有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践

文| 贵州省毕节市纳雍县维新中学 杨海

有效提问是数学教学中教师与学生互动的重要方式之一，对于教学具有重要作用。有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣和启发思考，还能帮助教师动态化捕捉学生的学习状况，便于学生调整学习节奏，检验学习成果，激发学生思考、探索问题。本文聚焦初中数学教学中有效提问，重在促进学生思维发展，为学生打造高效的初中数学课堂，成就精彩人生[1]。

一、有效提问概述

“有效提问”就是通过设计和提出问题来引导被教育者对问题进行剖析和思考，并最后得到答案，而“有效提问”就是在有意识的基础上提高问题的实用效果。从各个方面讲，“问”不仅是一种提高和完善，而且是一种具有科学性的教育艺术，需要教师发挥学生的逻辑思考能力；通过明确各种因素之间的联系，巧妙地设计出各种类型的问题，从而达到提高学生整体数学水平的目的。当学生们进入了初中的时候，他们的课业负担比以前更加沉重了。在学习方面，他们面临的困难和压力，一直都会对他们的学业产生影响。很多同学都承认，就是由于这些压力，才会让他们的情绪变得低落，情绪低落，不能在教室里自由地表达自己的情绪。在每次上课之前，老师们都会提前做好充分的准备，精心地布置好讲授内容，然而，他们得到的结果却并不理想。这就需要教师改变自己的思维模式，为学生们的所需、为学生们的所需解决问题，通过问题的形式来调动学生们的积极性和兴趣，帮助老师们与老师们进行更深入的交流和讨论，在教学中搭建起一座互信的桥梁和一段深刻的感情，以此来提高教学的有效性[2]。

二、初中数学教学中有效提问的实践

（一）设计精巧性问题，提升课堂导入有效性

导入是一门新课程的开始，它直接关系到一门新课程的实施效果，也关系到一门新课程能否有效地调动学生的学习积极性。在导入环节中，应该与问题相结合，来扩展学生的思路，扩大他们的学习范围，使他们能够打破原有的思维局限。从一定程度上看，初中数学教育的核心任务是通过在多个层次和维度上深入探索和分析数学问题，并引导学生运用所学知识进行实践，以达到将理论知识应用于实际的目的。因此，在提问时必须确保问题设计具有科学性和合理性，而不是过于简单化，会影响到学生对本课程的理解，并且提问的难度也要尽可能地在他们能够接受的范围之内。总而言之，在进行数学问题的设计时，一定要根据学生目前的能力基础来进行，要与他们的学情特点相一致，让他们拥有探索的愿望和愿望[3]。

以“统计学”为例，这节课需要收集和整理大量的资料，用常规的方式来讲课，会让人觉得枯燥乏味。如果能利用“问题”这一手段来对课堂的过程进行优化，不仅能使课堂教学变得更加丰富多彩，而且能有效地激发学生的学习热情。例如，在引入环节中，老师就可用你认为数据学和统计学之间存在什么关系？你是否有与数据学或统计学相关的实践经验？哪些日常生活常见的事件需要应用统计学？这具有什么意义和用途？因为这些问题都是有目的的，而且都是和他们的知识相一致的，所以在上课的时候，每个人都积极地举起了自己的双手，这是一种很好的体验。能说出基本的统计要点。有了这一点，老师便乘胜追击，接着发问：如何确保资料的真实性？在收集资料时需要注意哪些问题？教师可以提出这些问题，激发学生的思考。这样做可以有助于为后续的教学打下基础，并使学生的课堂经验更加丰富。

