小学语文普通单元整体教学“六步法”

【摘要】本文以统编教材语文四年级下册第一单元为例，介绍运用“六步法”对小学语文普通单元整体教学进行备课的经验，以帮助教师更好地实施单元整体教学。

【关键词】“六步法” 普通单元 整体教学

备课

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）28-0115-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）提出语文课程是一门综合性、实践性的课程，明确“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的课程理念，提出“以学习任务群组织与呈现课程内容”，并建议在教学中“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。由此可知，小学语文统编教材是以“群”的形式推进教学，整体规划学习内容的，因此必须以“群”的形式实施教学。“单元整体教学”理念的提出，正好与课标中“群”的理念相一致。

单元整体教学，即把一个单元看成一个相对独立的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划、整合设计，以联系、发展的教学观充分发挥和实现单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。也就是说，单元整体教学是以“单元”作为基本单位，开展整体设计、实施与评价的教学。“单元整体教学”是相对以往的“单篇教学”而言的。因此，在进行单元整体教学设计时，必须以小学语文教材中“一组教学资源”为基本教学单位，在整合课文、语文园地、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学规划。

一、研读课标，明确方向

小学语文教材的单元有三种类型，分别是普通单元、阅读策略单元和习作单元。以“双线”结构编排的单元称之为“普通单元”。例如，四年级下册第一单元包含《古诗词三首》《乡下人家》等四篇课文，以及口语交际、习作、语文园地，教师在进行单元整体教学备课时，应把“四篇课文、口语交际、习作和语文园地”作为一组教学资源，围绕这个单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和人文主题进行整体研读、系统规划，而不能把单元的每个板块的内容割裂开来单独教学。

《2022年版语文课标》建构了以核心素养为统领的课程目标，这就需要教师认真研读课标，使课标理念在实施语文教学的过程中真正落地。因此，备课的第一步是研读课标。四年级下册第一单元属于“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”两个学习任务群。《2022年版语文课标》针对两个学习任务群及第二学段（3—4年级）特征，提出的整体要求是：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。第二学段在“阅读与鉴赏”方面提出的具体要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学习圈点、批注等阅读方法；能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。

通过研读课标对本年段学习任务群提出的要求可以知道，教师设计本单元整体教学备课内容时，要从以下四个方面进行综合考虑：一是如何引导学生体会课文中关键词句表情达意的作用，单元内各板块各自应侧重承担哪些具体的教学任务；二是如何引导学生借助关键词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是如何训练学生圈点、批注、提出问题的能力；四是如何创设情境，引导学生在真实的生活情境中交流、表达自己的发现和感受。

二、研读教材，横向关联

备课的第二步是研读单元内各板块的内容，分析各板块之间在内容和表达上的内在关联，准确定位单元目标，统筹整合教学内容。首先，教师需要整体梳理单元里的所有教学内容。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，人文主题是“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。本单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文、口语交际《转述》、习作《我的乐园》和语文园地。《古诗词三首》描写的均是古代纯朴、自然的田园生活与田园风光；《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致；《天窗》则写了乡村儿童从天窗获得想象的乐趣；《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。口语交际《转述》创设了两个具体的情境，建议学生联系日常生活，在语文实践活动中通过倾听获取、整合主要信息，进行转述。习作《我的乐园》让学生写一写自己在某个地方的快乐生活。其次，分析单元内各板块之间的联系。通过分析，我们可以发现本单元在内容上的关联是“四篇课文緊紧围绕人文主题从‘乡村生活的角度丰富了学生的认识和感受，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好，使学生对乡村生活产生热爱与向往”。本单元在表达上的关联是“各个板块都是强化关键语句这一表达方法的”：《古诗词三首》通过课后习题提示“抓住关键诗句体会诗人表达的思想感情”；《乡下人家》借助气泡图点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助气泡图点明阅读时也需关注并理解藏在课文中的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法；口语交际《转述》训练学生通过倾听获取关键信息后进行有效转述的能力；习作《我的乐园》引导学生对本单元课文中用关键语句表达情感的方法进行迁移运用；交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。

三、研读学情，纵向关联

备课的第三步是研读学情。精准分析学情能提升单元整体教学的实效性。学情分析既是学习目标设定的基础，又是梳理学生已学内容的有效途径，能帮助教师关联学生的认知和发展需求，优化并整合课时内容和课时量。教师可以从“已具备的知识基础、已具备的能力基础、可能遇到的困难”三个方面进行学情分析。笔者在实施本单元教学时，结合所教班级做了如下学情分析。

学生已具备的知识基础：三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。根据以上分析，可以知道学生已具备的知识基础为：（1）知道什么是一段话的关键语句；（2）知道一段话的关键句可能在开头，也可能在中间或末尾；（3）知道段落的关键句起到概括一段话意思的作用；（4）初步掌握围绕关键句写一段话的表达方法。

学生已具备的能力基础：（1）词句理解能力。大部分学生能运用多种方法理解词语意思，能联系具体的语境理解句子的意思，对句子有独特的见解。（2）朗读能力。大部分学生能流利、有感情地朗读课文。（3）合作学习能力。学生经过专门的学习方式训练，养成了良好的小组合作学习习惯。（4）查找资料能力。学生查找、挑选资料的能力较强，基本上都懂得通过网络、图书、实践、询问父母等途径获取信息。（5）想象能力。大部分学生想象力较丰富，能够边阅读边想象具体的情境。（6）表达能力。大部分学生的表达能力强，表达清楚、自信大方、乐意表达。

