加强制度保障 发挥主力军作用 深化教育改革

付鹏 吴卫锋

摘 要：根据大学物理的课程特点，结合大学物理教学实际，介绍了大学物理实施课程思政的优势，并对大学物理课程思政的现状进行分析，同时指出在课程教学过程中开展课程思政教育存在的问题及解决措施。提出高校在大学物理课程思政建设中，要明确制度保障，充分发挥一线教师在课堂思政教学的主力军作用，通过教改项目深化教学改革，总结思政教学成果，持续提高思政水平，培养新时代优秀大学生。

关键词：大学物理；课程思政；教学探索

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.070

2016 年全国高校思想政治工作会议提出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。国家对新时代高校课程思政建设不再是依托于传统的思想政治课，对非思政类课程的思政教育也要发挥其德育的作用。大学物理作为高校各理工类专业的公共基础课程，开展思政教育能进一步激发学生的辩证思维、科学精神、社会责任感、爱国教育等，有利于引导学生建立正确的价值观。当前，许多高校在物理课程思政的研究中取得卓有成效的研究，例如课程思政元素的挖掘、调整教学方式等，本文从制度建设、提升教师思政意识、教学改革项目等方面进行一些探索与尝试。

1 大学物理开展课程思政的优势

物理学是研究自然界物质运动最一般规律和物质基本结构的基础学科，是人类探索未知世界总结出来的基本规律，推动了人类社会的发展和变革。大学物理课程主要由力、热、电磁、光、近代物理等板块组成，渗透于自然科学的各个领域，也是工程实践的重要基础。高等院校的学生在大学伊始就要学习大学物理，而这正是大学生人生观、世界观、价值观形成和逻辑思维能力发展的关键时期。作为一门公共基础课程，大学物理向学生们系统展示了物理学的基础知识和科学研究问题的方法，也是后续深入学习专业课程及提升专业能力的重要基础。在大学物理教学过程中开展课程思政教育，具有如下优势，

1.1 物理学科授课学时长，授课面广

大学物理作为基础公共课程，授课面广，以池州学院为例，大学物理面向全校各理工科专业学生，专业数量约占二分之一，授课时间长，授课时间一学年两个学期。相比较于其他课程大学物理授课学生数和授课时间有很大优势，另外授课老师连续教学两个学期，也有利于课程思政教学的延续性。

1.2 物理学科核心素养，培养科学思维创新能力

大学物理是现代自然科学和工程实践的基础，通过大学物理的学习可以培养学生严谨的学习态度，科学的思维能力，为后续专业课的学习，科学研究，技术创新奠定坚实的基础，为学生解决生产生活中的实际问题提供必要的物理知识及物理方法。

1.3 物理学科蕴含哲学元素，培养辩证思维能力

大学物理作为自然科学的重要组成部分，在其发展过程中蕴含着丰富辩证唯物论，与马克思主义理论完美结合。在大学物理教学中，可以围绕自然世界的客观性、规律的客观性和普遍性、运动和静止的关系等方面渗透辩证唯物主义教育。提高学生的辩证思维能力，树立正确的世界观，用辩证的思维方法去认识客观世界和解决实际遇到的问题。

2 大学物理课程思政的现状

高校在大学物理课程教学过程中，普遍以讲授物理学知识和应用、培训解题方法以及解决实际问题为主，几乎很少涉及思想政治教育。在当前大学物理课程思政主要存在以下几个问题。

2.1 课程思政缺乏长期的科学规划及制度性保障

在课程思政实施的初始阶段，很多东西处于摸索发展阶段，目前学校在思想政治教育融入大学物理教学中没有明确的制度性的规定，缺乏对课程思政的系统规划和长远规划，在大学物理课程的相关教学资料中缺乏德育的教学目标、评价制度、管理制度等，详细的工作计划也需要进一步完善。

2.2 授课教师在思想上不重视思政教育

在大学物理的授课过程中，教师平时很少收集、整理与物理相关的思政内容，不会主动挖掘课程内容的思政元素，更不会研究将思政元素如何有效融入课堂教学，主動性不强，因此，很难将所教课程与思政教育有效结合，只是单纯的教授专业知识，训练解题方法，更加侧重培养学生的科学素养，而难以将大学物理与思政相关联融合，学生也难以深刻体会到物理中蕴含的博大精深的思政力量。

