教育戏剧融入小学数学课堂教学的探索情况调查

杨艳红，杨 仪，李林婧*

（1.文山实验小学，云南 文山 663099；2.文山学院 教育科学学院，云南 文山 663099）

2018 年2 月教育部颁布的《教育部2018 年工作要点》中明确提出要为青少年提供更加丰富多元的学习内容和学习体验。教育戏剧作为一种新兴的能够为学生提供丰富立体学习体验的教学法，十分契合当下素质教育的发展要求。因此，教育戏剧在中小学学科教学中不断实践应用起来，以学生为主体，生活情境为素材，让学生在课堂教学中充分体验生活知识，能够提高学生的动手能力和独立思考的能力。

1 调研背景

教育戏剧起源于18 世纪法国启蒙运动时，教育思想家卢梭（j.rousseau）提出两个教育理念：“在实践中学习”（Learning by doing）和“在戏剧实践中学习”（Learning by dramatic doing）。后来美国教育思想家杜威（j.dewey）的“渐进式教学”（Progressive education）、赫兹·麦恩斯的创造力（Creative power）教学理论等，使教育戏剧逐渐发展成为新兴的教学模式，从而在欧美国家风靡[1]。

1987 年，孙家锈教授发表的《关于英国的TIE》做为教育戏剧引入中国；1999 年，李婴宁教授发表了文章《英国的戏剧教育和剧场教育》；徐俊教授在《回顾与反思——近二十年国内教育戏剧相关研究述评》中描述到：“自从2007 年以来，在各路教育戏剧先行者的积极推动下，以教育戏剧为主题的讲座、工作坊和师资培训陆续开展，相关方法和技术逐渐被国内教育工作者了解和掌握，但是传播和应用范围还不是很广，主要集中在经济发达地区，随着时间的推移，这些教育戏剧的‘种子’将散布于全国各地，用不同的方式影响国内教育戏剧事业。受到实践发展的影响，相关的学术研究成果也不断涌现[2]。”

大量的教育戏剧教学实践表明，教育戏剧通过教师的引导，让学生成为课堂的主人，让学生自主去探究问题、解决问题，激发学生发散性思维。这与义务教育阶段的数学课程性质中发展性的观念是一致的。但教育戏剧在学科教学实践方面，主要集中在语文、英语、音乐、美术等文科或艺术学科，而对于教育戏剧在数学这种理科学科的应用研究较少。数学学科的教学与学生的学习需要注入新的活力，教育戏剧恰好就是数学学科教学所需的新鲜元素，将丰富数学的教学及学习方式，深化教育教学改革。本文通过对小学数学戏剧课的课堂教学活动的观察分析及学生学习体验的调查，发现教育戏剧融入小学数学教学存在的问题，提出针对性建议，促进教育戏剧在小学数学课程教学中的运用。

2 教育戏剧融入小学数学课堂教学的调查分析

2.1 研究工具

笔者参考了顾纾的《教育戏剧在小学语文课堂教学中的实践探索》中的课堂观察量表[3]，同时结合本研究实际情况，编制了教育戏剧融入小学数学教学的课程观察量表。

2.2 研究对象及施测

研究对象：云南省文山市XX 小学D 教师执教的一年级X 班，H 教师执教的三年级Z 班和M 教师执教的六年级Y 班。

研究目的：通过观察三节课例，分析三节课例运用教育戏剧的方法教学时教学任务的完成情况，教学目标的达到情况和学生课堂参与情况。

研究实施：2021 年6 月16 日观察D 教师在一年级X 班讲授的《七巧梦》以及2021 年12 月1 日H 教师在三年级Z 班讲授的《周长变变变》和M 教师在六年级Y 班讲授的《如果车轮不是圆的》。

2.3 调查结果与分析

2.3.1 七巧梦

在本课中戏剧形式以师生演绎图形的不断变化贯穿整个课堂，辅以高年级的学生表演，低年级的学生进行学习，教育戏剧教学中运用到教师入戏，角色扮演，肢体动作的方法，重点用到角色扮演的方法，教育戏剧法占据整个课堂。