（二）设计趣味性问题，焕发课堂活力

进入初中后，各个科目的知识结构日趋复杂化，对学生所需的知识点越来越多，学习任务也越来越重；他们的精神和身体都会因为课堂上的注意力不集中而变得萎靡不振，而且越来越觉得这门课很无聊，每当遇到考试或者测试的时候，他们都会“如临大敌”，提心吊胆，从而降低了他们的学习积极性。教师在学生成长过程中扮演着关键的角色，他们不仅应该注重学生的学业成绩和知识储备，还需关注学生的心理状态，以更好地指导和引导学生。对于数学教学，教师可以通过使用新颖有趣的思维导图、小游戏等方法来激发学生兴趣和提高学习的趣味性。同时，教师应根据学习目标的意愿和需求，巧妙运用教材内容和形式，及时更新教学方法，避免单调乏味的教学方式。有些数学教师不约而同地提出了自己的看法，他们认为在运用提问教学方法的时候，不需要太过死板，要大胆创新，唤醒学生内心对学习的渴望，使学生能够快速融入课堂，避免学生深感课堂枯燥乏味。如何使提问更具价值，激发学生的探究欲望，引导学生深思，促进学生思维发展是每个教师需要思考的重要问题，调动同学们的求知欲是每个教师需要思考的重要问题[4]。

例如，在教学《同底数幂相乘》的时候，教师可以拓宽学生的视野，用“挑毛病”的游戏来替代提问。此法在一目了然的情况下，可以在两个相似的范本之间，找到不同之处，增强了学生的应变和观察力。其特点就是：问题是由学生自主发现并探究的，通过游戏的方式唤醒学习的探究欲望，达到寓教于乐的效果。提问过程中，可以聚焦科技领域，例如，锁定电子计算机领域，某种计算机无时无刻在运转，每秒运算次数为1015，如果他工作103s，一共运算多少次？其中1015有什么内涵？103有什么内涵？如何列出相关的算式进行计算？算式中的两个乘数有什么特征？计算需要遵循什么样的法则？当然，学生也可结合自身的生活经验灵活设计问题，在课堂上相互提问，探讨同底数幂相乘的运算法则。通过观察式子之间的相似性，让每个学生都发表自己的看法，如果他们回答的问题得到教师的认可，那么这些经过自主论证、实践、分析而来的结果会让他们受到鼓舞，他们的学习自信心会自然而然地提升，从而促进他们的学习进一步深入，促进学生思维的发展，焕发课堂活力。

（三）设计层次性问题，满足学生个性需求

学生是教育的中心，在所有的课程教学中，都要以生为中心，着力于为学生建设高质量的课堂。除了这些，教师也应该注意到每个学生的不同，实际教学中，部分教师很容易看到，学生家庭背景、学习习惯、认知能力不同，在学习基础、能力等要素上存在很大的差异。教师是学生的“引航者”，在表扬优秀学生的同时，要注意关注差生。对学生进行关怀性教育，使其达到教育与教学的公正。而在实际的课堂教学中，为了达到这个目的，教师们要注意问题的层次性和针对性，精心地设置问题，让问题满足不同水平和基础的学生不同的需要，从而让所有的学生都能得到全面的发展，促进学生健康成长。

例如，在教授“二元一次方程”的课程时，为了确保所有学生都能理解该主题，需要进行问题分层并以有效的方式提问。这样可以更好地帮助基础薄弱、认知能力一般的同学理解二元一次方程的特点、变化和解题方法。通过适当设计问题，让学生思考二元一次方程是什么？如何解决这类数学问题？如果学生能够正确地做出正确的答案，就可以相应地提高难度，让他们自己去完成问题的解答，比如说这样的问题：“X+Y=13，未知数 X和 Y共有多少种组织形式？”在此基础上，培养了学习成绩较差的学生的逻辑思考能力，增强了他们的自信心，使学生能够用于挑战。对于认知能力比较强，且习惯动脑的学生，提问过程中，要进一步拓展与延伸，通过实例的引入唤醒学生的整体认知，比如，让这些学生自己提供与问题相关的实例，并向老师和同学介绍解题思路和技巧。通过开放型问题的导入，学生也能感受数学学习的魅力，便于增强学生的学习体验。相对来说，这种课堂提问方式会有一定的难度，用这样的方法，可以让学生产生探索的欲望，在提出问题引导学生思考的同时，还可以让学生由浅入深地思考问题，获得多个答案，真正领会数学的趣味与价值，激发学生的探究意识，使所有的学生都能够积极地参加到学习中去，从而体会到学习的乐趣和动力[5]。