2.3 课程思政在教学过程无法有效融入课堂

在大学物理课堂教学开展思政教育过程中，思政元素有效融入不科学，生搬硬套的居多，采用最多的方法就是简单介绍科学家的事迹及其取得的科学成就等，教学方式单一，教学效果一般，难以根据大学物理课特点与课程思政做出有机融合。因此，大学物理课程思政的顺利实施，需要组建一支政治素质过硬、道德水平高尚、学术水平高超、有责任担当的教师队伍，同时学校层面也要长远规划，从制度政策上给予保障支持。

3 大学物理实施课程思政的实施路径

3.1 从制度上保证课程思政的实施

大学物理作为理工类专业的必修课，课程思政在大学物理教学中全面有效开展实施需要学校提供强有力的制度保障。首先，加强组织领导，在我校大学物理课程思政实施开展的过程中，在学校课程思政教学督导组的指导下，从学校层面制定相关的政策制度，建立科学系统的规划，指导大学物理课程思政工作稳步推进实施，以确保课程思政得以有效顺利开展。依托二级学院大学物理教学团队成立大学物理课程思政教学组，教学组根据课程思政的育人要求以及课程特点，结合我校大学物理教学现状，实施开展课程思政。

其次，大学物理教学组根据学校政策指导，具体完成课程思政的实施方案，将课程思政的培养目标纳入教学目标，修订完善管理制度、评价机制、反馈制度，制定中长期的工作计划，从制度上保证课程思政的实施。例如我校大学物理课程教学目标的德育目标主要包括：在教学中弘扬中国传统优秀文化，培养学生的“社会主义核心价值观”，辩证唯物主义的世界观，爱国精神，科学精神、创新精神等。

最后，建立健全教师课程思政培训制度与体系，通过政治理论学习、优秀思政课程学习等形式，定期组织理工科教师思想政治理论的培训，为教师进一步提高思想政治教学能力提供坚实的保障。

3.2 从思想上提升教师的思政意识

教师主导教学过程，是课程的主要设计者与参与者，因此，教師的思政水平是课程思政实施质量高低的关键因素。笔者所在大学是一所地方应用型院校，大学物理教师队伍成员多，且各个年龄层都有，要做到全体教师统一思想，认识课程思政的重要性并坚决贯彻执行任重而道远。针对如何提高教师的思政意识问题，我们主要采取以下途径：

一是精准把握课程思政的指导思想，分解大学物理课程内容，挖掘梳理思政切入点，重新修订教学大纲，使课程思政元素贯穿融入教学大纲中。

二是通过集中备课，互相听课、网络平台学习等方式，定期讨论交流总结思政课程的经验，将课堂中教学优秀案例做成精品案例供教师参考学习，并将这些成功的经验案例形成教学研究报告、教案、教学设计等，建设完善大学物理课程思政素材库，为后期教学改革，优化提升课程思政的水平提供文档资料。

三是定期组织教师参加课程思政培训，提升自身的政治思想水平，践行社会主义核心价值观，言传身教，自觉把立德树人的目标渗透于教学之中。

四是在大学物理课程思政的改革实施过程中党员教师要发挥党员的先锋模范作用，勇于创新，做课程思政教学探索改革的引领者。教师是教学的灵魂与核心，打造一支具有良好思想品德、扎实马克思主义思想理论基础，专业水平过硬的教师队伍是课程思政顺利实施的重要保障。

3.3 从教学大纲上挖掘课程思政元素

教学大纲是教师开展教学活动的纲领，思政元素能否有效融入课程建设，制定修改完善符合思政教育的教学大纲及教学资料尤为关键。我们针对各大学物理各章节的教学内容，分解知识点，深挖思政元素，每位团队教师负责对应的单元，设计教案，优化课件，建立符合德育培养目标的教学文件，在讲好专业知识的前提下，使思政内容潜移默化地渗透到教学过程中。我们对教学大纲的修改主要体现在两个方面：

