融合创新，探索“五育并举”

刘京玲

小学语文教师应该为学生的成长和学习创造良好的环境，在语文教学的各个环节中深入理解“五育并举”的育人要求，并科学地将其融入其中。

通过分析“五育并举”的要求和具体内容可以看出，在小学语文教学中，整体架构具备一中心、三层次和五领域的特点。

一中心，即以学生的学习为中心；三层次，即个体、群体、全体；五领域，即基于素质教育指导的“德智体美劳”教育。在以学生需求为出发点的“五育并举”背景下，小学语文教学应明确育人目标，并促进学生的个性发展。教师应根据学生的特点和学情，构建层次化的教学模式，并科学实施针对不同学生的教学方案。

一、德育为先，提升道德修养

欲践行“五育并举”，就要做到德育为先，教师需要广泛挖掘教学内容中的德育元素，并通过德育活动提升学生的思想道德修养。

在学习《邓小平爷爷植树》一课的过程中，教师可以从讲解植树的意义和邓小平爷爷植树的认真态度着手，让学生深刻感受课文中的思想，培养良好的保护环境的观念，产生对邓小平爷爷的敬仰之情。

首先，教师可以带领学生朗读全文，重点分析生字的读音和写法，帮助学生克服朗读的难点。通过学习基础知识，学生能够体会到邓小平爷爷植树的认真态度和“植树绿化要世世代代传下去”的愿望。

然后，教师可以展示沙漠和绿洲的对比图，并引导学生表达自己喜欢生活的地方。通过此种方式，学生能够明白绿洲象征着生命，而沙漠因缺少绿洲而显得荒凉。在此过程中，教师可以渗透德育教育，并联系邓小平爷爷植树时“把树苗扶正”的动作，利用重点词句教学法，教育学生理解邓小平爷爷“多种树，美化家园”的意愿，让他们认识到环保的重要性。

最后，教师可以鼓励学生利用课余时间观察校内树木的分布情况。通过联系实际，学生能够从整体角度感知文本，提升道德修养，并深刻理解植树的意义，增强保护环境的意识。

二、智育为基，启迪学生思维

智育是学生在学习基础知识和技能的过程中习得的能力和思维方式。智育是“五育”的基础，教师可以采用创新的教学形式，不断激发学生的思维能力。

在讲解《赵州桥》一课时，教师可以以赵州桥为例，引导学生进行自主学习和独立探索，开展科学分析、生活联系实际、口语交际等活动，让学生在思考和实践的过程中不断发展自己的智育水平，提升思维品质。

教师可以通过介绍赵州桥所处的地点、桥名的由来、设计建造者与建造年代等问题来激发学生阅读课文的兴趣。教师提出问题：“赵州桥的长和宽分别是多少？如何理解赵州桥设计的独创性及其作用？”让学生带着问题朗读全文，激发他们通过阅读来寻找答案的欲望。

针对课文的特点，教师可以运用“扶放结合法”，重点引导学生关注课文的第二自然段，自主找出与赵州桥相关的数据，并分析相关设计的优势，引导学生解决问题，启发他们的思维，提高他们的智育水平。

教师可以根据学生的回答，列举本土的知名桥梁，鼓励学生进行比较分析，通过思考体会人民的智慧和才能，理解赵州桥和本土知名桥梁作为国家宝贵的历史文化遗产，从而培养学生的民族自豪感。

三、体育为本，提高身心素质

强健的体魄和心理是提高学生素质不可或缺的部分。在讲解《记金华的双龙洞》一课时，教师可以通过体育游戏的方式，让学生更好地理解游记，并且可以在课后组织郊游，让学生在体育运动中感受文中蕴含的情怀，提高学生的身心素质。

首先，展示金華双龙洞的美景图片，并播放文旅宣传视频，借助教学资料创造真实情境，使学生沉浸于课文所描绘的美丽景色中。然后，鼓励学生思考自己的旅行经历，读课文，将叶圣陶游览金华双龙洞的顺序整理出来，感受作者对祖国山川的热爱之情。教师还可以组织学生进行郊游活动，在确保安全的前提下，引导学生爬山、观景、拍照，结合《记金华的双龙洞》中的山水描写，让学生理解叶圣陶观察双龙洞的方式和表达方法。最后，鼓励学生简明扼要地总结郊游活动，写一篇“游记”，并对学生的作品进行评价，称赞他们恰到好处的用词，纠正过于夸张的描写。教师也要教育学生养成良好的运动习惯，科学利用休息时间去欣赏祖国的山川，提高身心素质，培养对大自然和祖国的热爱之情。

四、美育为重，培养审美能力

美育是审美教育，被蔡元培先生比作“人的神经系统”。坚持重视美育，实现“五育并举”的育人要求，可以通过传递情感、渗透思想的方式，使学生树立正确的审美价值观，辨别是非和美丑。

在讲解《牧场之国》一课时，教师可以从文本意境和语言美感等角度出发，引导学生通过诵读和品味，体验课文中荷兰美丽的田园风景，提升审美素养。

首先，教师应鼓励学生有感情、大声地朗读课文，并阐述自己对“荷兰”这个词的印象，选择相关的句子进行品味，激发学生的审美意识，初步理解课文四次提到“这就是真正的荷兰”的含义。然后，教师可利用预先搜集的图片资料，介绍荷兰这个国家，让学生根据“膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得”等词语来欣赏课文，在理解词语含义的基础上，感受荷兰美丽的田园风光，了解“牧场之国”这个称号的由来。最后，教师可以根据文本特点，在教学中融入不同的文字和句子欣赏活动，引导学生发挥想象力，描绘出蓝天、白云和成群的牛羊，描绘出美丽迷人、自然和谐的景观图画，再次品味课文中四次提到的“这就是真正的荷兰”，客观描述景色之美，切实提高审美能力。

五、劳育为荣，深化教学效果

劳动教育是“五育”重要的组成部分，将劳动教育与语文教学融合，能够起到培养学生良好的劳动意识以及深化语文教学效果。

在讲解《腊八粥》一文时，教师可以引导学生分析课文中“等粥”和“吃粥”的故事，让学生在学习语文知识的同时，利用课余时间与家长一起制作美食，体验劳动的成就感。教师可以以学生喜欢的美食作为共同话题，引出“腊八粥”，并通过阅读课文总结“制粥”的步骤，使学生能够感受到人物性格特点的描写方式，包括动作、语言和心理描写。然后，教师可以布置课后劳动任务，鼓励学生向家长请教传统节日的习俗知识，并在家长的帮助下制作“腊八粥”，详细记录制作步骤和“等粥”的心情。最后，教师可以根据学生的劳动记录卡在课堂上讲解《腊八粥》中八儿一家其乐融融的原因，并表扬学生的劳动行为，使他们能够感受到劳动的价值，积累丰富的劳动经验，加深对语文知识的理解。通过将“五育”思想融入实践中，能够锻炼学生的劳动技能，提高语文教学效果。

综上所述，在“五育并举”的背景下，语文教学已经得到了社会各界的广泛认可和关注。教师应该致力于挖掘语文教材、课程资源以及实践活动中的育人要素，科学整合德育、智育、体育、美育和劳动教育，为学生提供健康成长和快乐学习的环境。