构建高效课堂，助力语文学习

马钰萍

在当前小学语文课堂教学中，仍有许多教师运用传统的教学思维，注重向学生灌输知识，在一定程度上忽视了學生自主学习的过程与学生能力的培养。这就导致学生的学习主动性较低，学习能力无法得到有效提升。在“双减”政策的背景下，教师需要重视教学方式的创新，关注学生的学习感受，以实现“减负”与“增质”的目标。教师要转变教学理念，从学生的身心发展特点和兴趣爱好出发，创新课程教学设计，促进学生的全面发展。

一、转变课堂教学理念，提升教学质量

在传统的小学语文课堂教学模式中，教师占据了大部分的时间进行讲解，学生在被动的状态下学习，缺乏主动性。因此，教师应积极转变课堂教学理念，让学生主动参与到学习中，以学生为中心的原则成为关键。教师可以尝试创新课堂教学模式，提前制作简单易懂、生动有趣的微课教学视频，并在课前让学生观看。这样一来，学生可以更加轻松地了解和掌握文章内容，为之后的讨论和探索奠定基础。

运用这种方式，教师可以极大地减少在课堂上讲解的时间，为学生留出更多自主思考和互动的空间。学生可以在教师的引导下提出问题，共同解答疑惑。在这样的互动和探索过程中，不仅能够提升学生的学习能力，还能培养他们的批判思维和创新思维，促进他们的个性发展。教师通过积极转变课堂教学理念，以学生为中心，创新课堂教学模式，可以有效提升教学的质量和效率。让学生在轻松愉悦的学习氛围中探索和表达，由此收获更加丰硕的成果。

例如，在学习三年级下册《剃头大师》一课前，教师可以制作微课视频，以趣味生动的形式呈现课文中的重点和难点，同时设计问题激发学生的好奇心和求知欲，从而有效激发学生的课前学习兴趣。然后，在课堂上，教师可以引导学生提出学习过程中遇到的问题，并进行分析和解答，从而实现有针对性的教学。由于问题是由学生主动提出的，所以学生在这个过程中会保持高度的注意力和专注力，学习质量和效率也会得到提升。通过这样的方式，能够有效推动学生进行自主学习，培养学生形成良好的预习和学习习惯，为课堂注入更多的活力，提升教学质量。

二、课堂互动，激发学习兴趣

在语文课堂教学中，教师要注重小组合作法的应用，组织学生开展游戏学习活动和小组竞赛活动，以实现与学生的互动。这样的互动不仅能活跃课堂氛围，还能营造和谐友爱的师生关系。学生可以在小组中互相讨论、合作解决问题，促进思维的碰撞，拓宽视野，同时也能够锻炼他们的表达能力。

通过这样的互动方式，学生可以自由地表达自己的想法，与他人交流，吸取新的观点。学生可以在游戏和竞赛中发现自己的优势和不足，更好地学会团队合作。在这个过程中，不仅可以增进彼此之间的友谊，还能增强默契和信任。

互动环节的引入，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效率，也增加了学习的乐趣。学生更加热爱学习，积极参与课堂。他们不再是被动地接受知识，而是变成了积极思考、主动探索的学习者。

因此，增设互动环节对于语文课堂来说，是一种创新的教学方式，它能够让学生更好地参与其中，促进他们的全面发展。教师应当重视互动环节的设计和组织，让学生在友爱与合作的氛围中感受到学习的快乐，并通过互动来提高自己的能力。

例如，在学习三年级上册《大青树下的小学》这篇文章时，教师可以设置小组互动环节，让学生结合自己的生活经验，分享学校的情况，并引导学生讲述某个场景中同学们的行为，以增强课堂活力，促进学生之间的交流。此外，教师还可以设计词语组合和造句的游戏活动，通过多媒体展示学生在校园中的活动图片，激发学生的学习兴趣。通过这些多样化的互动活动，课堂变得更加生动有趣，培养了学生的语文学习兴趣，提高了学生的学习能力，也促进了高效课堂的构建。

三、组织开展情境教学，加深学生情感理解

由于小学生的年龄较小，生活阅历和情感体会能力有限，他们在语文课堂中对于文章情感的理解和感悟通常停留在表面。许多学生对于课文中人物行为背后的原因感到困惑，对于人物性格的理解也比较肤浅。因此，教师可以利用学生喜欢模仿和表演的特点，结合课文内容和相关人物，采用情境教学法来加深学生的情感理解。

例如，在学习二年级下册《小马过河》这篇课文时，教师可以创设相应的情境，引导学生扮演课文中的角色，模仿过河的场景，以亲身经历让学生理解为什么松鼠不让小马过河，而老牛却认为过河很容易。在表演过程中，教师可以利用绳子模拟河的高度，让学生思考并模仿角色的身高，来尝试跨越这条“河”。通过情境表演让学生意识到“别人的经验”有时不可靠，要自己大胆尝试，以此来深化情感理解和体验。

又如，在学习三年级下册《我不能失信》时，可以联系现实生活创设生活化情境，提出“你会怎么做？”的问题，针对学生的回答进行分析和讲解，引导他们树立“诚实守信”的思想观念，培养良好的道德品质以及正确的价值观。

四、创新课堂检测环节，巩固学习成果

在“双减”政策背景下，教师需要保证课堂教学的质量，同时也要减轻学生的学习负担，提升学生的学习效率和语文综合学习能力。传统的课堂检测方法无法全面评价学生，因此教师应该创新课堂检测环节，如通过“讲故事”比赛考查学生对课文内容的掌握以及语言组织能力，通过“读后感”写作活动锻炼学生的写作能力和对课文情感的理解，以全面评价学生的学习成果，促进学生的全面发展。

例如，在学习完五年级下册《景阳冈》后，可进行创新课堂检测。教师让学生通过描述主人公的性格特点、用自己的话讲故事内容的方式减轻检测压力，考查他们在“读”和“说”方面的能力，帮助他们查漏补缺。教师还可以开展“读后感”写作活动，让学生通过写作表达自己的感受，加深对课文内容的记忆和理解，提升学习质量和写作能力。这样的方式能够有效地检测学生在课堂上的学习成果，培养学生的语文综合能力。

综上所述，在当前教育背景下，教师应及时转变教学思路，注重激发学生的学习兴趣，增加课堂上的交流和互动，通过转变教学理念和创新教学方法提高课堂教学的质量，促进学生综合素养的提升。