第一，我们将“中国科学家故事”“中国科技成就”作为课程思政元素体现在教学大纲的修改上，由于大学物理课本中的经典物理学知识主要来自于西方的近代物理学，而关于我们中国物理学家及科技成就的知识相对偏少，很多学生对此知之甚少，不了解我们中国在物理学发展取得的成绩，也就难以激发他们爱国热情。在重新修订的教学大纲中，在大学物理教学内容上我们加入一些中国物理学的发展历程、物理学家的简介以及在相关科技领域中的重大事件，取得重要成就。比如：在光学中上战国时期的墨子在其《墨经》发现了小孔成像，在电磁学中北宋时期的沈括关于磁偏角的记录比欧洲早了400多年，在力学上中国航空航天和导弹研制的奠基人钱学森顶住重重压力学成归国，攻坚克难等，以及近年来，我们国家在高铁、载人航天、5G网络、数字技术等科技含量高的技术产业取得举世瞩目的成就。这些例子都可以贯穿引入到教学中，以增强学生的国家认同感，民族自豪感，激励他们报效祖国。

第二，我们通过“开放性创新性小课题”“生活中的物理”等活动，注重课程思政建设中的探索能力及科学素养能力的培养。大学物理课程的重视基础理论的学习，解题方法的训练，很多学生认为其实用性不高，导致其理论联系实际，解决实际问题的能力欠缺，针对此现象我们在教学大纲中规定一定的课时，鼓励学生设计小实验，制作小器件对基础理论进行应用研究，通过制作短视频分享交流经验，选择其中优秀的案例推广，既提高了学生学习的主动性、创新性、趣味性，又提高了他们的动手实践能力，使学生对枯燥的理论学习更加深刻。通过以上教学大纲的修订，既让学生了解中国科学家的先进事迹及我国科技进步取得的成绩，激发他们的爱国之情，有提高他们的分析问题解决问题的能力，科学素养能力得以进一步提升。

3.4 从教学方式上提升课程思政效果

大学物理由于其理论性较强，内容广泛，涉及到很多复杂的数理推演，大多数教师采用传统的教学方式段，即“教师主讲”的方法，“板书与多媒体结合”的教学手段，其取得的教学效果不太理想。在我校大学物理教学中，我们采用“线下+线上+实验项目混合式”的教学方式。线上通过网络教学平台或其他学习软件上传一些预备知识，主要以科普为主，比如物理基本知识的背景，物理学家的相关成就，及一些前沿的技术应用，既开阔了学生的视野，又能学习著名物理学家的研究方法及伟大成就，同时激发他们对科学研究的兴趣。在课堂教学中，采用“翻转课堂”、板书讲授、实验演示相结合的教学方式。比如在研究物理规律在生产、生活中的应用时，可以让学生分组研究，具体讨论理论知识在实践技术应用，增加了学生对教学的参与度，达到训练学生思维的教学目标。在课堂教学环节中加强和完善实验教学环节，通过物理演示实验，让学生体会物理各个环节探究科学知识的发现和验证过程中的求实精神。根据学生的认知特点，让学生学会从问题到假设，到实验验证，再到形成理论及实践应用的探究思路，让学生在实验中真正体验物理实验的实证力量，从而培养和加强学生的实证意识。

3.5 从项目上总结凝练思政成果

大学物理课程思政建设、探索、改革、实施是一项长期的工程，所以需要不断的研究，总结阶段性成果，这就需要通过教学项目来支撑课程建设。笔者所在团队多年来不断探索实践大学物理的教学研究改革，团队成员先后负责我校“地方应用型本科高校工科大学物理及实验课程教学改革与实践”项目，负责建设我校“大学物理课程思政示范课程”，对思政元素融入大学物理课程教学的进行积极探索与实践，重在研究课程思政理论，创新教学方式与教学方法，深挖思政元素。借助教改项目的研究，为建设课程思政提供有力支撑。

4 结语

总之，大学物理课程思政建设一直在路上，任重而道远，大学物理作为高等院校理工科的一门公共基础课，开展课程思政具有很大的优势，大学物理授课教师需深刻领会习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，将社会主义核心价值观、中国传统优秀文化、创新科学精神等融入课程教学当中，让学生掌握物理知识的同时，素质得到提升，能力得到培养，最终实现立德树人的教学目标。

参考文献

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