遥感专业空间分析课程思政教学探索

杨丽萍 惠文华 徐翠玲 杨耘

摘  要：课程思政是提高专业人才培养质量的关键。在综合分析课程思政重要性的基础上，对遥感相关专业课程思政现状进行回顾，以测绘类遥感专业课程空间分析为例，结合课程特点，探讨课程思政建设思路、建设举措，并简要介绍建设成效。实践表明，建强“主力军”、建好“主战场”、用好“主渠道”三步走的建设模式，有利于实现价值引领、知识传授和能力培养的有机统一，有利于实现立德树人根本任务。

关键词：课程思政；三步走模式；实践路径；空间分析；遥感专业

中图分类号：G641        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）35-0185-04

Abstract： Curriculum ideological and political education is crucial in promoting the talents training quality. Based on the comprehensive analysis of the significance of curriculum ideological and political education， the research status of remote sensing relevant majors is reviewed. Taking the course of spatial analysis for remote sensing major as an example， the curriculum construction ideas and practical measures are discussed combined with the course characteristics. Furthermore， the teaching effect is introduced briefly. The results show that the three-step construction mode focusing on strengthening the main force， optimizing the main battlefield and fully utilizing the main channel is beneficial not only for the organic unification of value guidance， knowledge teaching and ability cultivating， but also for the fulfillment of the moral fundamental task of cultivating talent of high standards.

Keywords： curriculum ideological and political education; three-step mode; implementation paths; spatial analysis; remote sensing major

跨入21世纪，中国进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的全新阶段，国际形势波谲云诡，高校思想政治工作的重要性日益凸显。党的十八大报告指出“教育是民族振兴和社会进步的基石”“要把立德树人作为教育的根本任务”。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。这一论述为中国特色高等教育发展提供了根本遵循。党的十九大报告强调“培育和践行社会主义核心价值观……加强思想道德建设……引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”。2017年12月，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，要求大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。2020年6月，教育部出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合学科专业特点和育人目标，整体设计了文史哲类和理工类等七类专业课程的课程思政建设主要内容，并要求全程融入课程教学建设，要着力提升专业教师的课程思政建设能力。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调“聚焦立德树人根本任务，推动用党的创新理论铸魂育人，不断增强针对性、提高有效性，实现入脑入心”。2022年10月，党的二十大胜利召开，习近平总书记再次指出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。为党育人，为国育才，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

综上可见，面对日益复杂的国际局势，党和国家对高校的思想政治工作提出了明确要求，课程思政已成为高校思想政治工作的重要环节，在所有高校、所有学科专业中得以分类、全面地推进实施。

一  遥感相关专业课程思政现状

自课程思政概念提出至今，国内学者围绕其概念内涵、实践路径、主要问题和考核评价等主题，开展了大量研究，取得了丰硕成果[1-4]。遥感科学与技术（简称遥感）、地理信息科学和测绘工程等遥感相关专业的课程思政也在积极推进之中。冯徽徽等[5]挖掘了遥感类课程所蕴含的哲学元素和时政元素，介绍了环境遥感全链条教学活动中思政元素的挖掘与融入方式。刘启亮等[6]分析了理工科思政课程建设的内涵与特点，探讨了“空间分析”专业教学融合思政教育的方式方法。王穗辉等[7]对测绘专业研究生课程思政元素融入方式进行了研究。赵超英等[8]从长安大学测绘学科秉承的“实践育人，创新育人”理念出发，深入探讨了思政教育与实践育人新体系有效融合的思路、特色做法和育人成效。虽然遥感相关专业课程思政建设取得了一定成效，但总体而言，论文数量少且时间相對滞后。基于CNKI数据库，分别以“课程思政”“课程思政AND遥感”“课程思政AND地理信息”“课程思政AND测绘”为主题，对2017年1月1日—2022年10月31日间所有期刊论文进行检索。以“课程思政”为主题的论文总计31 053篇，年均近5 200篇。遥感相关专业论文总计147篇，其中遥感、地理信息和测绘三个主题分别为17篇、50篇和80篇，且以2020年后文献较多。因此，作为多年从事遥感、GIS教学与科研工作的教师，我们亟需加强自身的思政素养和思政能力，积极开展课程思政建设工作，及时总结建设成果和经验，推动课程思政全面开展。本文以长安大学测绘类遥感专业的课程空间分析为例，探索工科类专业课程思政建设模式。

二  课程特点及思政建设思路

（一）  课程特点

空间分析（以下简称“本课程”）是长安大学测绘类遥感专业重要的专业发展课之一，共计32学时，2学分。本课程主要介绍空间分析的基本概念、基本理论和技术方法[9]。结合ArcGIS软件平台和地学问题，使学生具備开展地理空间数据分析处理的基本能力，培养和提高学生运用空间分析的理论和方法，推演、分析各类遥感工程问题的综合能力及创新精神。课程中蕴含了丰富的思政元素，有利于实现价值引领、知识传授和能力培养的有机统一。

