基于学乐云教学平台的“翻转课堂”作文教学探索

【摘要】本文借助学乐云教学平台在初中语文作文教学中的优势，探讨依托学乐云平台“翻转课堂”开展初中语文作文教学的实践路径：课前，学生预习写作知识，利用学乐云平台自主学习；课中，教师引导学生交流互动，开展写作练习；课后，学生通过学乐云平台互评互改作文，教师给予个性化的指导和评价。

【关键词】学乐云平台 作文教学 翻转课堂

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）28-0078-04

教育信息化已经成为教学改革的重要组成部分，网络平台被广泛运用于学科教学。运用网络平台开展初中语文作文教学已经成为一种常见的教学方式。作为网络云平台，学乐云教学平台（简称学乐云平台）在初中语文作文教学中的应用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高作文教学效率，而且可以将学科教学与信息技术进行深度融合，打造智能高效课堂。

一、基于学乐云平台的“翻转课堂”作文教学方法

学乐云平台“翻转课堂”在初中语文作文教学中的应用，为作文教学探索了新路径。传统的初中语文作文教学主要是由教师主导，学生被动学习，学生的主动性和创造性难以得到发挥。基于学乐云平台的“翻转课堂”初中语文作文教学以学生为中心，突出学生的学习主体地位，教师首先把在课中讲授的内容转移到课前，让学生在课前自主学习这些内容，完成学习前置，突出学生的“学”，接着在课中开展体验式学习和语文实践活动，最后向学生推送个性化作业，突出以生为本的翻转课堂学习特点。

在正式上课之前，教师可根据作文教学目标，结合具体学情，在学乐云平台“翻转课堂”向学生推送作文微课视频、作文学习资料和作文导学案，让学生在课前自主预习。学生在自主学习和观看作文微课视频的过程中，可以根据自己掌握作文知识的程度，在平板电脑上完成导学案，把在学乐云平台完成的作业点击提交。教师通过学乐云平台可以了解学生的预习情况以及是否完成导学案，根据学生的学习情况及时调整教学设计。课中，学生开展小组合作学习，教师鼓励学生积极思考、交流互动、提出问题，同时给予学生辅导和点评。完成学习任务后，学生以小组为单位展示学习成果，教师根据学乐云平台的反馈数据进行归纳和总结。课后，教师根据学生在课堂中的学习情况，在学乐云平台勾选“布置作业”，向学生推送个性化课后作业。学生完成作业后将其上传到学乐云平台，此时可以查看自己或同学的作业，如查询作业完成时间、作业内容等。可见，学乐云平台“翻转课堂”在初中语文作文教学中的应用，可以为教师的“教”与学生的“学”带来全新的学习体验。

二、基于学乐云平台的“翻转课堂”作文教学优势

（一）提高学生的自主学习能力

学生的自主学习能力包含以下三个核心要素：一是愿意学习，即发自内心愿意学习；二是会学习，即运用有效的学习策略，能够制定切合实际的学习目标；三是乐于学习，即在学习过程中获得有效反馈，心中充满成就感和自信。基于学乐云平台的“翻转课堂”初中语文作文教学强调要培养学生的自主学习能力，引导学生在课前预习观看作文微课视频、阅读学习资料，体会学习的乐趣，提高自主学习能力。例如，课前学生主动观看教师提供的作文微课视频，阅读与作文教学相关的材料、范文等，根据学習进度和已经掌握知识的程度，确定学习目标，制订学习计划，合理安排学习时间，为上课做准备。在观看作文微课视频时，学生要了解作文课的重点内容；观看作文微课视频后，学生要进行在线测试和练习，复习和巩固作文知识和写作技巧，如果遇到困难，可以反复观看作文微课视频，也可以通过学乐云平台向教师请教、与同学讨论。

