聚焦高效阅读，提升阅读效率

李金玲

随着社会的进步和信息传播速度的加快，培养学生的阅读能力变得尤为重要。在小学语文教学中，通过提高阅读效率，学生可以更好地理解和掌握阅读材料，提高语言表达能力，促进思维发展。然而，由于学生理解能力和阅读技巧的限制，提升阅读效率仍然面临诸多挑战。为了解决这一问题，教师可采用不同的教学方法和策略，如提高学生的阅读速度、灵活运用阅读技巧、培养良好的阅读习惯等，为学生提供科学的指导，从而提升阅读效率，提高阅读能力和综合素养。

一、预读文章，抓关键词

预读是快速浏览文本的一种技巧，有助于学生获取文本的基本信息。在深入阅读之前，预读能够加强学生对文章结构和主题的理解，从而提升阅读速度和准确性。

在阅读文章时，关键词是理解文章内容的关键所在。迅速浏览文章需要留意段落开头或反复出现的词汇、专有名词和数字等。这些重要词汇通常有助于学生更快地找到文章的核心内容。标点符号在文章中扮演分句、分段和强调的角色。在预读阶段，学生可以留意问号、感叹号等常见的标点符号，它们通常能提供文章的重点、转折和结论等信息。此外，还需关注排版特点，包括标题、段落和字体等。通过预读，迅速浏览文章标题，了解文章的主题和大致内容。

以《一只窝囊的大老虎》为例，透过第二自然段中的表述：“我一直没在……我真个羡慕得要死。”和“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”这两个关键句，可以看出作者希望参与演出的迫切心情；而在第六至第八自然段的问答中，可以看到文章中的“冲突”情节；通过破折号“……躺下来——死掉。”能够迅速抓住“老虎”角色扮演的剧情；而通过三次“到了”能够看出作者当时内心的不安与期待，并快速定位到该故事的“高潮部分”。灵活运用预读技巧，学生可以在阅读过程中迅速获得关键信息，提升阅读效率。预读的目的并非全面理解文章的细节，而是在深入阅读前，先概括文章的大致内容和主题，确保在详细阅读时能更有针对性。

二、速读扫读，掌握信息

速读和扫读都是快速阅读的方法，能够帮助我们在有限的时间内迅速浏览大量信息，筛选出不相关的内容，捕捉关键点。

速读是一种快速获取信息的方法，不需要深入理解每个词和句子，而是专注于抓住文章的关键信息。这可以通过快速浏览文章、关注标题、首句和每个段落的第一句话等重要信息位置来实现。

扫读是一种高效检索信息的方法。在扫读中，学生会留意文章中的关键字、数字和特定信息，快速浏览全文以获取所需要的信息。这要求学生在浏览过程中集中注意力，保持敏感度，善于利用文本的排版特征和提示词来定位目标信息。

仍以《一只窝囊的大老虎》为例，在速读和快速扫读前，学生应明确自己的目标，知道自己想要找到什么信息。在开始阅读之前，快速浏览文章的段落结构，了解文章整体的内容。如可以关注“确定演员——开始排练——演出开始——结束演出”四個部分的标志性段落或词句。通过练习提取关键信息，从文章中获取特定信息并记住，以便在需要时能够迅速回忆。在速读和快速扫读时，不必过多关注细节，只需抓住主要信息。同时，应保持阅读的连贯性和连续性，避免反复阅读。

三、主题阅读，把握思想

主题阅读注重把握文章的核心信息，以快速获取文章核心内容为目标。中心思想是文章传达的核心概念或主题，学生需要学会辨别。

学生要学会预测文章的内容。在阅读之前，学生可以预览文章的关键词、句子，观察段落结构，提前预测文章的内容和主旨。这有助于学生在阅读过程中明确方向，更好地理解文章的整体内容。学生要学会划分主题段落，即讨论同一主题的段落。学生需要重点关注阅读中的关键部分。在阅读主题时，学生应将重点放在那些支持文章核心思想的关键细节上。这些关键细节常为作者观点、证据或论证部分。学生还需进行精读和总结。在阅读主题后，学生应深入理解和分析文章，了解作者的观点、论证方法和结论，进一步深化对文章的理解。同时，学生还应总结文章的主题和主旨，确保完整理解文章的核心信息。

《一只窝囊的大老虎》讲述了关于演出的故事，展现了作者内心的变化。教师要引导学生理解文章的中心思想，不被细节困扰。首先，文中的作者期待能够在舞台上展示自己，获得肯定和掌声。然而，在确定演员后，作者的心情发生了变化，他感到欣喜和自信，相信能够在舞台上有出色表现。这展现了作者在取得一些成果后的自信和乐观。然而，在排练过程中出现问题，作者开始怀疑和担心，质疑自己的能力和选择，担心无法胜任角色。这展现了作者内心的不安和挣扎。最后，在表演时，作者感觉自己表现不佳，懊悔和自责充斥心头。他意识到自己在排练和准备上的不足，为自己的失误感到懊悔和自责，这展现了作者的自省和成长。教师通过帮助学生从整体上理解故事的主题，让学生更好地把握文章的中心思想，培养批判性思维和深入思考的能力，提高阅读效果。

四、鉴赏阅读，培养兴趣

鉴赏性阅读强调的是对文学作品的审美体验和深层意义的理解，而不仅仅是获取表面信息和故事情节。

教师引导学生进行文学作品的深度阅读，要求学生仔细研读，关注作品中的细节和语言运用。学生要注意作者的修辞手法、意象和象征，及角色的发展和情节的推进。通过这种方式，能够更好地理解和欣赏作品的价值和情感表达。在课堂上，教师还可以组织学生讨论和分析文学作品。教师设计鉴赏性的阅读问题，引导学生思考和探讨作品的主题、情感和主要观点。通过集体讨论，学生能够分享自己的理解和观点，不仅能增进对作品的理解，还能培养批判性思维能力和分析能力。

在阅读教学中，教师可以分析文章的描写手法，如作者对于表演的渴望通过“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”一句中体现出来。通过语言描写，作者的自信心得到增强，同时与文章最后作者“演砸锅”形成了鲜明对比，突出了文章的主题。另外，通过对比“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来过程”和“只记得耳边的笑声接连不断”，作者糟糕的表演得以暗示，给读者留下了想象的空间。最后，引人深思的结尾段展现了作者的天真，也引发了读者的思考。通过鉴赏性阅读，学生不仅可以培养阅读兴趣，获得阅读感悟，提高对文学作品的理解和欣赏水平，还能开阔学生的思维和视野，培养表达能力。因此，教师在日常教学中应注重鉴赏性阅读，并为学生提供相应的指导和支持。

总之，提高阅读效率是一个长期而复杂的过程，需要各方共同努力与合作。为此，教师应注重选择和创新教学方法，采用多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣和积极性。同时，应引导学生培养良好的阅读习惯，提升阅读频率和质量。此外，家长和社会也应共同努力，营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源。只有通过持续努力，才能真正提升学生的阅读水平和综合素养。