（二）  课程思政建设思路

为实现立德树人根本任务，紧紧围绕教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，设计以下三步走的课程思政建设思路（图1）。

三  课程思政建设举措

（一）  建强“主力军”，优化调整课程思政教学团队

“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教”，教师自身的道德素养和知识水平对学生的价值引领、知识传授和能力培养具有重要影响。为此组建了一支由专业教师与思政教师联手的教学经验丰富、知识年龄结构合理的教学团队，以“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”为行为准则，积极开展思想政治学习，增强对党创新理论的政治认同、思想认同和情感认同，增强对课程思政的理解和认同，不断强化团队教师课程思政意识；积极参加学校课程思政教学工作坊、思政教学能力专题培训、在岗培训和师德师风建设等各类活动，提升团队教师课程思政能力；经常性地开展课程思政教学讨论，分享经验与代表性案例，针对课程思政建设中的重点、难点和前瞻性问题，加强研究，提高团队教师课程思政的积极性和主动性。通过互帮互助、相互监督的团队协作方式，从加强思政理论意识、强化思政教学能力和研究教学内容方法等方面入手，努力提升团队教师的思政意识与育人能力，为思政教学顺利开展奠定基础。

（二）  建好“主战场”，落细落实课程思政建设方案

通过广泛学习相关文件精神及其他课程建设经验，基于专业人才培养方案和课程特点，明确了课程思政目标，对思政元素进行了深入挖掘；修订了教学大纲，对教案课件进行了更新；对教学过程及考核评价等各环节思政元素融入的方式途径进行了精心设计，使课程思政建设方案具有较高可行性。

1  思政目标

在空间分析的基本概念、基本理论及技术方法等知识目标和能力目标外，深入挖掘提炼社会主义核心价值观、家国情怀、责任感和使命感，职业素养、职业道德、法治意识和大国工匠精神，生态文明和环保理念，以及团队协作和创新精神等方面的思政目标，以引领知识目标和能力目标的实现。

2  思政元素

围绕思政目标，结合专业教学内容，梳理课程思政元素（表1），利用多种多样的教学方法，以润物无声的方式，将思政元素融入专业教学各环节。

3  考核评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）指出，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康全面发展[10]。在《方案》指导下，积极改革课程考核评价方式。本课程考核包括平时成绩、课程实验和课程考试3部分。其中，平时成绩包含平时考勤、课堂参与和课后作业。具体实施中，增加平时成绩比例，加强课堂参与和课堂纪律考查，从学习态度和学习能力等方面进行综合评价；课程实验注重考查学生发现、分析和解决问题的能力，以及团队协作精神和创新能力；期末考试通过一定比例的主观题，考查学生的综合能力和素养。通过强化平时考核、实验考核等过程评价，结合课程考试，实现教学效果的综合评价。

（三）  用好“主渠道”，探索创新思政教学方式方法

专业课是课程思政建设的基本载体，为了“守好一段渠，种好责任田”，紧密围绕课程思政目标，以学生为主体，开展课程思政教学实践。从教学组织、课堂控制、交流沟通和启发引导等方面入手，用好课堂教学这一“主渠道”，并将课堂讲授与课程实验、线下与线上、课内与课外相结合，综合应用多媒体教学、案例教学、课程实验、分组研讨和翻转课堂等方式，探索创新专业课程思政教学方式方法，增强课程思政的吸引力、感染力和亲和力。下面以第2章和第5章为例，探索课程思政教学改革模式。

第2章空间特征与空间问题分为5小节（表1）。在地理空间参考系统的学习中，涉及国家大地坐标系和地图投影等专业问题，以我国大地坐标系建成成就和新测绘法五大亮点为思政切入点，综合运用多媒体教学、分组研讨和翻转课堂等形式开展教学活动。课前安排学生分组搜集我国大地坐标系建成成就以及新测绘法相关资料；课堂在讲授北京54、西安80和2000国家大地坐标系，以及地图投影的基本原理、类型和GIS中地图投影选择等专业问题的基础上，请学生以视频、PPT等形式汇报展示课前调研情况，引导学生展开讨论；布置课后作业进一步巩固所学知识。通过了解我国大地坐标系及建成成就，培育学生求真务实、实践创新、精益求精的大国工匠精神，牢固树立四个自信，厚植爱国情怀；通过新测绘法五大亮点的学习，培养学生地理信息安全意识，强化国家版图意识和法治意识，增强学生的责任感和使命感。

