三项作业要求学生自主鉴赏一首陆游的诗。相比前两项作业，尽管这项作业的难度有明显提升，但是非常有必要。在学习《示儿》这首古诗时，学生已经初步学习了一些自主学习、鉴赏古诗的方法。为了让学生进一步掌握这些方法，教师应该为学生创造一些运用这些方法的机会。第三项作业正是教师为学生创造的运用古诗学习方法的好机会。

无论是从整体上来看，还是从局部分析，上述作业设计在难易方面都非常适度，既有基础性的巩固，又有知识性的拓展。通过让学生完成类似的作业，不仅可以起到复习、巩固知识的作用，还可以实现发展学生语文核心素养的目的。

三、多元评价，适时评价

评价主体单一、评价方式简单是小学语文作业评价中一直存在的问题。因此，深入探究多元的评价主体和评价方式势在必行。评价作业，是提升学生作业实效性不可或缺的一个环节。倘若缺少作业评价，一是学生不能够及时发现自身在作业中出现的一些错误，以至于这些错误会在今后的学习中被不断放大，进而成为学生发展能力、提升素养的绊脚石；二是小学生的自我约束能力、自我管理能力相对较弱，如果教师不对他们的作业进行评价，那么部分学生在完成作业时就会敷衍了事，甚至有些学生还会不写作业。为此，教师应该积极、主动地承担起评价学生作业的责任。依据作业内容和学生实际，采取多元方式对学生的作业进行有效评价。在“双减”背景下，提倡学生的作业不出校门，即学生的课后作业应该在校内高质量地完成。课后服务是学生在校内完成作业的重要时间段。在课后服务期间，教师不仅要给予学生充足的完成作业的时间，还要预留出一定的时间对学生的作业进行多元且适时的评价。

例如，在教学教材六年级上册《草原》这篇课文时，教师可以这样设计作业：课文中的哪句是直接描写草原景色的？哪句表达了作者的感受？结合《草原》这篇课文的写作方法，联系生活实际，选择一处自己喜爱的景物，在写景中融入自己的感受，完成一篇小练笔。在课后服务期间，教师要求学生先在20分钟之内完成小练笔，预留10分钟时间对学生的小练笔进行评价。在评价环节，首先，教师让学生大声朗读自己的小练笔并修改，这也是学生进行自我评价的一个环节；其次，教师要求学生相互交换小练笔并修改，这是他评的环节；最后，教师选择“好、中、差”三个层次的小练笔，并利用投影仪展示、评价。通过展示、评价，教师不仅可以让学生认识到小练笔中的亮点，还可以让学生认识到在小练笔过程中存在的一些共性问题。

实践证明，归因于教师对学生的作业进行多元且适时的评价，所以作业在促进学生发展方面的作用更加显著。同时，多元的评价也为学生搭建了一个相互学习、彼此交流、共同成长的平台。

四、结束语

在“双减”背景下，教师要不断提高设计作业的能力，精心设计一些量少质优、难易适度的作业。不仅如此，教师还应该具备精细化、高效化评价学生作业的能力。通过精心设计、精细评价，使作业在促进学生发展方面的作用不断放大。同时，作业也将不再是加重学生课业负担的砝码，而将成为学生享受学习乐趣的一种载体。

参考文献：

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［2］莫崇瑶. “双减”背景下优化小学语文作业设计的策略［J］. 文科爱好者，2023（2）.

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［4］韩小凤. “双减”背景下的小学语文作业优化设计策略［J］. 华夏教师，2023（27）.