（四）注重提问的延伸性，促进学生思维发展

在过去的数学教学中，受教育方式、教育观念等因素的制约，在某种意义上，学生处于一种消极的状态，限制了他们的思维，所以在平时测试中，很多同学都是照本宣科，不会举一反三。因此，教师要通过“一题多解”的方式，使同学们领悟知识，发散思维，使问题具有延展性和延展性，增强同学们的数学创造能力。例如，设计问题：“两个相近的偶数乘以224，请问这两个偶的数值是什么？”这一类型的问题看起来很复杂，但实际上，它的解题方法有许多种，可以利用以前所学的一元一次方程来解决：将小偶数设为 X，大偶数也就是 X+2,X (X+2)=224。这是大多数人都会用到的解法，但也有很多种解法。又如，同样是从两个相邻数字的相乘法开始，但是用“奇数”代替了“偶数”，并让学生注意到它的变化。还可以通过绘图的方法来表示数量和数量的关系。因此，拓展性发问对培养学生逻辑思考的能力是有益的，能够促进学生思维的发展。

三、初中数学有效提问的思考

（一）教师在进行课堂提问时，需要遵循"三要"原则

首先，要对教学内容的重点进行提问，且问题难度适宜，既不过于简单也不过于困难。只有适当难度的问题才能激发学生的兴趣和好奇心，起到提问的效果。其次，要激发和引导学生思考。问题设计应注重培养学生的思维能力，增强他们的问题分析和解决能力。第三，要加强与学生的互动，正确对待答案，并注重引导和科学评价。同时，使用生动有趣的问题来激发学生的兴趣和积极性。最后，教师可以结合学生的实际生活经验和认知能力，以科学的方式提问，将复杂问题拆解为一系列简单的小问题，提高学生对问题的理解水平。

（二）课堂有效提问要给学生充足的思考时间

在提问过程中，教师需要保持耐心。向学生提问时，教师应注意提问的速度，不要过于急躁，给学生足够的思考时间。有些学生的数学思维较慢，但只要教师给予足够的思考时间，这些学生也能准确回答问题。因此，提问后教师不要重复问题，也不要立即指定回答者，而是需要给学生一段时间思考后再指定回答者。在学生回答问题的过程中，他们可能会继续思考，教师需要保持耐心，不要追问或打断学生，以避免增加他们的压力并引起紧张情绪。

（三）在有效提问过程中，教师应专心倾听学生回答

当学生回答问题时，教师要认真聆听，无论答案正确与否，只有认真聆听，才能准确理解学生的思考方式。若学生回答错误，教师需有针对性地指出问题。同时，专心倾听也能让学生感受到教师的重视，激发他们回答问题的积极性。教师还需及时给出问题的结果，改进提问和评价方式。首先，教师应明确告知学生答案的正确与否，避免含糊不清。此外，鼓励性的评价也很重要，可有效激发初中生的积极性和自信心。当学生回答错误时，教师应采用适当的方式和策略进行评价，以保护学生脆弱的自尊心。

（四）课堂提问要注重启发引导学生，提升回答质量

在教师提问的课堂中，常常会出现学生回答中断或错误的情况。尽管教师都希望学生能正确回答问题，但受限于学生的思维能力，他们难以全面思考问题，且初中生对数学知识与实际生活的联系较难建立。因此，当学生在回答问题时遇到困难，教师需要以正确的方法启发和引导他们，帮助他们按照正确的思路分析和思考问题。在这方面，教师可以从两个方面着手进行引导和启发：一是增强学生的自信心，二是根据不同情况差异化地帮助学生。由于每个学生的思维能力和对数学的兴趣存在差异，因此他们在回答问题时表现也各不相同，教师需要因材施教，在引导学生回答问题时有针对性地进行引导。

综上所述，为进一步落实初中数学有效提问，教师要进一步创新教学思路，如设计精巧性问题，提升课堂导入有效性；设计趣味性问题，焕发课题活力；设计层次性问题，满足学生个性需求；注重提问的延伸性，促进学生思维发展等，多措并举，全面提升数学教学有效性，为学生打造高效的数学课堂。