第5章空间相关性分析包括4小节（表1）。在空间自相关的基本概念、分析方法及克里金插值常用模型等专业知识的学习中，以新冠感染疫情及我国疫情防控成效、SO2和CO2等大气污染问题为切入点，综合应用多媒体教学、案例教学和实验教学等形式开展教学活动。课前安排学生认真预习，课堂通过案例学习使学生深入理解Moran's I和Getis指数等方法在新冠感染疫情等疾病空间分布模式、热点区域探测等方面的应用，通过课堂讲授介绍克里金插值常用模型，以SO2监测数据为基础，从实验方案设计、数据处理，到结果分析进行全流程训练，使学生掌握克里金插值基本方法，提高分析解决问题的综合能力。课后布置文献查阅任务，使学生了解相关研究进展和热点问题。在专业知识学习和专业技能训练的过程中，始终渗透家国情怀和绿色发展理念。2019年底，新冠感染疫情突发并快速蔓延，在党中央领导下，全国人民团结一致抗击疫情，成效显著。长安大学于2021年底不幸陷于疫情旋涡，师生员工亲历疫情，感触颇深。以空间自相关分析在流行病研究中的应用为切入点，结合疫情期间所见所闻，培育学生的社会主义核心价值观，坚定学生的两个维护、四个意识，增强责任感、使命感和民族自豪感，培养团队协作精神和创新意识。以克里金插值在大气污染研究中的应用为切入点，让学生认识到目前环境问题的严重性，增强环保意识，引导学生了解我国生态文明建设、“双碳”战略等国家发展战略，鼓励学生充分利用网络资源开展相关研究，激发学生努力学习专业知识，踔厉奋发担使命，勇毅前行向未来。

四  课程思政建设成效

在三步走建设思路引导下，课程思政取得了一定成效。在“主力军”建设上，团队教师政治立场坚定，以立德树人为己任，潜心育人，師德师风良好，思政意识和思政能力均得到较大提升；在“主战场”和“主渠道”建设中，明确了课程思政目标，梳理出大量思政元素，创新改革教学方法，实现思政元素与专业知识的有机融合。在提升学生专业知识和专业技能的同时，使社会主义核心价值观、家国情怀、责任感、使命感和民族自豪感根植于心，学生的大国工匠精神、职业素养、职业道德和法治意识得到了提升，生态文明和环保理念、团队意识和创新精神持续加强，学生中形成了吃苦耐劳、追求卓越的良好风气。由于强化了平时考核、实验考核等过程评价，使课程考核更为客观。通过以上举措，增强了课程吸引力，提高了学生参与度，提升了学生的专业兴趣，同学们主动联系专业教师，积极参与科研项目；自发组建团队，围绕生态文明建设等国家战略中的相关问题开展创新研究，积极参与大学生创新创业训练计划、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生GIS应用技能大赛和测绘科技论文大赛等学科竞赛，思政育人初见成效。

五  结束语

国无德不兴，人无德不立，高校立身之本在于立德树人。在多元文化冲突和价值渗透的复杂背景下，亟需发挥多学科优势，开展全员全程全方位育人，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一。课程思政要取得实效，必须建强教师队伍“主力军”，建好课程建设“主战场”，用好课堂教学“主渠道”。提升教师自身的思政素养和思政能力，深入挖掘课程蕴含的思政元素，创新改革思政教学与考核评价方法，以润物无声的方式将思政元素融入课程教学各环节，在知识传授和能力培养的同时，实现价值引领，培养家国情怀，激发学习热情。依据三步走的建设思路，本课程思政教学初见成效。然而，课程思政是一项系统工程，也是一场持久战，后期将继续坚持育人为本，德育为先的原则，将党的二十大精神融入课程思政教学，深挖课程思政元素，拓展思政教学的深度与广度，提升团队教师的专业水平和思政水平，着力培养德才兼备、全面发展的新时代专业人才。

参考文献：

[1] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46．

[2] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[3] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路-基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

[4] 王尧.再论课程思政：概念、认识与实践[J].中国大学教学，2022（7）：4-9.

[5] 冯徽徽，邹滨，翟亮，等.遥感类课程思政元素的探索与挖掘[J].测绘工程，2022，31（3）：75-80.

[6] 刘启亮，邓敏，侯昭怡，等.“空间分析”课程思政改革的探索与实践[J].测绘通报，2021（5）：151-154.

[7] 王穗辉，潘国荣，张松林.课程思政元素融入测绘专业课教学的探讨[J].测绘地理信息，2022，47（2）：152-154.

[8] 赵超英，王腾军，杨成生，等.构建实践育人新体系，培养德才兼备测绘人才[J].测绘通报，2022（S1）：21-23.

[9] 刘湘南，王平，关丽，等.GIS空间分析[M].北京：科学出版社，2017.

[10] 中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_555103

2.htm.