学生可能会遇到的困难：（1）本班学生为城市学生，他们对乡村生活和乡村景致有些陌生，要让他们从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不容易；（2）学生能找出段落的关键句，但是要找出篇章的关键语句有一定的难度。

教师分析学生已具备的知识基础，立足学生原有的知识基础，设计单元整体教学，使教学的知识与学生的原有知识形成纵向联系，真正实现“以学定教”；分析学生已具有的能力基础，结合学生的实际能力开展相关的学习活动，确保学习活动的有效性；分析学生在学习本单元时可能会遇到的困难，以针对困难找出对应的策略，在备课时有重点地进行思考。

四、单元规划，整体设计

《2022年版语文课标》明确指出，语文课程是一门学习国家通用语言文学运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。小学语文教材通过“人文主题”和“语文要素”编排的方式，将单元中看似割裂的课文、口语交际、阅读链接、“快乐读书吧”等资源有机地整合在一起，形成了一个指向明确、内容融合的整体。统编教材的编排方式，真正体现了语文课程工具性和人文性统一的属性。

因此，备课的第四步是对整个单元的各个教学板块进行整体规划，在“双线”导向下，使板块与板块之间环环相扣，螺旋上升，形成一个整体，并基于“双线”视角，合理确定单元目标，预设分配各个板块的教学课时，进行适当的资料补充。通过对整个单元教学的规划，教师对整个单元的教学心中有数。

例如，笔者对四年级下册第一单元进行整体教学备课设计时，进行了如下单元规划（如表1）。

通过对单元的整体规划，教师对该单元的大目标有了清晰的方向，并根据单元目标和教学内容的难易程度合理分配课时，使各个板块内容形成合力，同时适当补充课外资料，为学生构建了一个更丰富、更多维的资源系统，使得整个单元的教学形成一个系统。

五、课时规划，有序推进

在统整单元教学资源、依据“双线”制订了科学的单元教学目标、对单元内容进行了整体规划后，第五步就要把单元教学目标合理地分解到每一个板块的教学内容里，再开展合适的教学活动，以达成单元教学目标。

一堂好的语文课，必须面向全体学生，使每个学生得到全面发展。备课时，教师首先应明确目标体系及教材编排特点，做到紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标；在制订课堂教学目标时，清楚这篇课文在单元中的地位和作用、在整册书中的地位和作用，运用系统论的原理正确解决部分与整体的关系，做到全局在胸，步步紧扣，避免教学的盲目性。

例如，笔者在对四年级下册第一单元整体教学进行备课设计时，确定了如下各个内容板块的阶段目标（如表2）。

六、单元反思，探索改进

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”对大部分教师来说，单元整体教学属于新生事物，坚持写单元教学反思，可以把自己实施单元整体教学过程中的整体情况、突出亮点、存在问题、下一步设想等及时记录下来，帮助自己逐步形成成熟的、有效的实施单元整体教学的方法。笔者对四年级下册第一单元进行整体教学后，做了如下单元教学反思。

整体情况。本单元教学，能够围绕本单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和人文主题“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”实施教学，每个板块的教学目标设计合理，内容安排适当。授完课后，基本能达成预期的教学目标，没有出现时间不足的现象。授完课后，学生对本单元要重点落实的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的掌握比以往的单篇课文教学更为牢固。

突出亮点。（1）教师通过设计课前语文实践活动，解决城市学生对乡村生活陌生的问题。教师通过信息技术2.0辅助教学，引导学生“走乡村，看乡村”，有效解决了“本班学生对乡村生活和乡村景致有些陌生，从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不容易”的难题。（2）在“单元目标”导向下，教师设计每一个教学活动时，都会有意识地朝着“单元目标”用力，从而使整个单元的教学重点非常突出。

存在问题。与以往的“单篇课文”备课相比，单元整体备课必须要找出单元内每一个板块内容之间的联系，这一点是备课的难点。由于教师要时刻提醒自己朝着“单元目标”用力，对于具体的每一个板块的“其他目标”反而不知如何确定。

下一步设想。继续关注单元整体教学备课，重点进行“单元目标”导向下合理确定课时目标的探究。

随着新课改的深入，单元整体教学已成为语文教学发展的趋势。有效实施单元整体教学的前提就是要进行单元整体教学的备课设计。教师在备课过程中，应根据小学语文学科的基本特点和小学生个体发展的实际情况，精准定位单元目标，用心研究教学内容的整合点，合理分解单元目标，精心设计有关联性的教学活动和语文实践活动，使语文要素和人文主题得到落实，最终发展学生的语文核心素养。

参考文献

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［5］张常清.基于案例分析的小學语文单元整体教学问题研究：评《小学语文单元整体教学理论与实务》［J］.语文建设，2023（4）：83.

［6］李红梅.小学语文单元整体教学构想和实践［J］.新课程教学（电子版），2023（1）：30-31.

作者简介：卢玉华（1981— ），广西玉林人，本科，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）