由表1 可知：首先《七巧梦》在规定的课时长中教学环节环环相扣，教学内容不断深入，从认识七巧板到用七巧板拼图，学生充分实践，完成教学任务。其次在教学第一到第五环节都是为了完成教学目标，期间高年级学生的生动表演、教师的引导得出在一副七巧板中：正方形、平行四边形、两个小三角形拼在一起的图形和中三角形的面积是一样大的。在教师的引导下学生可以做到从模仿到独立拼图的过渡，达到了本节课的教学目标。最后从学生的课堂表现看，学生积极的参与课堂学习，能够独立思考和得出七巧板各部分的关系，并动手拼一拼，提高了学生动手操作能力。

表1 七巧梦课堂观察量表

2.3.2 周长变变变

本节课由高年级的学生表演，低年级的学生学习的形式展开，在本课中用到教师入戏，肢体动作以及角色扮演，其中最重要的是角色扮演，教育戏剧法占本课35 分钟。

由表2 可知：首先本课在标准的课时中，以引导的方式，由浅入深让学生独立探索到相同数量和大小的正方形拼出来的图形周长的大小与在拼图形时隐藏的边的数量有关，完成了教学任务。其次教师运用小猪佩奇一家的故事引导使学生步入教学情境，以帮助小猪佩奇一家解决问题为线索，达到培养学生解决问题的能力的教学目标。最后本节课以帮助小猪佩奇解决问题的情境来学习知识，学生的课堂投入很高，高年级学生的扮演使学生更好的理解了所学习的知识。

表2 周长变变变课堂观察量表

2.3.3 如果车轮不是圆的

《如果车轮不是圆的》由同年级的学生表演，同年级的学生学习的形式展开，在本课中用到肢体动作和角色扮演，其中最重要的是角色扮演，教育戏剧法占本课8 分钟。

由表3 可知：首先本节课超过了标准的课时长，总时长为51 分钟，不仅运用了戏剧教育的教学方法还运用了实验分析法，虽然没有在标准的课时中完成教学任务，但是本节课教学内容是很深入，并且还提高了学生实验分析的能力。其次通过实验分析引出圆的基本特征，通过引导能用圆规画圆，达到了教学目标。最后运用戏剧的手段，从开始的你演我猜到后面的不同车轮的上台演示，学生的积极性很高并且好奇心也很浓，再进行实验分析，充分满足学生的求知欲。

表3 如果车轮不是圆的课堂观察量表

2.3.4 学生人数过多，加大戏剧体验难度

由表1、表2 和表3 可知三个课例的展开形式只是让部分的学生上台表演，大多数的学生只能通过观看或者想象的方式进入情境中，此形式的受益面比较窄，学生的人数过多，加大戏剧的体验难度，不能让全体的学生都做到沉浸式学习，亲自感受教育戏剧的魅力。造成此问题的原因是：我国人口基数大，并且师资力量较弱，教育资源的分配不够均匀，教师人数不能够饱和那么多的学生，以至于存在班级人数多的情况。

2.3.5 部分教学内容难以在标准课时开展教育戏剧

由表3 可得：部分教学内容难以在标准课时开展教育戏剧，在运用教育戏剧教学时，课程时间不够充足，却要保证教学内容多样化和精致化，这是实施教育戏剧课面临的重大挑战。课程活动的设计要因课而立，课程活动过多会导致课程时间不够，而且还会使课程内容丧失精致性。在标准课时中教学任务不能很好的完成，存在以下方面的原因：课堂教学前准备不足，对学情的预设不够充分；课堂环节设计的太多，不够精致化；对课堂的把控能力弱，在进行活动时，不能将学生从兴奋的状态中将他们带回到课堂。

3 小学教师教育戏剧教学运用现状的调查分析

3.1 研究工具

笔者参考了付钰的《中小学教师教育戏剧运用的理论与实践研究》访谈提纲[4]，同时结合本研究实际情况，编制了《教育戏剧融入小学数学教学访谈提纲（教师）》。

3.2 研究对象及施测

研究对象：上示范课的三位教师（D、H、M）和其他课题组的三位教师（Q、L、Z）。教师（D、H、M）进行教育戏剧融入小学数学示范课，将教育戏剧融入小学数学进行了实践，对教育戏剧融入小学数学有更好的认识和亲身的体验，有助于为本论文的研究提供指导；教师（Q、L、Z）是课题组教师，与教师（D、H、M）一起对教育戏剧融入小学数学的课本剧进行合作、讨论、学习与研究，对教育戏剧理论知识有一定的研究和思考，为本论文的撰写提供了帮助。

