基于生本课堂理念下全学科阅读模式的探究与实践

文| 贵阳市省府路小学 沈苏英

阅读是获取知识的重要途径。通过阅读，我们能了解各种领域的知识，拓宽视野，增长见识，从而获得更多的知识储备和能力的提升，更有助于培养我们的思维能力。2017年，我们对“阅读”有了进一步的思考，在多年语文学科阅读实践的基础上，大胆创新，打破语文学科阅读专属的壁垒，开启了立足课堂，以生为本的全学科阅读的实践与探究，逐步形成了“基于生本理念下的小学全学科阅读模式”。

一、基于生本，发现阅读问题

阅读的重要性虽然已全民共识，但为了全面了解阅读教学存在的具体问题，我们在各校区展开了问卷调查和教师访谈。结果发现，小学阅读教学主要存在以下问题：

1.观念偏

大家普遍认为阅读是语文学科的事情，阅读过程过度关注知识价值，忽略学生阅读意识、阅读习惯的培育，更少关注学生在阅读中的生命体验。学生阅读主要是为了提高学业成绩，无论是老师还是学生，他们都会不自觉地将阅读与学业成绩挂钩，仅有少部分学生将阅读活动与阅读能力的提升关联在一起。

2.阅读窄

小学生的阅读范围主要停留在语文学科阅读上，忽视其他学科的阅读和多学科融入。如数学、科学、道法、美术、音乐等。并且，阅读局限于课堂和书本，课外拓展阅读不足。小学生在选择读物时，更多的是倾向于语文学科涉及的人物故事类书籍，音乐、美术、体育等学科相关的书籍涉及较少，阅读视野不宽。

3.读得浅

我们还发现小学生阅读更多注重知识点的识记，忽视背后的原因分析，阅读过程浅层和表面化。阅读方法则停留在一般性阅读上，深层次的内化思考缺失，更少有学生能对阅读内容进行质疑和提问。

4.评价乏

我们小学生阅读的评价也较为片面，主要停留在相关活动的评奖和教师口头上的表扬，缺少过程性的评价、多维度的评价，阅读评价的针对性和实效性不够，大多数教师和家长对学生的阅读情况都没有明确检测和激励措施。

二、生本课堂，探究阅读方法

基于生本课堂教育教学理念下的全学科阅读不同于“全员阅读”“大阅读”“群文阅读”“海量阅读”等，更关注阅读种类、阅读主题、阅读内容等方面的“全”，是系统的、全面的、个性化的新型立体阅读。

1.树立“以读促学”的全科阅读教学理念。观念是行为的先导。古语有云，“书读百遍，其义自现。”因此，阅读是人类获取知识的重要途径。然而，在一线教学中，人们总是陷入只有语文才需要阅读的误区。本成果秉持“阅读是生命存在形式”的价值追求，强化“以读促学”（即通过阅读进行学习）理念，强调全学科覆盖、全方位链接、全时空推进，真正从学生终身学习、终身发展的角度，全面认识和把握阅读的重要价值和意义；同时，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，把阅读引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科，实现科内与科外、课内与课外的结合的整合，进而实现知识点之间的融会贯通、课堂内外的科学沟通、学科之间的有机融通，最终实现阅读教学由学科本位走向“全人”发展。

2.构建全学科阅读课程。整合各学科阅读资源，设置基于课本的“教材+”学科阅读课程和基于主题项目化特色的“1+X”（1为必读书目，X为选读书目）全学科阅读课程。其中，“教材+”学科阅读课程是基于教材篇目的拓展，如统编版三年级教材《九月九日忆山东兄弟》篇目，教师可以拓展至《夜雨寄北》、《静夜思》、《游子吟》等阅读篇目，并要求学生完成读书卡。另外，设计基于主题特色的“1+X”（1为必读书目，X为选读书目）全学科课外阅读课程，为学生架构起一张多姿多彩的阅读之网，拓展学生阅读“广度”。如：

《九月九日忆山东兄弟》的“教材+”阅读课程

3.立足生本，优化全学科阅读模式。将学生置身于多学科体系中，以学科知识为原点，以特定学段学科知识框架为半径，立足“单元整体”视角，以生为本，将大量的课外阅读内容纳入到课程体系之中。在具体实施过程中，基于学科课堂和学科活动，以课文为“瓜”、以单元主题为“藤”开展课内阅读，用“藤”串“瓜”，即每讲一篇课文，都要附加若干与之对应的课外阅读，丰富课内阅读内容；同时，注重课外阅读，以“1+X”课外阅读书目为网，用“网”串“藤”，全面提高学生阅读“深度”，促进学生核心素养的形成。如：

4.生本发展，设置多元评价体系。在生本发展的目标下，积极探索构建“课内过程性评价+课外阅读评价+阅读竞赛”等多元评价体系。其中，“课内过程性评价”主要通过阅读检测题、作品内容检核表、表现性评价任务单、学生作品展评等多种评价形式进行，“课外阅读银行卡评价”是以“阅读存折”的形式记录阅读情况，储存“图书币”，期末举行“图书币购书活动”，用相应的币值换取自己需要喜欢的书籍，以此激发学生的阅读兴趣，做到“以评促读”，拓展学生阅读“厚度”。如：

5.生本阅读，营造书香氛围。学校是孩子成长的乐园，创设“书香”环境，在教学楼各楼层的缓步厅设立“书吧”，根据学生的年段特点放置合适的书籍，全天候开放。学生可坐可立，书本伸手就能取阅。以生为本，让学生尽情浸润在书香中，实现“人在书中，书在手边”的良好阅读氛围，提高学生阅读“温度”。

校园里的“书吧”

三、以生为本，全学科阅读成效

“小学全学科阅读教学模式”是基于生本课堂理念下，我们对阅读的创新和尝试，通过我们的探索并实践的一种多学科立体化教学模式。在这样的实践中，师生阅读观念得以更新，实现阅读教学由学科本位走向“全人”发展；同时，构建了全学科阅读课程，为学生架构起一张多姿多彩的阅读之网，拓展学生阅读“广度”；再次，本成果还优化全学科阅读模式，提高学生阅读“深度”。此外，全学科阅读还积极探索构建“课内过程性评价+课外阅读评价”等多元评价体系，强化学生阅读“厚度”。同时，通过实践探究还创设“书香校园”环境，让学生尽情浸润在书香中，实现“人在书中，书在手边”的良好阅读氛围，提高了学生阅读“温度”。

当然，在探索与实践过程中也存在了一些问题，主要体现为“全科阅读”在一定程度上还存在“大拼盘”现象，仍需进一步融入；阅读教学方法还需要教师根据实际情况大胆创新，进一步优化。

未来，我们将“仰观吐曜、俯察含章”，继续潜心研究，深耕实践，不断推进我校基于生本理念下的全学科阅读，用我们省府教育人的努力，为党育人，为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人！