导学式教学法在小学数学教学中的运用分析

王军

摘  要：导学式教学法在小学数学教学中发挥着重要作用。以导学式教学法统领课堂教学，能向学生渗透正确的数学认知和学习方法，促使学生的数学思维和知识学习策略得以梳理、转变，进而达到促进学生数学能力发展的目的。文章以提高小学数学教学质量为目标，以导学式教学法为教学切入点，从课前导学、探究导学和习题导学三个维度出发，探析小学数学教学中运用导学式教学法的重要作用和有效策略，旨在优化课程结构，引导学生顺利完成课时学习任务。

关键词：小学数学；导学式教学法；课前导学；探究导学；习题导学

导学式教学法，是指在教师的指导下学生展开自主推理、自主探究、自主练习的学习方法。此类教学方法强调学生的课堂主体地位，要求学生运用智慧积极、主动地获取知识，发展能力。重视导学式教学法在小学数学教学中的运用，能分层强化教学环节的育人效果，以局部带动整体，提高课堂教学效能。为此，教师在实际教学过程中要重视导学式教学法的重要作用，将导学活动充分融入教学的各个环节，以导学的方式培养学生的自我学习意识，助力学生思维品质的进阶。

一、运用导学式教学法的重要作用

导学式教学法旨在通过采用多样化引导学习的方式，促使学生的课堂学习思路与预设的教学期待保持高度一致，使课堂教学收到理想效果。导学式教学法在小学数学课程中能起到渗透数学认知、助推数学思维等作用，切实提高学生的数学能力。

1. 渗透数学认知与学习方法

小学数学是学生初步接触数学领域、进行数学启蒙的重要阶段。教师可以通过精准化导学发展学生的数学思维，促使学生在自主探究的过程中形成正确的数学认知。教师还可以通过导学式教学向学生渗透高效的数学学习方法，使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，立足整体掌握数学的本质，加深对数学知识的理解。

2. 助推数学思维与策略演变

在小学数学教学中，合理的导学活动能为学生带来数学思维和知识学习策略方面的演变。当学生的探究思维产生方向上的偏差时，教师可以利用导学式教学法给予思路点拨，帮助学生思维回归到预设轨道上，形成完善的知识探究思路，使学生理解数学知识的思维路径、策略方法能通过导学获得优化与梳理。如此设计，能提高数学课堂探究效率，为学生提供可行的数学学习经验。

二、运用导学式教学法的有效策略

小学数学教学中的导学时段可以在课前时段、探究时段或习题时段等。教师可以结合实际教学需要灵活设计导学活动，为不同教学环节匹配不同的导学形式，从而使课堂活动取得事半功倍的效果。

1. 课前以情境导学，激活学生对新知的探究兴趣

情境导学旨在以创设趣味主题情境的方式引入导学信息，向学生渗透导学思路的教学活动，具有声画结合、情境感召等育人优势。在课堂教学前期，教师可以将情境导学作为课时学习活动的前瞻性铺垫，以情境导学活动激发学生的探究兴趣。情境导学活动的设计需要教师在教学前期做好充分的工具、材料准备。教师可以借助多媒体设备创设情境，或以实物材料模拟情境，或以案例故事营造情境氛围。需要注意的是，情境的主题要与课时主题相联系，与实际生活相联系；情境的展示形式要符合小学生的认知特点和学习规律。在课前时段创设情境导学，能增强学生对新知的探究动机，唤醒学生对课堂主题的好奇心和求知欲，强化学生的自主学习意识。

例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“倍的认识”这一单元旨在让学生领会生活中蕴含的倍数的概念，能够使学生迁移乘法知识理解倍数的含义，正确解读生活中的倍数，运用倍数知识解决实际问题。在课前时段，教师可以结合该单元的主题和学生的认知兴趣创设以下情境教学活动。