研究目的：了解常规课堂教学法教学与教育戏剧教学法教学的区别，将教育戏剧融入小学数学教学存在的问题和难度，关于教育戏剧融入小学数学的态度和看法。

研究实施：2021 年12 月1 日到2021 年12 月10 日，在空闲时间对6 位教师进行访谈。

3.3 调查结果与分析

3.3.1 教育戏剧与常规教学有一定区别

由表4 可知，6 位教师认为在小学数学课堂的教学中关于常规教学法和教育戏剧教学法是有区别的。可见教育戏剧教学与常规教学有一定的区别，教育戏剧教学可以释放学生的天性，发挥学生的主观能动性。

表4 在同一教学内容中常规教学法和教育戏剧教学法教学效果区别

3.3.2 实行教育戏剧教学投入精力过大

如表5 所示，教育戏剧融入小学数学要投入时间、精力、经费、教具、教师还要提高教育戏剧的专业知识和教育戏剧授课技能，教师的投入与学生的产出是否成正比需要具体分析。

表5 小学数学课堂融入教育戏剧教学法投入情况

3.3.3 教师教育戏剧专业知识欠缺

由表6 可知，教师在小学数学课堂中运用教育戏剧遇到困难：首先是教师觉得自己的专业水平不够，对教育戏剧理论知识的理解程度不深厚；其次教育戏剧教学方法的实施存在困难；最后是对教学资料的选择存在困难。

表6 教育戏剧融入小学数学课堂教学法中存在的问题情况

3.3.4 教育戏剧融入小学数学常规教学需要不断探索和完善

由表7 可知，将教育戏剧融入小学数学教学教师持积极的看法，但是想要做好需要学校、社会、教师和家长等多方面的支持。

表7 教师对教育戏剧融入小学数学常规教学的态度

4 教育戏剧融入小学数学的学生学习体验调查分析

4.1 研究工具

笔者根据学者赵梦雯的《教育戏剧在初一数学教学中应用的有效性研究调查问卷（学生问卷）》[5]，同时结合本研究实际情况，编制了《教育戏剧融入小学数学的探索情况调查问卷（学生卷）》。

4.2 研究对象及施测

全面调查：以XX 小学一年级（X）班，三年级（Z）班和六年级（Y）班共151 名学生为调查对象。

发放问卷：现场发放并指导学生填答。由于一年级学生文字理解能力不高，因此，在整个施测过程中采取研究人员读题并解释题目，学生自填的方式。

整理回收：本次问卷共发放151 份，剔除误填、漏填的无效问卷后，有效问卷共144 份，即问卷回收率为95.36%。

统计方法：计算出选择每个选项的人数占总人数的百分比（结果保留两位小数），并进行数据分析。

4.3 调查结果分析

4.3.1 教育戏剧在一定程度上能够激发学生数学学习积极性

由表8 可知，如何将课堂内容形象化易理解是教育戏剧融入小学数学课堂需要思考的问题。将教育戏剧的元素融入到教学内容中，可以使抽象的教学内容变的通俗易懂。

表8 学生视角中目前数学课堂最需要注意的问题（N=144）

由表9 可知，0.69%的学生认为当前课堂体验是枯燥，无法集中精力的所占人数很低；而当堂数学教育戏剧课的体验中有趣，课堂形式丰富多样的占97.22%，说明学生对教育戏剧融入小学数学的课堂非常的感兴趣。教育戏剧融入小学数学能够通过丰富的视听说等体验，全面提高学生的积极性。

表9 学生对当堂数学教育戏剧课的体验与感受（N=144）

从表10 可知，出将教育戏剧融入小学数学可以提高学生自主完成规定的学习任务的能力，并且部分同学可以做到在自主学习的同时进行知识拓展，只有6.25%学生需要家长的监督，0.69%学生逃避数学的学习。学生对小学数学教育戏剧课堂的体验是很好的，由于戏剧元素的加入，让学生对课堂更加充满希望。

表10 将教育戏剧融入数学常规教学后学生的状态（N=144）

4.3.2 学生对教育戏剧存在一定的误解

由表11 可知，学生认为教育戏剧就是运用戏剧元素和戏剧技巧进行教育教学占61.11%，有5.56%的学生认为戏剧就是教人演戏，对教育戏剧存在一定的误解。教育戏剧的本身，不是教人演戏，而是将戏剧的元素融入到教学中，使学生在戏剧元素的帮助下更好的理解知识点，发展数学思维。

