深度学习为基 领略单元主题阅读魅力

秦慧

单元主题阅读教学是指教师通过调整和重组教材内容，以学生的认知能力为基点，从整体出发，引导学生通过阅读与学习单元内的一篇文章来掌握整个单元的核心内容。在单元主题的统领下，学生能更好地理解整个单元的内容。基于单元主题的小学语文阅读教学，教师需要引导和激励学生用整体的眼光解读文本。对于学生来说，指向深度学习的单元主题阅读教学可以为学生的自主探索提供更多的时间和空间，帮助他们有效地掌握文本内容，提高阅读能力与学习能力。

一、设计多样的活动

在开展单元主题阅读教学时，教师应设计多样化的活动，以帮助学生更深入、更全面地理解单元主题。多样化的活动能够激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，促进思维的发展。因此，教师设计的活动既要帮助学生完成任务，又要为他们提供相应的支持，引导其深入探究单元主题，推动思维的纵深发展。

以六年级上册第二单元为例，这一单元的文章有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》。单元的主题是宣讲红色文化，旨在学生心中埋下家国情怀的种子。通过活动，学生能够更深刻地理解和把握文本中涉及的人物、思想、情感等內容，从而全面理解单元主题。在学习《狼牙山五壮士》时，教师首先可以与学生讨论题目，引导学生通过题目联想到革命英雄。然后教师可以让学生分享自己对英雄的了解。学生可能通过电影、电视剧、绘本和文学作品等了解过一些革命英雄及他们的事迹，教师引导学生表达自己的想法。接下来，教师可以询问学生是否愿意进行一次五分钟的演讲，演讲的内容可以是他们心中某个英雄的具体事迹，也可以是对英雄的情感等。这个自主演讲活动要围绕单元主题进行，让学生将思维集中在英雄人物上，思考如何表达对英雄的理解。通过演讲，学生可以了解更多关于英雄的故事，进一步理解文本中五位壮士的行为。

二、结合课内与课外资源

在学习《狼牙山五壮士》时，教师充分利用课内和课外资源，既可以让学生更全面地理解单元主题，也可以丰富单元学习内容。根据各篇文章的具体情况，教师可以以人物为轴线，整合课内资源。在学习《七律·长征》时，教师可以引入飞夺泸定桥的二十二名勇士；在学习《开国大典》时，教师可以介绍毛主席的事迹。

通过单元主题的构建，学生在分析五位壮士的英雄壮举时，也可以分析飞夺泸定桥时勇士们的勇往直前和义无反顾。通过这些生动的描述，学生能够感受二十二名勇士的气势与五壮士誓死保卫祖国的壮举。在具体教学时，教师可先展示这样一段文字：“炮弹呼啸，大河两岸皆成一片火海。川军的子弹打在铁索上，火花迸溅。红军勇士一手持枪，一手抓铁索，毫无畏惧地一点点向北岸靠近。”教师可以让学生阅读这段描述“飞夺泸定桥”的文字，引导他们分享自己的阅读感悟。有了这样的体验，学生可以更好地理解单元主题。教师可以询问学生：“这段描写红军勇士的文字让你们想起《狼牙山五壮士》中的哪段描写？”学生给出这样的回答：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。”教师可以进一步询问：“从这两段描写中你们可以看出什么？”学生回答：“能看到英雄们的家国情怀，也能看到坚定的革命精神会一直传承下去。”显然，课内和课外资源的融合可以引导学生深入思考，也使单元内的文章巧妙地融合在一起。

三、观察生活，深入文本

在进行单元主题教学时，教师要引导学生观察生活，并将观察到的内容与教材融合起来，以更好地理解作者的思想和情感。传统的语文教学往往以教师的讲解为主，学生的自我领悟较少，这种方式不利于学生学习能力的发展。教师应给学生更多的思考时间，让他们通过主观体验来领会作者的表达。观察实际上也是深度学习所具备的能力，只有细致地观察才能有深入的思考。因此，教师所开展的观察活动应基于单元主题，并根据学生的理解能力进行。

在教学时，教师首先展示位于保定市太行山东麓狼牙山的图片，让学生能够看到真实的狼牙山奇峰林立的景观。学生观察后，产生的第一个感觉是正因为有五位壮士，有成千上万的壮士，这样的美景才能存在。接着，教师展示真实的棋盘陀的图片，棋盘陀是当年五位壮士为掩护群众和主力部队撤退，将敌人引上绝路的地方。教师让学生先观察棋盘陀，再用语言来描述观察感受。有的学生说：“山道狭窄且陡峭，山峰高耸且奇特。”通过观察，学生能够理解五位壮士的智慧，也能理解他们用生命和鲜血谱写气吞山河的壮举。最后，教师让学生观察泸定桥的图片，一幅是现在的，一幅是红军渡桥时的。学生在观察红军渡桥时的图片发出这样的感慨：“不执行战斗任务，仅从上面行走都会害怕。因为河水汹涌，桥面狭窄，同时桥又在风中摇晃。”学生既观察了山峰，又观察了铁桥，对文章的描写有了更直观的体验，也能更深刻地体会“只要心中怀有信仰，所有的胆怯都会退却”的含义。因此，教师需要给学生提供观察的机会，让他们将单元内容整合起来，更全面地探究单元主题。

四、提炼主题，自主探索

教师在开展单元主题教学时，要对教材的内容进行梳理，以确保学生能够进行自主探索，同时也确保他们能够更好地理解整个单元的内容。教师在提炼单元主题时，不能仅针对某一篇文章，而是要关注单元整体，要根据单元内容的特点来选择切入点，进而将教学内容串联。教师所做的提炼其实是为了给学生留下足够的线索，让他们利用线索进行深度学习。

仍以《狼牙山五壮士》为例，教师先出示这个单元的文章，让学生讨论单元的主题可能是什么。教师通过解读文章题目，让学生感知主题。学生回答：“这个主题与战斗英雄有关。”然后教师继续问学生：“如果你是编者，需要在这个单元中再安排一篇文章，会选择哪篇？”这个问题实际上是引导学生去感知主题，提炼核心思想。有的学生说：“可以安排《平凡的战士雷锋》。”还有的学生说：“可以安排有关杨靖宇将军的文章。”此时，教师可以描绘弹尽粮绝时，杨将军英勇打击敌人的场景；杨将军将最后一颗子弹毅然射向自己而壮烈牺牲的场景……这些场景能让学生深刻感受五位壮士纵身跳下悬崖的情景。可见，在开展单元主题教学时，教师以单元内容为基础，设计与之相关的课文，让学生构建知识网络，深度感受单元主题。

总而言之，在基于深度学习开展的单元主题教学中，教师可以从设计多样的活动、结合课内与课外资源、观察生活与提炼主题等方面进行探索，帮助学生掌握文本内容。教师要将深度学习与单元主题教学融合，引导学生由局部到整体，即从一篇课文扩展到整个单元的学习内容。这样的学习方式有利于发挥学生的主体性，也有助于提高他们的语文学习能力。