（1）情境工具：图片、视频。

（2）情境内容：以视频形式向学生展示“小兔子拔萝卜”的趣味情境，并向学生提出相关问题，让学生说明小兔子拔出的萝卜的数量之间存在的倍数关系。

（3）情境活动：学生结合情境中给出的问题进行推理，说出猜测的答案并与教师互动了解正误，初步建立倍数的正确感知。

上述情境教学工具、情境内容和情境活动的设计能有效带动学生发散思维，创设趣味学习情境，培养学生对倍数知识的好奇心理和探究兴趣。学生能在导学情境的驱动下与教师积极互动，全情投入课堂，参与下一阶段的学习活动。

2. 探究以问题导学，引领正确的思维发散路径

问题导学法是小学数学教学中的常见导学方法。问题具有互动性和启发性的特点，需要学生经过独立思考形成对问题的判断，再结合互动确立判断的正误，从中获得有益的学习思路。在新知探究环节中运用问题进行导学，教师要遵循启发性原则，通过互动交流或预判分析学生思维的切入点，再针对性地提出导学问题，选择合适的思维模式指导学生参与活动。学生能在导学问题的引导下精准化定位问题的思考角度与方向，有利于提高自主探究能力和学习效率。

例如，教材四年级上册“除数是两位数的除法”这一单元知识内容与前期所学的乘法口诀、口算除法、除数是一位数的除法等知识点存在递进式联系。课时的新知探究重点在于：结合除数是一位数的除法，指导学生自主推理除数是两位数的除法的竖式运算方法。这一探究内容存在一定的认知難度。在探究环节，教师可以设计如下导学问题：将两位数看作一位数，以10，20，30等整数两位数展开除法列式，能否求出得数并说明算理？想一想，[100÷20]和[100÷25]在运算思路上存在哪些差异？你能尝试说出其中的区别吗？学生在充分思考后在演算纸上自主运算并验算，从中判断个人思路的正误。问题支架的搭建能有效引领学生的思考路径向正确方向发展，切实提高学生的独立思考能力。

3. 习题以拓展导学，培养迁移应用意识

习题环节与新知探究环节存在差异。习题环节的探究问题是以学生对课时知识的理解为基础设计的，是对较为生活化、复杂化问题的深层次探讨。与新知环节的例题相比，习题环节的内容更具思考难度，思考方式也更为复杂。教师可以借助拓展式教学法辅助习题学习，通过向学生拓展知识内容、生活中的数学常识等方式向学生渗透有益的学习经验，为学生的独立思考提供补充性信息。拓展导学的融入能指导学生立足更为广阔的认知视域思考问题，寻找解决问题的多元适切角度。在补充性信息的渗透作用下，学生能在解题过程中充分考虑数学问题与实际生活的关系，形成知识迁移及应用意识。

例如，在教学教材五年级上册“除数是整数的小数除法”这节课时，包含列竖式计算、应用题、口算题等多元题型。教师可以布置如下应用题：一部客用电梯限载1 000 kg，假设一个成年人的体重按75 kg来计算，这部电梯一次最多可承载的人数是多少？该题不仅考查学生课堂所学的小数除法列式计算方法，还向学生渗透了生活中结合实际情况分析小数除法得数的方法，即“进一法”和“去尾法”，以此取近似值来解决实际问题。就目前的情况，学生可知：若超出电梯限载质量，则电梯不能运行，因此“进一法”不适合此题的具体情况，学生要选择“去尾法”来解决问题，得出最终结果为13人。拓展类导学信息能为学生的解题思路提供有效帮助，为学生搭建解题思维支架，使学生认识到生活与数学之间的联系。

三、结束语

导学式教学法在小学数学教学中依托课时活动需求与主题的不同，可以包含多种形式的选择和多元运用切入点。教师可以选择在课前时段设计情境导学活动，以趣味情境激活学生的新知探究兴趣；可以选择将导学式教学法融入课堂探究环节，以问题为导学锚点，引领学生的数学思维向正确方向发散；还可以在习题小测中运用导学式教学法搭建数学习题与实际生活的内在联系，培养学生的迁移能力和应用意识，助力学生数学能力的发展。

参考文献：

［1］于永霞. 探究导学式教学法在小学数学教学中的应用［J］. 读写算，2022（22）.

［2］颜奎. 导学式教学法在小学数学教学中的有效应用［J］. 天津教育，2022（17）.