（二）改变学生的学习方式，促进学生全面发展

教师利用学乐云平台“翻转课堂”开展初中语文作文教学，改变了学生课中听讲、课外完成作业的学习形式，学生的学习转变为课前自主学习、课中交流讨论。学生不仅改变了学习方式，而且培养了自主学习能力和创新精神，促进了语文素养的提升。运用学乐云“翻转课堂”开展初中语文作文教学，教师设计的教学活动应当丰富多样，包括交流讨论、合作探究、实践活动、案例分析等，满足不同学生的学习需求。例如，在写作练习环节，学生可以在小组内分享自己的写作思路、作文素材来源、作文提纲等，教师可以对其进行点评。学生根据教师的建议，及时进行修改。在这个环节，学生学会了互相帮助、与人合作、取长补短，提高了作文水平。

（三）教师可以及时调整教学策略

在学乐云平台“翻转课堂”初中语文作文教学中，教师可以根据学生的预习情况和学生的学习需求，及时调整教学策略。比如，教师将作文知识内容置于作文微课视频中，课堂上能有更多的时间与学生进行交流互动，解答学生提出的问题，适时参与学生小组学习活动，针对学生写作中存在的问题进行指导。再如，学生在课堂上完成写作任务后，作文可能会存在各种各样的问题，教师可以及时指出学生作文中存在的问题，进行有针对性的辅导，提高作文教学效率。又如，教师可以利用学乐云平台批改学生的作文，通过数据分析，了解学生掌握作文知识的程度和写作情况，根据学生的作文水平和学习需求，及时调整教学进度和教学策略。

三、依托学乐云平台开展初中语文作文教学的案例分析

依托学乐云平台开展初中语文作文教学，“翻转课堂”成为常态。下面，笔者以九年级下册第三单元“布局谋篇”之命题作文“家乡的名片”为例，阐述基于学乐云平台的“翻转课堂”作文教学策略。

（一）第一阶段：课前，学生自主预习

1.教师向学生推送学习资源

第一阶段是学生课前预习环节。在这个环节，教师要明确本课作文教学目标如下：（1）能够根据“家乡的名片”这一中心要求，对材料的组织、结构的安排进行整体谋划；（2）在通盘考虑的基础上列出写作提纲并修改作文提纲；（3）在习作前养成布局谋篇的意识和习惯，习作时做到一气呵成。在这个环节，教师要准备教学资源如作文微课视频、作文阅读材料、写作练习等，这是依托学乐云平台开展“翻转课堂”作文教学的前提。

首先，教师根据作文教学主题“布局谋篇”制作微课视频，微课视频要呈现清晰的学习目标，内容简洁、易懂，同时准备与“布局谋篇”相关的阅读材料如范文、作文指导书等，让学生知道学习目标是什么，要掌握哪些写作规则和技巧。其次，教师要准备配套作文练习，比如写作模板、写作技巧、仿写练习等，帮助学生提高作文能力。教师在准备教学资源时，应当结合学生的认知水平和学习需求，设计适宜的学习目标。例如，在“家乡的名片”课前预习环节，教师制作的作文微课视频要包含以下内容：什么是布局谋篇、做好布局谋篇有什么作用、怎样做好布局谋篇，以及什么是作文提纲、作文提纲有什么作用、作文提纲包含哪些内容等，同时结合命题作文“家乡的命名”讲解作文应当如何布局谋篇，并将作文微课视频和学习资料通过学乐云平台“翻转课堂”推送给学生。

2.给予学法指导

学法指导对学生的课前自主学习和课堂交流互动具有非常重要的作用，这是学乐云平台“翻转课堂”作文教学必不可少的环节。在课前预习环节，学生要明确学习目标、完成预习任务，在观看微课视频时学习作文布局谋篇基本知识，阅读“布局谋篇”相关材料如文章、文学作品、范文等。学生不仅要观看教师推送的微课视频和作文材料，还要在观看微课视频的基础上完成相应的学习任务如绘制思维导图、完成写作技巧练习题等，掌握写作方法。

例如，学生在预习“布局谋篇”之“家乡的名片”作文时，需要观看4个微课视频，这4个微课视频内容包括：审题立意，确定作文主题；布局谋篇的结构和方法；选择作文材料，拟写作文框架；列出作文提纲，注意作文的开头、过渡与收尾要相互照应、结尾写作技巧，以及作文语言表达。学生观看作文微课视频后，运用微课视频中讲述的写作方法完成“家乡的名片”作文提纲和片段练习。此外，学生还要完成以下预习任务：了解家乡特色如自然景观、人文历史、风味小吃、风土人情、优秀人物等，收集与家乡有关的信息，记录自己的观察和思考，积累作文素材。