4.3.3 学生期待教师能将教育戏剧融入小学数学课堂

由表12 可知，学生通过对教育戏剧课堂的学习，99.30%的学生喜欢上戏剧课，他们认为戏剧课非常的有趣，跟平常的不一样，课堂形式丰富多彩，可以让枯燥的课堂变得很有趣，在增长知识的同时也可以增强表达能力；不喜欢这样的课堂的占0.69%，觉得这样的课堂浪费学习的时间。

表12 对教育戏剧融入小学教学的态度（N=144）

虽然教育戏剧的课堂可以带来很多的好处，但也不能避免对教学产生不利影响，怎样才能更合理设置，避免浪费学生学习时间，需要教育工作者不断的探索。

5 对策及建议

5.1 教师方面的建议

5.1.1 课前做好充足教学准备与预案

钻研教材、了解教材、分析教材、注重备课和学情分析，做好课堂预设和生成，把控好教学环节的实施，设计适合不同阶段学生的教学设计。首先在进行教学设计时，低年级学段的学生，以教育戏剧的形式授课时要注重肢体语言表达的能力，培养学生自我表达，树立学生的自信心以及培养对课程的喜爱；中年级的学生要注重团队合作，中年级的学生的自我表达的能力已经完善，需要提高的技能是合作创编的能力；高年级的学生抽象思维已经得到发展，这个时期教育戏剧元素的融入应当促进其对知识点的自我的看法，勇敢的表达自己的观点，使不同年龄阶段的学生都能体验到教育戏剧的魅力。其次课程活动的设计要因课而立，课程活动过多会导致课程时间不够，而且还会使课程内容丧失精致性。所以将教育戏剧融入小学数学课堂教学中，不仅要保证教育戏剧能够完美的融入，还要保证数学教学目标的实现和教学任务的完成情况。

5.1.2 提高教育戏剧专业知识、增强专业授课技能

树立科学的教育戏剧理念，通过购买书籍或者在相关的公众号学习，保持终身学习的态度，努力完善自己，不断的学习教育戏剧的知识，提高自己的理论基础；进行教育戏剧课例学习，从优秀教师教学中学习和积累经验；教学过程中积累教学经验，课后反思教学过程，在不断的自我反思与学习中，提升专业技能和提高课堂把控能力；打开自己，扮演好角色，带领学生进入教学情境。

5.1.3 宣传教育戏剧知识，端正学生学习态度

在授课时向学生介绍教育戏剧教学法，恰当地运用教育戏剧教学法授课，端正学生对教育戏剧教学法的态度。

5.2 学校方面的建议

5.2.1 整合校内外资源，聘请教育戏剧专家指导

学校应当大力的发展师资力量，整合校内外资源，通过购买关于教育戏剧的书籍，提供给教师学习，并且将教育戏剧专业人才引进学校，给教师培训和学习的机会，培养优秀的教育戏剧教师团队，坚持“引进来，走出去”相结合，不仅教学教育戏剧知识的学习和指导，还要走出去看看别人是怎么做的，不断的积累经验，保持谦虚和学习的态度。

5.2.2 加强跨学科教师团队建设

教育戏剧在小学语文等各学科的融入都比小学数学的多，所以学校应当将自身的资源整合在一起，提高各学科之间的合作与学习，融汇各学科的知识。音乐学科对教戏剧知识有一定的接触，语文学科在教育戏剧方面的研究比较完善有一定的经验，整合各学科优势，对教育戏剧融入课堂集思广益有利于教育戏剧课程的开发和完善。

5.2.3 设置教育戏剧课题组，精选小学数学课程戏剧资源进行剧本创作

对于教育戏剧课程的开发，学校要起到引导的作用，鼓励课题开发，建立专业课题组，帮助课题教师呈现系统课程体系，努力开发成校本课程。在课题组中精选小学数学课程戏剧资源进行剧本创作，选择合适的课程资源来创设教育戏剧课，为成为校本课程提供实践研究。

5.2.4 加强家校合作，形成三方合力

借助网络平台或者微信公众号宣传教育戏剧知识，让家长也了解教育戏剧；现阶段的家长通常是多才多艺的，可以邀请家长参加教育戏剧课堂，通过亲身的感知了解教育戏剧的魅力，获得家长的支持和帮助，做到家校合力。让家长与老师一起来鼓励学生勇敢表达自己的观点和用戏剧表演的形式展现知识，形成学校、教师和家长三方合力，完善教育戏剧融入小学数学课程的开发。