（二）第二阶段：课中交流与写作练习

学生完成预习任务后，教师在课堂中要引导学生围绕“布局谋篇”作文话题展开教学。为了让学生掌握布局谋篇的写作技能，教师要先结合学生的预习情况，请学生分享自己的预习收获，让学生在交流互动中掌握布局谋篇的方法，同时给予学生适当的指导和点拨。首先，教师引导学生总结作文布局谋篇的方法，结合阅读材料，谈一谈在写作文之前如何进行布局谋篇，总结布局谋篇的规则和技巧。其次，教师设计短文写作活动，让学生在写作短文的过程中掌握布局谋篇的方法，提高写作能力。最后，教师设计形式多样的语文实践活动如角色扮演、问答游戏等，让学生在语文实践活动中提高语言表达能力。

在“布局谋篇”之命题作文“家乡的名片”讨论活动中，教师请学生分享自己在预习中的收获，说一说在预习中做了哪些准备。此时，学生就“家乡的名片”写作话题进行交流、讨论，教师给予指导和点评。在这个过程中，教师通过学乐云平台展示本地城市的照片以及描写本地风土人情的文学作品，鼓励学生分享自己家乡的故事。有的學生分享家乡的自然景观，有的学生分享家乡的巨大变化，有的学生分享家乡的历史文化。学生交流分享后，教师要求学生分小组开展写作活动，小组成员互评互改作文，根据写作提纲完成“家乡的名片”写作任务，提高作文布局谋篇的能力。

（三）第三阶段：课后反馈与评价

第三阶段是评价和反馈。学乐云平台“翻转课堂”初中语文作文教学改变了传统的作文评价方式，教师不再是唯一的评价主体，学生也可以参与作文评价。学生完成命题作文“家乡的名片”后拍照提交到学乐云平台，教师把学生提交的作文进行整理，利用学乐云平台的“布置作业”将作文范文推送给学生，同时附上如表1的评价量表，引导学生利用作文评价量表评改作文。小组成员间也可以相互批改作文。这就改变了以教师为主体的单一的作文评价方式，实现了教师评价、学生自主评价、学生互相评价等多元主体评价相结合，不仅减轻了教师批改作文的负担，而且提高了学生的作文评改能力。

评价和反馈是学乐云平台“翻转课堂”的重要组成部分。教师利用学乐云平台的“作业布置”收集数据、分析学生作文中的优点和缺点，全面了解学生写作文的情况，及时发现学生作文中的问题。比如“家乡”母题的选材比较单一且立意不深刻；作文布局谋篇不严谨、语言表达不流畅、书写潦草、标点使用不规范等。教师要把学生作文中存在的问题及时反馈给学生，让学生及时修改和完善自己的作文，同时根据“家乡的名片”作文中的不足，利用下页表2把“家乡柳州”母题选材多样性和立意深刻的方法，通过学乐云平台的“作业布置”推送给学生，引发学生的思考，提高学生的作文能力。

学生在学乐云平台看到教师的点评后，要对自己的写作进行反思，总结方法，提高写作能力。作文教学不会因为一堂课的结束而终止，教师可以利用学乐云平台延续课堂教学。比如：让学生利用学乐云平台阅读同伴的作文，尝试对同伴的作文进行点评；让学生结合评价量表对自己的作文进行修改、润色，将修改完善的作文再次提交到学乐云平台，体会写作文的乐趣。

总之，基于学乐云平台的“翻转课堂”初中语文作文教学是一种崭新的教学模式，它不仅有利于提高学生的写作能力和思维水平，而且可以促进学生的合作学习与自主学习。在这个过程中，教师需要吃透语文教材，灵活运用学乐云平台构建“翻转课堂”作文教学，设计有效的教学活动，这样才能取得良好的作文教学效果。

作者简介：覃语（1982— ），广西象州人，一级教师，研究方向为初中语文教学。

（责编 欧孔群）